摘 要：問題意識是思維的動力，是創(chuàng)新精神的基石。教師在教學中應切實了解并尊重學生已有的認知，善于聯(lián)系學生的生活實際，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，制造學生的認知沖突，誘發(fā)學生的問題意識，使學生敢于提問、樂于提問、善于提問。

關鍵詞：小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

問題就是疑點。疑是思維的開端，是創(chuàng)造的基礎。學生只有在不斷提出問題和解決問題的過程中，才有可能實現(xiàn)創(chuàng)新的目標。問題是教師與學生傳遞思想、情感交流的紐帶，是溝通師生認知活動的橋梁，培養(yǎng)學生的問題意識，使他們重視自主發(fā)現(xiàn)問題、組織問題和提出問題，并具備相應的能力顯得尤為重要。那么，在小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識，促使他們敢問、樂問、善問呢？

一、營造寬松氛圍，使學生敢問

激發(fā)學生問題意識的關鍵在于盡量想方設法營造出積極、寬松的課堂氣氛，建立民主、平等、和諧的師生關系，消除學生在課堂上的緊張感和壓抑感。例如，教學《梯形的面積計算》時，引導學生自學、操作、探索歸納出梯形面積公式后，有的學生問：“為什么梯形面積是（上底+下底）×高÷2？”，于是便請其他學生重復幾遍公式的推導過程，那個學生仍問：“我還是不理解為什么要除以2?！贝藭r，教師表揚她好學的精神，再請她拿著兩個完全一樣的梯形，邊指導拼成平行四邊形，邊引導觀察兩種圖形的底、高、面積之間的關系，并概括梯形的面積公式。這個學生在教師費勁解釋后仍然堅持自己有不明白的問題，她在課堂內主動參與了學習，也進行了積極思維，只是她不理解知識。此時，教師充分的肯定，給予了學生莫大的勇氣。這種民主、寬松的教學氛圍，能促使學生積極思索，敢于提出自己的疑問。

二、創(chuàng)設生動情境，使學生樂問

要使學生產生問題意識，教師應利用語言、設備、環(huán)境、活動等各種手段，制造一種符合需要的情境。教師要學會在教學過程中創(chuàng)設有利于學生生動、活潑地進行數(shù)學學習的問題情境。

1.創(chuàng)設故事情境

2.創(chuàng)設活動情境

古人云：“百聞不如一見，百見不如一做?！被顒邮钦J識的基礎，智慧從動手開始，動手操作過程是學生學習數(shù)學的一種循序漸進的探究過程，教師設計一些開放性的操作題，鼓勵學生沖破單一機械的解題模式，跳出常規(guī)的思維圈子，動手操作，動腦思維，大膽質疑。如，在推導圓的周長公式時，讓學生拿兩條長短不同的繩子，一端系上一個橡皮擦，手拿另一端旋轉，學生發(fā)現(xiàn)橡皮擦轉動的軌跡是一個圓。教師及時提問圓的大小與直徑有什么關系，待學生產生疑問時，引導學生思考，得出圓的大小與直徑有關，有的學生會提出圓的周長和直徑到底有什么關系呢？這時教師讓學生拿出準備好的幾個大小不等的硬紙片做的圓，讓學生動手量出圓的周長與該圓直徑的比值，學生通過操作發(fā)現(xiàn)圓的周長總是該圓直徑的3倍多一點。這樣學生在動手中產生了問題，又在操作中解決了問題，同時學生還體會到我們的活動中其實就蘊藏著許多數(shù)學問題。

3.聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

教師還可以聯(lián)系生活實際創(chuàng)設問題情境。當學生意識到數(shù)學就在自己身邊，對自己的學習和生活有用時，便會形成一種有力的動機。在教學中教師可以通過日常購物、春游、學生布置活動會場或幫同學過生日等很多生活實際活動來創(chuàng)設問題情境，從而讓學生產生高漲的學習熱情，主動積極地參與教學活動，自覺地在教學活動中尋找問題，提出問題。

三、教給提問方法，使學生善問

學生由于學習經驗和生活經驗不足，提不出問題或提出的問題質量不高。針對這種情況，教師要教給學生提問題的方法，使學生善問。

1.引導學生從課題中提出問題

課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。如，在出示了“百分數(shù)”這一課題后，學生會提出“什么是百分數(shù)？”“它有什么作用？”“怎樣寫百分數(shù)？”等。

2.引導學生從新舊知識聯(lián)系中提出問題

數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，只要認真思考就能產生許多問題。如，學習了平行四邊形的面積計算后，引導學生提出三角形的面積計算公式是不是也可以通過拼兩個完全一樣的三角形來得到？

3.引導學生從結論的反面提出問題

一些常見的數(shù)學結論，人們經常使用，也就習以為常，好像提不出什么問題。然而，仔細推敲，它的反面也可以成為問題的來源。如，“0沒有倒數(shù)”。這個結論大家早已熟悉，但卻有一位學生提出了“0為什么沒有倒數(shù)？”

總之，在小學數(shù)學教學中要想富有成效地培養(yǎng)學生的問題意識，教師就應從學生的實際出發(fā)，因地制宜，因人而異，改革教學方法，采取科學的教學手段促使學生敢于提問、樂于提問、善于提問。

參考文獻：

孫明金.培養(yǎng)小學生問題意識的探索[J].福建教育，2003（31）.

作者簡介：吳美蓮，女，1981年7月出生，本科，數(shù)學老師，就職于泉州市永春縣錦斗中心小學。