王自瑛 高煒斌

摘 要：行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法是由德國引進(jìn)的先進(jìn)的教學(xué)方法。在高分子材料加工技術(shù)專業(yè)課程改革中，通過進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向的課程體系開發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，同時(shí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)社會(huì)能力、職業(yè)特長等職業(yè)綜合能力，研究取得了較好的效果。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)法；高職

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是建立在行為主義理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)模式，其核心是注重關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。從上個(gè)世紀(jì)80年起，成為德國職業(yè)教育和培訓(xùn)領(lǐng)域教學(xué)改革的主流，是其職業(yè)教育教學(xué)改革的核心內(nèi)容。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院自2007年開始嘗試職業(yè)教學(xué)改革，對所有老師進(jìn)行了相關(guān)培訓(xùn)和測試，我們高分子材料加工技術(shù)專業(yè)自2009年開始全面實(shí)施課程改革，已經(jīng)實(shí)施了三屆，在實(shí)施過程中，不斷積累經(jīng)驗(yàn)、逐漸完善和提高。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的具體方法有多種，如，角色扮演法、案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、張貼版教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等，這些教學(xué)組織形式都是以完整的工作過程為導(dǎo)向，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評價(jià)”等環(huán)節(jié)。在我們高分子材料加工技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中用到比較多的組織形式是：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法、思維導(dǎo)圖法、張貼版教學(xué)法、案例教學(xué)法，在不同階段的課程，不同性質(zhì)的課程，應(yīng)合理選擇恰當(dāng)?shù)姆椒?，才能收到良好的效果?/p>

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法往往和項(xiàng)目教學(xué)法是不可分割的，一個(gè)大的項(xiàng)目中會(huì)包含多個(gè)任務(wù)，在教改專業(yè)的教學(xué)中，能力的訓(xùn)練就是通過“項(xiàng)目”和“任務(wù)”這兩個(gè)載體來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在完成一些真實(shí)的、綜合的、典型的、有趣的項(xiàng)目和任務(wù)的過程中，真正訓(xùn)練出解決本專業(yè)實(shí)際問題所需的綜合能力。這種方法既適合于像《高分子化學(xué)》這樣的專業(yè)基礎(chǔ)課，也適合《塑料成型工藝》這樣的專業(yè)課，同樣適合于《文獻(xiàn)檢索》這樣的專業(yè)拓展課。

在《高分子化學(xué)》課程中，我們設(shè)置了“有機(jī)玻璃（PMMA）棒的制備”這個(gè)項(xiàng)目，看到這個(gè)項(xiàng)目名稱，學(xué)生可能無從下手，所以我們又設(shè)置若干任務(wù)：繪制思維導(dǎo)圖、PMMA合成儀器及設(shè)備的選擇，PMMA合成方案的制訂，PMMA合成方案的討論、確定，PMMA的制備（方案的實(shí)施），PMMA合成結(jié)果的總結(jié)、討論，項(xiàng)目總結(jié)及評價(jià)。有了這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生就明確了要做什么，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)中心，在問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，積極應(yīng)用學(xué)習(xí)資源，自主探究，互動(dòng)協(xié)作?？梢詮膶?shí)際出發(fā)，循序漸進(jìn)，通過一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不斷獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

作為教師來講，設(shè)計(jì)這些任務(wù)的時(shí)候，要充分注意到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、接受能力，要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異，任務(wù)要有一定容量和梯度，甚至可以針對不同水平學(xué)生提出個(gè)性化的目標(biāo)任務(wù)，以有利于學(xué)生根據(jù)自身能力，由淺入深，也能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，在教學(xué)進(jìn)度把握、課堂管理、成績評價(jià)方面對教師也是極大的挑戰(zhàn)。

二、思維導(dǎo)圖法

“思維導(dǎo)圖”法是英國學(xué)者托尼·巴贊基于大腦的發(fā)散性思維模式創(chuàng)制的一種有效思維工具。思維導(dǎo)圖非常形象，幫學(xué)生快速把握知識點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，在分析和解決難題時(shí)也讓人思路非常清晰。用這種方法可以提高注意力和記憶力，增強(qiáng)思維能力，并且能啟發(fā)我們的聯(lián)想力和創(chuàng)造力，我們把它嘗試使用于課改教學(xué)中，來幫助學(xué)生理清思路，提高自主學(xué)習(xí)的能力。這種方法幾乎適用于任何課程的學(xué)習(xí)，也適用于演講、匯報(bào)、討論、復(fù)習(xí)等。

