摘 要：由于職業(yè)高中與普通高中的著眼點(diǎn)不同，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的傾向以及受到的重視程度也不同。主要探討了當(dāng)前職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，以及探討如何更好地開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)，為學(xué)生以后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

職業(yè)高中的性質(zhì)決定職業(yè)高中是為了培養(yǎng)具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì)應(yīng)用型人才。職業(yè)高中語(yǔ)文科目是整個(gè)職業(yè)高中的基礎(chǔ)性科目，在整個(gè)職業(yè)教學(xué)課程體系中具有非常重要的地位。古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路。”我們不難看出閱讀對(duì)一個(gè)人一生的重要性，閱讀教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要。然而，當(dāng)前職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)不可避免地存在一些弊端。作為一名職業(yè)高中語(yǔ)文教師，這不能不引起我們的關(guān)注和反思。

一、職業(yè)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

1.脫離教學(xué)實(shí)際，矯枉過(guò)正

目前，語(yǔ)文新課程改革在如火如荼地進(jìn)行，當(dāng)然職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)也不甘落后。大部分教師嚴(yán)格遵循學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，我們欣喜地看到了課堂上出現(xiàn)的新現(xiàn)象。學(xué)生以小組為單位，小組討論、課堂辯論、課本劇表演等多種形式紛紛展現(xiàn)，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂熱鬧起來(lái)了，學(xué)生儼然成了課程真正的主人。然而，我們可曾想過(guò)，熱鬧的課堂一定是真正的審美感知體驗(yàn)嗎？熱鬧的課堂一定是學(xué)生閱讀能力的提升嗎？筆者曾盲目地引進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)采用的教學(xué)模式，最后的結(jié)果是學(xué)生的有效體驗(yàn)少了，收獲的往往是膚淺和浮躁。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制單一，無(wú)法與職業(yè)教學(xué)接軌

大多數(shù)教師，由于受到影視教學(xué)的影響，職業(yè)高中語(yǔ)文教學(xué)不可避免地留有普通高中影視教育的痕跡，當(dāng)然對(duì)閱讀的評(píng)價(jià)更是如此。評(píng)價(jià)方式成就，較為死板，常常是以一張?jiān)嚲碓u(píng)定學(xué)生的閱讀能力。這部分教師根本不知道職業(yè)教育不是選拔性教育，用試卷的形式來(lái)甄別學(xué)生的閱讀能力，很顯然缺少職業(yè)意識(shí)。職業(yè)教育是以能力為本位，職業(yè)實(shí)踐為根本。職高學(xué)生語(yǔ)文閱讀，在享受人文熏陶的同時(shí)，也應(yīng)為以后的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、立足學(xué)生的真正需求，探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂

《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生思想政治素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，對(duì)于學(xué)生學(xué)好各科知識(shí)，形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力以及繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展，具有重要作用?！币虼?，教師應(yīng)該把學(xué)生培養(yǎng)成具有自主閱讀意識(shí)和自學(xué)習(xí)慣的人，為他們以后的人生道路打好基礎(chǔ)。

如此一來(lái)，作為教師，更應(yīng)該積極主動(dòng)地調(diào)整閱讀教學(xué)策略，與學(xué)生一起探尋語(yǔ)文閱讀教學(xué)的精髓。筆者建議采取以下方式提高課堂閱讀教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂

興趣是人樂(lè)于接觸、認(rèn)識(shí)事物，并力求參與相應(yīng)活動(dòng)的一種積極意識(shí)傾向。對(duì)學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生，學(xué)習(xí)會(huì)更加主動(dòng)、積極，學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。

葉圣陶先生說(shuō)：“教育的責(zé)任不在于全盤(pán)授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)?！边@就啟示我們，閱讀教學(xué)要以“悟”為主要目的，教師要著力于“導(dǎo)”，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中，注意誘導(dǎo)學(xué)生的思維途徑、方法，鼓勵(lì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，逐步提高認(rèn)識(shí)水平，這也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)途徑，要達(dá)到這一水平，我認(rèn)為最好的方法是喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，激活學(xué)生的參與，使學(xué)生的主體作用得以真正發(fā)揮，變教為導(dǎo)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2.提升學(xué)生的自主閱讀能力

葉圣陶先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是使學(xué)生自能讀書(shū)，不待教師講；自能做，不待教師改?！比~圣陶的主張是，語(yǔ)文教學(xué)不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)知識(shí)”，更重要的是教會(huì)學(xué)生“會(huì)學(xué)知識(shí)”。學(xué)生會(huì)學(xué)，才能主動(dòng)地獲取知識(shí)。為了提高學(xué)生閱讀的效率，教師必須結(jié)合閱讀教學(xué)，有目的地教給學(xué)生有關(guān)閱讀的方法，讓學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，從而提高學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、默讀、誦讀、精讀、略讀、瀏覽、猜讀、探究性讀等多樣化閱讀實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)，要以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為紐帶，讓學(xué)生把掌握閱讀方法的過(guò)程與提高獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

3.拓展學(xué)生的閱讀空間

新的教育思想和我們所提倡的大語(yǔ)文觀念，使我們認(rèn)識(shí)到僅僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此必須更新他們的觀念，開(kāi)闊他們的視野。把目光從書(shū)本拓展到書(shū)外，從學(xué)校拓展到社會(huì)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，讓他們的學(xué)習(xí)與生活緊密地聯(lián)系在一起。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)課文內(nèi)容的時(shí)候可以讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識(shí)去搜集資料，吸取最鮮活的材料和事例，補(bǔ)充課文，使課文的內(nèi)涵豐富起來(lái)，讓他們的認(rèn)識(shí)更具有生活氣息和時(shí)代氣息，為語(yǔ)文課堂注入新的生機(jī)和活力。如，教學(xué)《荷塘月色》一文，我們除了要欣賞荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫(xiě)作手法，體會(huì)語(yǔ)言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧外，拓展學(xué)生一定的閱讀空間，閱讀與本文相類似的文章，通過(guò)學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，掌握一定的賞析散文的方法。從而使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，愛(ài)上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文新課標(biāo)理念同樣給職高語(yǔ)文課堂注入了新的活力，但我們一定不能只抓皮毛而丟了靈魂，輕松、自由、活潑、熱鬧的課堂環(huán)境是我們課堂教學(xué)成功的外部環(huán)境。教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，激活參與，獲得新的知識(shí)，得到情感的有效體驗(yàn)和共鳴，才能學(xué)在其中，樂(lè)在其中，這才是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的靈魂之所在。

作者簡(jiǎn)介：安世花，女，1978年出生，本科，就職于山西省五臺(tái)縣職業(yè)中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)方法的探究，曾多次被評(píng)為“模范教師”。

編輯 董慧紅