摘 要：在多媒體輔助教學(xué)迅速發(fā)展的今天，越來越多的成人高校開設(shè)了英語影視欣賞課，并且取得了一定的成效。作為一門拓展型課程，該課程以其內(nèi)涵的廣泛性、內(nèi)容的趣味性以及語言背景的跨文化交際性成為傳統(tǒng)英語語言教學(xué)的有益補(bǔ)充。從課程開設(shè)的理論依據(jù)和定位談起，分析其在教學(xué)中的作用，并列舉了課程教學(xué)的具體實施環(huán)節(jié)，更好地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語言的主動性。

關(guān)鍵詞：英語影視欣賞；聽說；建構(gòu)主義；文化交際

一、引言

隨著信息化的發(fā)展和社會的進(jìn)步，影視作為當(dāng)今社會最重要的媒體工具之一，已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分。電影展現(xiàn)了我們社會生活的各個方面，成為我們觀察世界、了解社會、走進(jìn)生活的最重要和最便捷的窗口。在多媒體輔助教學(xué)愈來愈發(fā)達(dá)的今天，越來越多的高校開設(shè)了影視欣賞課，并且取得了一定的成效。而以成人業(yè)余教育為主的一些區(qū)辦高校近年來也在這方面有所嘗試。在統(tǒng)一大綱的基礎(chǔ)上，各校商務(wù)英語專業(yè)開始積極探索開設(shè)英語影視賞析選修課，力圖找出一條更加適合成人語言教學(xué)的新方法。在整個教學(xué)過程中，筆者意識到，針對當(dāng)今英語教學(xué)中存在的普遍問題即缺乏語言環(huán)境及學(xué)生在真實場景中對語言實際運(yùn)用能力的缺乏，采用影視英語作為輔助教學(xué)很好地彌補(bǔ)了這一缺憾。在教學(xué)中引進(jìn)影視材料不僅可以再現(xiàn)真實的語言環(huán)境，提供給學(xué)生原汁原味的生活口語，而且生動的畫面、鮮艷的色彩可以極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)語言學(xué)習(xí)的主動性，在進(jìn)行語言聽說訓(xùn)練的同時可以潛移默化地學(xué)習(xí)西方文化和風(fēng)土人情，真正地做到視、聽、說的有機(jī)結(jié)合。

二、課程開設(shè)的理論依據(jù)及教學(xué)定位

影視賞析類課程開設(shè)的基礎(chǔ)很大程度上源于西方的建構(gòu)主義。1966年，瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出了建構(gòu)主義。該理論認(rèn)為，“情境”是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素或四大屬性之一。強(qiáng)調(diào)“情境”對意義建構(gòu)的重要作用，即學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景及“情境”相聯(lián)系的。在實際情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)者利用自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義。換言之，在建構(gòu)主義看來，真實場景對語言學(xué)習(xí)有很重要的作用。在傳統(tǒng)的課堂講授中，由于不能提供實際情境所具有的生動性、豐富性，因而學(xué)習(xí)者對知識的意義建構(gòu)存在困難。在如今大多數(shù)區(qū)辦高校中，非英語專業(yè)甚至商務(wù)英語專業(yè)的情境類聽說課程很少或不是由外教擔(dān)任，因此很難創(chuàng)設(shè)真實的“情境”來提高語言學(xué)習(xí)的聽說實踐能力。

基于這種背景，影視欣賞課作為專業(yè)課程的補(bǔ)充適時地出現(xiàn)。在成人教育的過程中，影視欣賞課程體現(xiàn)出語言教學(xué)與信息化發(fā)展的接軌，提供一個嶄新的平臺讓英語學(xué)習(xí)者更好地感受到英語的魅力，在輕松的環(huán)境下感受原聲電影帶來的視覺、聽覺和情感上的震撼與沖擊。在語言學(xué)習(xí)的過程中了解跨文化的知識，通過寓教于樂的方式，學(xué)生的積極性大大提高，教學(xué)在一定程度上收到了良好的效果。在課程的設(shè)置上，可以依照專業(yè)要求和學(xué)生特點等將課程開放式地設(shè)為選修課程和必修課程，極大地輔助了聽說英語的教學(xué)，一定程度上突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的瓶頸。