通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生就經(jīng)歷了咨詢階段、計(jì)劃階段，明確了要完成這個(gè)項(xiàng)目，需要用到哪些知識，要通過哪些步驟去完成。當(dāng)然，思維導(dǎo)圖的繪制不是一次成功的，需要通過個(gè)人繪制、小組討論、補(bǔ)充修改等環(huán)節(jié)，才能得到較為科學(xué)、合理、內(nèi)容全面的思維導(dǎo)圖。對有些理論性比較強(qiáng)、知識點(diǎn)比較多的課程，我們也積極引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖去對知識點(diǎn)進(jìn)行歸納、總結(jié)，在大腦里形成比較清晰的知識網(wǎng)絡(luò)，各知識點(diǎn)之間的連接也就一目了然。

三、海報(bào)張貼法

海報(bào)張貼法是我們根據(jù)張貼版教學(xué)法結(jié)合課程實(shí)際情況開展的一種教學(xué)方法，適用于《新制品開發(fā)》《畢業(yè)設(shè)計(jì)》等涉及理論知識較為全面、完整，又需要結(jié)合實(shí)踐的課程。在我們專業(yè)的《新制品開發(fā)》課程中，嘗試了海報(bào)張貼法。每個(gè)學(xué)生一個(gè)新制品開發(fā)課題，要求如下：“通過查閱資料，完成給定產(chǎn)品的相關(guān)開發(fā)思路，確定產(chǎn)品的原料、配方、成型方法、成型工藝及模具，性能要求及分析測試標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，最終形成一份完整的新制品開發(fā)報(bào)告；要求重點(diǎn)突出、概念正確、層次清晰，應(yīng)有自己的觀點(diǎn)；應(yīng)體現(xiàn)綜合性、評述性及先進(jìn)性；參考文獻(xiàn)不少于30篇，論文字?jǐn)?shù)15000以上?！蓖ㄟ^5周的課程，學(xué)生不僅要完成一份15000字以上的綜合報(bào)告，還需給出一份不小于1#圖紙大小的海報(bào)，最后貼到展覽墻上，由學(xué)生相互評價(jià)，學(xué)習(xí)。更有激勵(lì)性的是邀請了同專業(yè)低年級的學(xué)生來參觀學(xué)習(xí)，對所感興趣的產(chǎn)品、喜歡的海報(bào)進(jìn)行投票，最終綜合各種評審結(jié)果，評出一定比例的優(yōu)秀作品，這大大激發(fā)了學(xué)生的研究、學(xué)習(xí)興趣，大家都想展示出自己的風(fēng)采，就連平時(shí)學(xué)習(xí)不主動(dòng)積極的學(xué)生也積極投入到海報(bào)的制作過程中，但沒有充分的前期準(zhǔn)備，怎能做出一張內(nèi)容全面、布局合理、設(shè)計(jì)美觀的海報(bào)呢？而且每個(gè)學(xué)生領(lǐng)到的任務(wù)是不同的，所以極大地提高了大家學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

在《新制品開發(fā)》課程中，學(xué)生根據(jù)所選制品制作的海報(bào)，內(nèi)容全面，條例清楚，圖文并茂，設(shè)計(jì)優(yōu)美。通過一張海報(bào)，可以讓學(xué)生對某個(gè)產(chǎn)品的原料、設(shè)備、工藝、檢測、應(yīng)用等方面有個(gè)全面的了解，需要多門課程知識的全面結(jié)合，使學(xué)生對所學(xué)知識體系有了更好的系統(tǒng)性。

