摘 要：在新課程背景下，對課堂教學(xué)提出了新的要求，從過去的教師的“滿堂講”，學(xué)生的“全堂聽”，發(fā)展到以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新的教學(xué)模式。但是對于課堂教學(xué)模式的改革，很容易從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，老師上課從過去的滿堂講，到上課干脆不講。這其實(shí)是對新課程教學(xué)理念下的學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的一種誤解。教師必須要真正地理解學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的真正意義，才可以真正地落實(shí)新課程下的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：新課程；初中教學(xué)；主體；主導(dǎo)

所謂的以學(xué)生為主體，教育學(xué)家夸美紐斯曾說：“教育的根本宗旨在于使教師因此而少教，學(xué)生因此而多學(xué)，并且是讓學(xué)生在充滿激情中主動(dòng)去學(xué)習(xí)，主動(dòng)去交流，在學(xué)習(xí)交流中解決問題，獲取知識，獲取解決問題的思維與方法，讓校園充滿歡樂與生機(jī)?！遍L期的“應(yīng)試教育”使得學(xué)生過分依賴教師，依賴課本，并以考試為最終目的，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。使學(xué)生的思考對象僅僅限于所學(xué)知識的解決。我們要開發(fā)學(xué)生的潛在能力，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念?！皩W(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力，已成為一個(gè)人生存與發(fā)展的必備條件?！睂W(xué)生只有在活動(dòng)中，才自始至終是自覺主動(dòng)的實(shí)踐者，而不是教師的追隨者。在我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會(huì)聽到這樣一句話：“用你最喜歡的方法去解決問題”。這句話雖然司空見慣，但說得非常好。

隨著學(xué)生主體地位的確立，必會(huì)大大提高學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新思維。從而可以真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神，敢于創(chuàng)新的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，過去的教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說只是一種模仿，一種簡單的復(fù)制的學(xué)習(xí)，這也是為什么我們的產(chǎn)品很少有創(chuàng)新的原因所在，因?yàn)樵谖覀兯囵B(yǎng)出來的人才中，思想意識深處就是一種簡單的模仿而已，怎么可能具有創(chuàng)新精神呢？正是基于這個(gè)原因，我們國家才提出了教育教學(xué)改革，為了就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的人才，如果我們還是堅(jiān)持過去的教學(xué)模式，就是教育發(fā)展的障礙。

所謂的以教師為主導(dǎo)，就是我們教師發(fā)揮我們的智慧，從過去簡單的課程講授中走出來，來設(shè)計(jì)我們的課堂教學(xué)，如何達(dá)到有效地訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算技能，培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力、速算能力等，使學(xué)生變得更聰明。把枯燥的知識趣味化、情境化，使學(xué)生在合作探究中得到思維的發(fā)展，得到方法的積累，使學(xué)生樂學(xué)，我們需要做的是交給學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法，各種學(xué)習(xí)技巧。

總之，要想真正地落實(shí)新課程背景下的課堂教學(xué)，我們必須真正地理解“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的真正意義，在這種真正意義的理解下去實(shí)施我們的課堂教學(xué)。從社會(huì)發(fā)展的要求來說，錯(cuò)誤地理解新課程背景下的課堂教學(xué)或都不去實(shí)施新課程理念下的課堂教學(xué)都會(huì)阻礙教育適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，所以作為工作在教育第一線的教師必須切實(shí)地去落實(shí)新課程理念下的課堂教學(xué)，為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才做出自己的努力。

作者簡介：曹冬梅，女，就職于遼寧省鞍山市華育高新區(qū)學(xué)校，研究方向：心理對青少年成長的影響。