三、影視欣賞在語言教學(xué)中的功能

（一）拓寬語言場景，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

如果說建構(gòu)主義提倡的“情境”教學(xué)無法滿足傳統(tǒng)的中式教學(xué)的要求，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的手段可以呈現(xiàn)出多樣化的學(xué)習(xí)場景，而影視教學(xué)在其中的運(yùn)用前景相當(dāng)廣闊。在成人業(yè)余制高校的英語學(xué)習(xí)中，一個顯著的特點便是學(xué)生來自于不同的地域，非英語專業(yè)學(xué)生的水平也參差不齊。在這種情況下，一味地使用傳統(tǒng)教學(xué)中的課本、粉筆、音頻的重復(fù)和機(jī)械的聽讀訓(xùn)練顯然忽視了學(xué)習(xí)語言最為重要的因素──語言氛圍，很大程度上挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性。筆者在教學(xué)中了解到，成人語言學(xué)習(xí)者更加迫切需要學(xué)到實踐性的知識。在英語學(xué)習(xí)中，反映為輸出性的技能，即聽說的技能。影視欣賞課程中，枯燥的詞匯變成美好的視聽沖擊，這種新的形式代表了新課程改革的發(fā)展潮流。著名語言教學(xué)專家斯特姆斯基（Stempleski）和托馬林（Tomalin）認(rèn)為，音像結(jié)合的教學(xué)手段比任何一種教學(xué)媒體都能更加全面而真實地展示語言信息。影視作品題材廣泛，直觀而又生動，具有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。在教學(xué)過程中，教師選取不同的題材和場景讓學(xué)生觀摩比較，有效提高了課堂容量，也使語言的“情境”多樣化。

（二）感受文化力量，增強(qiáng)跨文化交際能力

從文化語言學(xué)的角度看，語言是文化的重要載體，語言與文化密不可分，影視片段的介入可以使語言基本技能訓(xùn)練，如聽說訓(xùn)練，與文化知識有機(jī)地相結(jié)合。授課教師可根據(jù)材料的側(cè)重點不同，系統(tǒng)地向?qū)W生展示紀(jì)念性建筑、地理特征、當(dāng)?shù)芈糜尉包c、飲食文化、宗教信仰及教育、名人傳記等，在課堂上進(jìn)行相關(guān)外國文化的介紹。這在現(xiàn)實課堂中特別在觀影前的背景知識介紹和觀影后討論中得到充分的發(fā)揮，讓學(xué)生帶著知識去感受電影文化，在電影文化中感受語言的奧妙，這種感受是直觀且深刻的。

此外，語言教學(xué)的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生能與不同文化背景的人進(jìn)行有效交流。一個掌握大量詞匯、正確語音、牢固語法、準(zhǔn)確句型的學(xué)習(xí)者，未必在任何場景下都會得心應(yīng)手，理解準(zhǔn)確，其原因就在于影響聽力的因素除語言本身以外還有其他相關(guān)因素。而其中，文化因素占了重要的地位。我們都知道語言是文化的載體，文化是語言中的一部分。通過觀看經(jīng)典電影片段，可以了解西方各國風(fēng)俗文化、生活習(xí)慣和思維方式，這種文化的不同可以潛移默化地移植到我們思維里去，有效地提高跨文化交際的能力。如，講授有關(guān)南北戰(zhàn)爭的美國歷史時，可組織學(xué)生觀看《飄》；講授校園中反思教育和人生時，讓學(xué)生觀看《死亡詩社》；講授中國移民母親與美國兒女代溝時，讓學(xué)生觀看《喜福會》；講授愛情這個永恒主題時，讓學(xué)生觀看《特洛伊》《美女與野獸》等；講授人性關(guān)懷和平等時，讓學(xué)生看《費(fèi)城故事》《單親插班生》等影片。有時，在幫助提高學(xué)生語言能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生直面社會的紛繁復(fù)雜、思考人生的價值會讓課程本身更顯文化內(nèi)涵，更好地體現(xiàn)出拓展課程的價值。