對于一些知識點(diǎn)零散的課程，我們也建議學(xué)生分段制作學(xué)習(xí)簡報(bào)，不同小組負(fù)責(zé)不同的內(nèi)容，做好學(xué)習(xí)簡報(bào)貼到教室墻上，學(xué)生可以利用課余時(shí)間對學(xué)習(xí)簡報(bào)進(jìn)行瀏覽和討論、評價(jià)，可能每次只有幾分鐘時(shí)間，但一個(gè)學(xué)期下來，無形中對所學(xué)知識進(jìn)行了多次反復(fù)的學(xué)習(xí)、鞏固，也是個(gè)不小的收獲。

四、案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、分析和解決問題能力為基本目的的一種教學(xué)方法。它并不是教師在課堂教學(xué)中為說明一定的理論或概念進(jìn)行的舉例分析，而是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式。對于教師提出了更高的要求，案例要經(jīng)過事先周密的策劃和準(zhǔn)備，要使用特定的案例指導(dǎo)學(xué)生提前閱讀，要組織學(xué)生開展討論或爭論，形成互動(dòng)和交流。要結(jié)合一定的理論，通過各種信息、知識觀點(diǎn)的碰撞來達(dá)到啟迪思維的目的。而學(xué)生一定要提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，沒有事先預(yù)習(xí)將會(huì)無法進(jìn)行討論，項(xiàng)目會(huì)實(shí)施不下去。所以作為學(xué)生，一定要有一定的知識準(zhǔn)備，還要有心理和情感準(zhǔn)備，要能預(yù)測問題，準(zhǔn)備發(fā)言，還要有承受評價(jià)甚至批評的心理準(zhǔn)備，在討論時(shí)要全身心投入，克服自卑，積極參與。所以通過這樣的學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、捕捉信息、分享經(jīng)驗(yàn)、社交技能、彼此尊重、相互傾聽等多方面的能力。

在《高分子物理》的課程中，高分子鏈柔順性的判斷和比較一直是學(xué)生比較難理解的內(nèi)容，如果只是先講理論再舉例說明，學(xué)生可能就只會(huì)判斷所舉的幾個(gè)例子，不能觸類旁通、舉一反三。而如果教師事先準(zhǔn)備典型案例，其案例盡可能把影響高分子鏈柔順性的因素都包括在內(nèi)。如，比較下列聚合物高分子鏈柔順性的大?。ň?、2-二氯乙烯，聚丙烯，聚氯乙烯，聚丙烯腈，聚偏二氯乙烯，聚二甲基硅氧烷，聚甲醛，聚乙烯，聚對苯，聚乙炔，聚氯丁二烯，順式1、4-聚丁二烯）。這些案例的選用，需要教師經(jīng)過精心的分析、準(zhǔn)備才能決定選用。再把影響高分子柔順性的因素提前都告訴大家，然后分組討論，有的討論主鏈柔順性，有的討論側(cè)鏈柔順性，有的進(jìn)行柔順性的比較，有的歸納總結(jié)，這樣學(xué)生在討論的過程中，就會(huì)思考，比較，最后理解，這樣學(xué)到的知識是內(nèi)化了的知識，而不是局限在表面上的理解，提高他們討論、表達(dá)的能力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)和自信。

通過行動(dòng)導(dǎo)向法的教學(xué)實(shí)踐，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高分子材料加工技術(shù)專業(yè)自2009級以來，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了較大的提高，班級學(xué)風(fēng)濃厚，學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有較好的團(tuán)隊(duì)合作精神，畢業(yè)時(shí)都能找到較好的工作崗位。通過后續(xù)企業(yè)調(diào)查，這些學(xué)生適應(yīng)崗位能力較強(qiáng)，人際關(guān)系融洽，一般工作2年后都能勝任重要崗位，有較大的發(fā)展空間。但采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對教師的教學(xué)、組織、設(shè)計(jì)能力要求較高，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)、樂觀、協(xié)作性要求較高，對教學(xué)場所也有較高的要求，尤其是建立科學(xué)、合理、公正、公平的課程評價(jià)體系更為重要。要想獲得理想的教學(xué)效果，還要多方面的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

王自瑛.項(xiàng)目化教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].教師，2010（08）.

作者簡介：王自瑛，1974年出生，女，本科，就職于常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高分子材料加工及改性。

高煒斌，男，1968年6月出生，博士，職稱：副教授，就職于常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高分子材料加工及改性。