摘 要：小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的重點，小學(xué)生通過閱讀逐漸形成自己的思維體系，這對學(xué)生的發(fā)展相當(dāng)重要。面對新課標的要求，語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要以學(xué)生為主體，營造創(chuàng)新的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生發(fā)散自己的思維，使學(xué)生能從更多的角度來認識事物。主要對加強小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的途徑進行分析，提出要將閱讀和綜合性學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生自由地發(fā)言，表達自己的想法和理解，同時通過改善測評方式來提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量和水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；途徑

過去的語文閱讀教學(xué)主要是以老師為中心，由老師按照教學(xué)計劃將閱讀的收獲直接傳授給學(xué)生，學(xué)生只是單一地接收老師個人的閱讀理解，完全沒有自己的想法和思考，這種閱讀教學(xué)模式只能禁錮學(xué)生的思維，更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。面對新時代新課標的要求，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生可以自主地閱讀，獨立地思考，而教師在其中的作用主要是一個引導(dǎo)者，對學(xué)生的閱讀做點撥，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生的創(chuàng)新意識能夠在無形中慢慢形成。下面簡單介紹了加強小學(xué)語文閱讀創(chuàng)新教學(xué)的幾條途徑，希望能夠在以后的語文閱讀教學(xué)中得到有效的運用。

一、確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

由于過去語文閱讀教學(xué)模式的禁錮，使得語文教師在閱讀教學(xué)時，總是按著“閱讀—解讀—理解”這條路徑，使閱讀教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生在閱讀中缺乏主動性。因此，為了提高語文閱讀教學(xué)的水平，教師務(wù)必要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，把學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生自己閱讀、自己理解，在適當(dāng)?shù)臅r候，老師可以為學(xué)生點撥。這樣一來，學(xué)生的主體地位就能得到確立，其主觀能動性便可以得到發(fā)揮，從而提高語文閱讀的質(zhì)量和水平。例如，在學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇課文時，老師可以在學(xué)生閱讀之前，向?qū)W生提問：“文中那個農(nóng)夫的行為是否正確，文章主要告訴我們一個什么道理?！弊寣W(xué)生帶著問題閱讀課文，這樣的話，可以提高學(xué)生的閱讀興趣，同時也能讓學(xué)生的思維得到發(fā)散。

二、幫助學(xué)生培養(yǎng)自主閱讀的習(xí)慣

要知道，閱讀需要學(xué)生靜下心來思考和學(xué)習(xí)，然而小學(xué)生處于一個好玩、好動的時期，想讓他們自己主動地進行課外閱讀是有一定難度的。所以，老師可以使出“硬招”，就是說老師可以在下課前以課外作業(yè)的形式讓學(xué)生完成閱讀。具體來說，就是老師每天可以給學(xué)生布置閱讀一篇新課文或者課外讀物的任務(wù)，然后讓學(xué)生在閱讀之后把自己的所思所想寫在本子上，老師可以隨機抽查，看看學(xué)生有沒有完成這個任務(wù)。通過這種方式，讓學(xué)生能夠每天閱讀，久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不再需要老師的硬性要求，自己便能主動去完成。比如，在教學(xué)《池塘邊的叫聲》這篇課文時，老師可以讓學(xué)生去閱讀一些大自然的文章，同時寫下自己看完文章的想法和感受，把這些觀后感記錄在本子上。這樣一來，學(xué)生不僅能養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，而且能開闊視野，自我思考能力和閱讀能力也能逐漸提高。

三、閱讀與實際生活相結(jié)合

語文知識是來源于生活又回歸于生活的，語文教學(xué)離不開現(xiàn)實生活。很多時候，學(xué)生感覺語文閱讀課枯燥乏味是因為老師只是單純地講解課本上的內(nèi)容，和生活的聯(lián)系不緊密。這就要求語文老師在閱讀教學(xué)時，一定要和實際生活結(jié)合起來，讓學(xué)生覺得閱讀課文就是在閱讀生活，閱讀課便變得有趣起來，學(xué)生的注意力得到集中，從而增強了學(xué)生閱讀的興趣和積極性。

四、掌握學(xué)生的閱讀特點，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

一般來說，語文老師在教一篇文章時，會先讓學(xué)生按結(jié)構(gòu)把文章分成幾個部分，然后概括每個部分所講的內(nèi)容，最后才把文章的大意告訴學(xué)生。這種死板的閱讀教學(xué)順序，使學(xué)生像“沒有思想的木偶”被老師“擺弄”，久而久之，學(xué)生的閱讀思維便會受到禁錮，對閱讀失去了興趣。為了改變這種現(xiàn)狀，語文老師要明白學(xué)生首先閱讀到一篇文章時最想知道的是文章寫了什么，告訴我們什么道理，而不是文章的結(jié)構(gòu)是什么。

對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進行創(chuàng)新需要語文教師通過教學(xué)實踐，不斷總結(jié)和反思，摒棄過去傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，樹立正確的教學(xué)理念，抓住學(xué)生的閱讀特性，確立學(xué)生的主體地位，采取有趣多樣的閱讀方式，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生可以在閱讀的海洋中暢游。只有讓學(xué)生自主地閱讀、快樂地閱讀，小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量和水平才能從根本上得到保障。

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作者簡介：惠院院，女，1980年9月6日出生，籍貫：陜西省西安市，本科，職稱：小學(xué)高級，研究方向：閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。