（三）任務(wù)式教學(xué)（Task-based Learning）的貫穿有效提升英語聽說等實踐能力

對于大多數(shù)學(xué)生來說，電影所帶來的視聽享受和隨之而來的沖擊力大大超過了純粹語言文字的吸引。聽力練習(xí)有兩種過程：一種是自下而上的過程（bottom-up processing），另一種是自上而下的過程（top-down processing）。前者是表面意義上的“聽”，指利用單詞、詞匯、句法和語法知識來理解語言形式，強(qiáng)調(diào)的是語言材料本身；后者是深層意義的“聽”，聽者將頭腦中已有的知識進(jìn)行整理和加工，包括語言知識、語用知識和背景知識，強(qiáng)調(diào)的是聽話者的主動作用。

上述兩種“聽”代表了傳統(tǒng)聽力訓(xùn)練和影視作品欣賞所帶來的兩種教學(xué)效果。在英語影視賞析課中，影視材料本身便提供了大量豐富生動的語言信息，通過畫面、聲音及豐富的色彩充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺和感覺器官，這種自上而下的練習(xí)聽力的方法為學(xué)生聽說能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。語言學(xué)認(rèn)為交際能力是指學(xué)習(xí)者在具體的語境中恰當(dāng)并有效地運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在真實的語言場景中去完成語言任務(wù)，在看影視英語的過程中，老師可以設(shè)置不同的任務(wù)給學(xué)生。

1.角色扮演（Role-play）

教師可以從影片的不同角度選取幾個場景片段供學(xué)生進(jìn)行角色扮演，提高學(xué)生的積極性和參與度，在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充詞匯講解和語音知識。在教學(xué)過程中，筆者有時會選取一些單元的經(jīng)典片段和學(xué)生感興趣的主題進(jìn)行課堂演練，如，教材中出現(xiàn)的“Excerpts and Expressions”環(huán)節(jié)中，在了解背景的情況下，讓學(xué)生分組練習(xí)，增強(qiáng)了課堂的互動性。

2.配音（Movie Dubbing）

在一些對白較少的電影片段中，教師可以將它設(shè)為無聲的狀態(tài)，讓學(xué)生根據(jù)情景嘗試配音，之后可與原音進(jìn)行對比，有助于學(xué)生加強(qiáng)語音的模仿和記憶。在參與的同時，引入個人言語方式（ Idiolect）的概念，探討影片中人物語言風(fēng)格的形成和表現(xiàn)，并展開討論。如《聞香識女人》《律政俏佳人》等栩栩如生的人物形象刻畫和對白為很多學(xué)生津津樂道。

3.習(xí)語表達(dá)（Idiomatic Expressions）

在教材中，引導(dǎo)學(xué)生在觀影之后著重學(xué)習(xí) “Idiomatic Expressions”這一環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)對話中出現(xiàn)的地道的習(xí)語和俚語，補(bǔ)充文化知識，學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)。事實上在影視環(huán)境中，學(xué)生會自然而然的記住一些名言佳句，甚至對一些實用的聽說句型會記憶猶新，這樣可以使他們由被動變主動，大大提高學(xué)習(xí)的效果。

4.劇情猜測（Guessing from Context）

在觀看或只聽音頻的環(huán)節(jié)中，教師可在某個接近高潮的時刻暫停放映，讓學(xué)生根據(jù)聽到的內(nèi)容猜測劇情。

四、影視欣賞課程的教學(xué)環(huán)節(jié)研究

（一）根據(jù)學(xué)生的水平和需求合理選取影片

教師在進(jìn)行影視賞析類課程教學(xué)時，應(yīng)注意根據(jù)學(xué)生的水平和需求期待合理分類使用影片。在課程開始前，授課教師可以通過多種方式測試了解班級學(xué)生的英語水平和課程期待。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生可以選擇一些情節(jié)較簡單、語速較清晰緩慢、內(nèi)容吸引人的動畫類視頻片段如：《海底總動員》《獅子王》《怪物史萊克》《白雪公主》《馬達(dá)加斯加島》《功夫熊貓》等；對于想要了解主題內(nèi)涵、欲觀看內(nèi)容較深刻的影片的學(xué)生則可以選擇諸如《音樂之聲》《阿甘正傳》《費(fèi)城故事》等影片；對于英語基礎(chǔ)較好、想要了解英美文化背景知識的學(xué)生可選擇一些歷史題材的影片及一些年輕人熱衷的影視劇進(jìn)行學(xué)習(xí)，如《勇敢的心》《珍珠港事件》《天使之城》《特洛伊》《簡·愛》《諾丁山》《時尚女魔頭》《生活大爆炸》等影片。這些影片在情節(jié)中融入了英美的文化、信仰、價值觀等元素，通過對影片的欣賞和學(xué)習(xí)，學(xué)生從中得到不少的收獲。

