摘 要：全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展渴求著更多新鮮血液的注入，作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)的搖籃，我國(guó)高校即將面臨更深層次的教學(xué)改革，從根本上革除教學(xué)體制弊端，創(chuàng)新教學(xué)方法，是提高教學(xué)質(zhì)量以培養(yǎng)更優(yōu)秀人才的唯一途徑。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)改革；弊端；對(duì)策

我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國(guó)民生活水平的提高都需要高素質(zhì)人才的參與與推動(dòng)，但由于我國(guó)高等教育教學(xué)體制尚不完善，大部分地區(qū)仍舊沿用傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)方法，使得人才供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，只有創(chuàng)新教學(xué)改革，提高人才素質(zhì)，才能從根本上解決我國(guó)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中遇到的一系列問(wèn)題。

一、淺析當(dāng)前我國(guó)高等教育教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高等教育教學(xué)中存在的弊端嚴(yán)重制約了適應(yīng)于當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)，找出問(wèn)題、深化改革是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的要求，也是推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最有利的保障。

（一）只重成績(jī)，不重素質(zhì)

教育的根本是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，有獨(dú)立的見(jiàn)解，能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、創(chuàng)造方法，但是在陳舊的教育體制下，教師所傳授給學(xué)生的只是課本上的知識(shí)以及本專業(yè)的專業(yè)技術(shù)，他們以灌輸專業(yè)相關(guān)知識(shí)為己任，但卻在對(duì)學(xué)生工作生活上尤為重要的想象力、創(chuàng)造力等高素質(zhì)的培養(yǎng)上并沒(méi)有予以重視，相反，傳統(tǒng)的教育體制以學(xué)生的成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，成績(jī)好則將學(xué)生定義為優(yōu)，成績(jī)差則把學(xué)生定義為差，這種陳腐的教育體制從根本上就忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力等綜合能力的培養(yǎng)，從而限制了學(xué)生今后的發(fā)展。

（二）忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展

隨著全球經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，對(duì)高素質(zhì)人才的要求已經(jīng)不僅僅滿足于學(xué)生應(yīng)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，各個(gè)行業(yè)真正需要的是除了掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，更要具有一定創(chuàng)造力的高素質(zhì)人才。在這一點(diǎn)上，我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展就深受傳統(tǒng)教育體制的流毒。以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為己任的高校在教育體制落后于社會(huì)發(fā)展的情況下，只能是培養(yǎng)出能力單一、只具有特定專業(yè)知識(shí)的單一素質(zhì)人才，可以說(shuō)，傳統(tǒng)的教育體制忽視了對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)，沒(méi)有注重學(xué)生的多樣化發(fā)展，只是在這樣一個(gè)“醬缸”中，將每一個(gè)學(xué)生培養(yǎng)成工作機(jī)器，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生本身潛力的發(fā)揮，這對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是一大損失。

（三）創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制不完善

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！钡窃?1世紀(jì)的今天，這種單純的以傳授知識(shí)、解答疑問(wèn)的教學(xué)方式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高素質(zhì)人才的要求。雖然當(dāng)前有些高校創(chuàng)建了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體制，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響還在，此種體制仍存在這樣或那樣的問(wèn)題。

1.育人觀念陳舊。傳統(tǒng)的教育模式仍要求學(xué)生以接受并繼承專業(yè)知識(shí)為主，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力等的培養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容落后于社會(huì)發(fā)展。有很多大學(xué)生畢業(yè)參加工作后才發(fā)現(xiàn)，自己在大學(xué)里所學(xué)的專業(yè)知識(shí)早已過(guò)時(shí)，所用的專業(yè)軟件也早已淘汰，這并不是由于相關(guān)專業(yè)的高速發(fā)展所導(dǎo)致的，而是由于陳舊的教學(xué)體制對(duì)于教學(xué)內(nèi)容更新的不及時(shí)。這種情況嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的積極性，也難以有興趣進(jìn)行思考和創(chuàng)造。

3.教學(xué)方式缺乏新意。從小學(xué)到大學(xué)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)的主體從來(lái)都是上課和考試，這種陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求了，我們所需要做的就是創(chuàng)新教學(xué)方法，以相關(guān)課程活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這也能夠在一定程度上激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

（四）教師、學(xué)生評(píng)估體系不科學(xué)

傳統(tǒng)的教師、學(xué)生評(píng)估體系缺乏一定的科學(xué)性，尤其是在學(xué)生評(píng)估方面，評(píng)價(jià)制度往往更看重于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生的優(yōu)秀與否，這在一定程度上扼殺了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力等的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)校對(duì)于教師的評(píng)價(jià)體系也存在紕漏，不能夠了解到教師教學(xué)中較為全面的情況，從而也難以評(píng)估出教師的真正水平。

二、我國(guó)高等教育教學(xué)改革的若干對(duì)策

傳統(tǒng)教育體制中的教育模式與教學(xué)方法已經(jīng)落后于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才計(jì)劃的要求，這就要求我們從方方面面對(duì)高等教育教學(xué)體制中的弊端予以清除，創(chuàng)新教學(xué)方法，從根本上挖掘出學(xué)生潛在的能力，以為日益發(fā)展的國(guó)民經(jīng)濟(jì)注入新鮮的血液。