在影視題材的選擇上，教師也應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生群體觀看的類型。第一，在口語對白上。成人學(xué)生的英語詞匯量是首先要考慮的一個問題，所以語言對白應(yīng)以發(fā)音清晰、語速適中、方言口音較少為主，便于學(xué)生理解和教學(xué)上由淺入深的過渡。第二，在電影內(nèi)容的把握上。要考慮到學(xué)生的理解和辨別能力，應(yīng)當(dāng)盡量選擇一些經(jīng)典的影視作品，比如《勇敢的心》《西線無戰(zhàn)事》等電影都是不錯的選擇。

（二）必要的講解

在影片賞析過程中，教師要起到很好的引導(dǎo)和控制作用。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。知識是學(xué)習(xí)者在一定的經(jīng)濟(jì)社會文化背景下借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去構(gòu)建有關(guān)知識的意義的能力。因此在賞析課上教師對學(xué)生建構(gòu)知識的引導(dǎo)尤其重要。

首先，教師在影片放映前應(yīng)結(jié)合相關(guān)的文字和圖片，向?qū)W生簡單地介紹劇中的主要人物、故事梗概，發(fā)生的時間、地點和社會歷史背景等，使學(xué)生對影片內(nèi)容有大致的了解。其次，介紹影片中出現(xiàn)的俚語、俗語等的功能和特點，幫助學(xué)生預(yù)先熟悉電影中的語言，掃清聽力障礙。此外，教師可以利用“Warm-up”環(huán)節(jié)設(shè)計一些開放性問題引導(dǎo)學(xué)生思考和影片相關(guān)的一些環(huán)節(jié)，可以使他們在解決問題的過程中通過不斷地主動構(gòu)建來獲取信息，從而自然地導(dǎo)入影片的觀賞。

（三）課堂反思與考核

觀看影片之后要對語言知識進(jìn)行強(qiáng)化和運(yùn)用。教師可以選取恰當(dāng)?shù)钠谓M織學(xué)生分角色表演，深化對劇情和對白的理解，提高說和演的能力。此外，可以讓學(xué)生分析主要人物的性格特點、背誦經(jīng)典對白、給電影角色配音等，讓學(xué)生將影片中學(xué)到的表達(dá)方式運(yùn)用到討論與寫作中，從而提高口語和寫作水平。影視欣賞課的作業(yè)，主要重在考查語言能力和文化交際意識，因此除了傳統(tǒng)的語言能力測試外，還可以布置學(xué)生寫出影片的觀后感，題材和格式不限，使學(xué)生可從影片的人物、劇情、音樂、主題等對影片做出評論。

五、結(jié)語

英語影視欣賞是多媒體輔助教學(xué)走在改革前端的一個有效嘗試，但它的普及程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如其他傳統(tǒng)課程。作為一門拓展性課程，英語影視欣賞還有很長的路要走。同時，它對教師的要求也不單單停留在語言知識上，只有充分把握好英文影視教學(xué)的特點，精選英文影視教材，有目的性地進(jìn)行課堂活動設(shè)計，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。隨著教學(xué)的深入開展，逐步有意識地培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和交際語感，以其真實性、趣味性等特點營造出真實的語境中學(xué)習(xí)語言，提高語言運(yùn)用的實效性。相信隨著教學(xué)課程改革的推進(jìn)，英語影視欣賞課必然能切實改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，成為傳統(tǒng)語言教學(xué)的一種有效補(bǔ)充。

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作者簡介：葉晗修，1981年出生，女，碩士，就職于上海市徐匯區(qū)業(yè)余大學(xué)。研究方向：英語為非母語對象的英語教學(xué)、跨文化交際、中西文化對比、英漢翻譯等。