（一）課程體系的改革

1.創(chuàng)新教學(xué)體制的關(guān)鍵在于要及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，以富有彈性的課程來(lái)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。此外，要合理安排課程，留出足夠的時(shí)間組織相關(guān)實(shí)驗(yàn)或者活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)創(chuàng)造的積極性，這也在一定程度上提高了學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.現(xiàn)代教學(xué)課程的設(shè)置已經(jīng)不能僅僅局限于本專業(yè)課程的安排了，我們需要讓學(xué)生了解與本專業(yè)有關(guān)的其他專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，以人文、藝術(shù)鑒賞等文科性課程的設(shè)置來(lái)提高學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)，以當(dāng)前最新的科技成果的展示來(lái)讓學(xué)生了解社會(huì)發(fā)展的情況，這也能夠在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力與興趣?？偠灾?，課程的安排不能僅讓學(xué)生掌握到本專業(yè)的知識(shí)，更要開(kāi)闊學(xué)生視野，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

3.教育的目的在于讓每個(gè)學(xué)生都能各有所長(zhǎng)，各有所用，能夠發(fā)揮出自己特有的才能，在課程體系的改革方面，這一點(diǎn)也是不能夠忽略的，我們可以通過(guò)設(shè)置各個(gè)方面的課程以供學(xué)生選擇，從而使擁有不同才能的學(xué)生都能夠得到培養(yǎng)，以達(dá)到因材施教的目的，這也在一定程度上培養(yǎng)了大批各持所長(zhǎng)的創(chuàng)新型人才，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展注入了活力。

（二）教學(xué)方法的改革

教學(xué)方法可以說(shuō)在教育體制中占有很重要的一個(gè)位置，作為輸出的它，輸出方式的得當(dāng)與否直接影響到輸入的質(zhì)量。在明確教學(xué)課程后，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂出相應(yīng)的教學(xué)策略，才能夠最大化的提高學(xué)生接受知識(shí)的質(zhì)量。

1.改革的方向。教學(xué)方法的改革在根本上是要以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛力為主要目的的，教師可以通過(guò)“去其糟粕，取其精華”的辦法以傳統(tǒng)教學(xué)方法來(lái)補(bǔ)充創(chuàng)新型教學(xué)方法，并緊緊跟隨社會(huì)發(fā)展動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)策略。

2.引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)思維。在日常教學(xué)中，教師掌控著整個(gè)教學(xué)流程。在教學(xué)過(guò)程中，教師要以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)為根據(jù)，通過(guò)采用多種多樣的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性思考，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題要有針對(duì)性地給予意見(jiàn)，因人而異，做到使每個(gè)學(xué)生都能更正錯(cuò)誤，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

3.改進(jìn)方法，提高教學(xué)效率。每個(gè)教師都要盡職盡責(zé)地在課前完成教學(xué)備課，并對(duì)自己所教授內(nèi)容有較為深層次的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，要耐心回答學(xué)生的相關(guān)問(wèn)題，開(kāi)動(dòng)腦筋，推出富有新意的教學(xué)方法，以使學(xué)生更能深入了解所學(xué)內(nèi)容，且不可得過(guò)且過(guò)，影響教學(xué)質(zhì)量，阻礙學(xué)生發(fā)展。

（三）管理制度的改革

黨在“十八大”報(bào)告中就指出培養(yǎng)高素質(zhì)人才要以人為本，現(xiàn)代高校教育管理體制的改革也應(yīng)向著這個(gè)方向發(fā)展。

1.高校管理體系中的相關(guān)管理人員要時(shí)刻以“以人為本”為宗旨，在日常的管理活動(dòng)中，更要為學(xué)生著想，切實(shí)做到學(xué)生的學(xué)籍、成績(jī)等的管理有序并且不失科學(xué)性。

2.高校管理中所存在的矛盾主要是學(xué)生對(duì)于管理方式所缺乏的人性化而感到不滿意，相關(guān)管理人員一定要推出相應(yīng)策略以搞好學(xué)生與學(xué)校的關(guān)系，以一顆公正之心為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生真正感受到學(xué)校大家庭的溫暖。

（四）改進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)估制度

改進(jìn)教育質(zhì)量評(píng)估制度，能夠使相關(guān)管理人員更加客觀地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的發(fā)展情況。這就要求我們要通過(guò)多種多樣的評(píng)估形式，不僅是對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了解，更要注重學(xué)生在創(chuàng)新性思維等方向的發(fā)展?fàn)顩r，以這些為依據(jù)，不定期，并且動(dòng)態(tài)地接收學(xué)生的反饋信息，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展異常迅猛的今天，作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃，高等院校更要肩負(fù)起向社會(huì)注入強(qiáng)勁血液的責(zé)任，深化教育教學(xué)體制改革，使學(xué)生不僅能夠熟練掌握相關(guān)專業(yè)的知識(shí)技能，更能夠通過(guò)自身的創(chuàng)造力在社會(huì)的各行各業(yè)發(fā)揮出一定的作用。

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作者簡(jiǎn)介：楊帆，女，碩士，1986年8月出生，就職于陜西西安武警工程大學(xué)，研究方向：高等教育教學(xué)方面（管理科學(xué)與工程）。