摘 要：學(xué)生因為成長環(huán)境、習(xí)性、愛好、能力和認(rèn)知等的不同，其學(xué)習(xí)需求也不同。作為教師，應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法尋找到適應(yīng)不同學(xué)生特點的教學(xué)方法，因材施教、因人施教、因特性施教，即差異教學(xué)。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；備學(xué)生；多元智能

教育的目的是什么？曾經(jīng)有位老師這樣和我說：人們把教師比喻成園丁，這是很貼切的比喻。如果學(xué)生是小草，那么教師教育的目的就是讓綠茵鋪滿大地；如果學(xué)生是小樹，那么教師教育的目的就是讓它茁壯成長，成就一片綠蔭；如果學(xué)生是花朵，那么教師教育的目的，便是讓花兒綻放出美麗和芬芳。教育的目的在于成就一個人，從各個方面激發(fā)人的潛力，使其獲得成功。但是，草、樹、花是不同的，即使同樣是花，也有許多不同的品種，學(xué)生與學(xué)生也是不同的，作為園丁的教師，不能用培養(yǎng)樹木的方法培養(yǎng)小草，也不能用種植蒲公英的方法去種植牡丹。

早在幾千年前孔子就提出了因材施教的理論，即根據(jù)學(xué)習(xí)人的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。但是在如今的課堂中，“一刀切”的現(xiàn)象仍然普遍存在。于是課堂上出現(xiàn)了這樣的“怪現(xiàn)象”：學(xué)習(xí)好的學(xué)生覺得太簡單不聽課，學(xué)習(xí)差的學(xué)生覺得太難聽不懂，而覺得老師教授的內(nèi)容難度適中的學(xué)生卻因為老師要停下課來進(jìn)行課堂管理而常常被打斷思路覺得厭煩，甚至厭學(xué)。精心準(zhǔn)備的課件卻沒有發(fā)揮它預(yù)想中的作用，對于教師來說，是一件多么挫敗與沮喪的事情??！是時候?qū)⒖鬃拥摹耙虿氖┙獭边\用到課堂上來了，不能再“一刀切”，這意味教師需要將學(xué)生分層，針對學(xué)生個體，提出合適的學(xué)習(xí)要求，采取相應(yīng)的教學(xué)手段，在現(xiàn)代，我們稱之為差異教學(xué)。

既然是差異教學(xué)，那么首先肯定是了解學(xué)生的差異所在，了解每一個個體，即我們所說的“備學(xué)生”。面對一個全新的班級，作為教師，應(yīng)當(dāng)如何了解學(xué)生的興趣、能力、學(xué)習(xí)需求等呢？要深入地了解一個人，最好的方法莫過于和他朝夕相處，觀察他的生活、和他談心?？墒沁@種方法顯然不適合教師了解學(xué)生，至少在中國，這種做法是難以實現(xiàn)的：一個教師往往要教授兩到三門課程，教授的班級通常也在兩個以上。教師可以在教授過程中根據(jù)不同班級學(xué)生的情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，但是不能針對學(xué)生個人進(jìn)行教學(xué)方式方法的調(diào)整。如何快速了解學(xué)生呢？前人在這方面做過許多研究，其中美國哈佛大學(xué)的霍華德·加德納（Howard Gardner）教授于1983年提出的“多元智能理論”為許多教育學(xué)家認(rèn)同和采納。“多元智能理論”相信每個人與生俱來地?fù)碛?種智能：邏輯數(shù)理智能、語言智能、音樂智能、空間智能、體育智能、交際智能、內(nèi)省智能和自然智能。每個人擁有的智能的量是不同的。教師可以根據(jù)“多元智能理論”設(shè)計調(diào)查問卷快速有效地了解學(xué)生的能力、長處、適合他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格等，教師可以根據(jù)學(xué)生擁有的不同的智能的量進(jìn)行分組，從而為不同的學(xué)生設(shè)計出不同的教學(xué)活動，如為語言智能較強的學(xué)生設(shè)計閱讀環(huán)節(jié)，為體育智能較強的學(xué)生設(shè)計表演環(huán)節(jié)等，或者將擅長不同智能的學(xué)生分成一組使其分工合作完成任務(wù)。使用多元智能理論，教師可以完成對學(xué)生的分層。另一方面教師也可以根據(jù)調(diào)查的結(jié)果和學(xué)生進(jìn)行單獨的或集體的交流，讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識自己，積極尋找和發(fā)現(xiàn)自己喜歡和憎惡的某些事物和做出某些行為的原因，與學(xué)生一起找到適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法。“備學(xué)生”是一個持久而連續(xù)的過程。隨著老師對學(xué)生了解的深入和學(xué)生自身的發(fā)展，針對學(xué)生的教學(xué)方法和手段也要不斷調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

將學(xué)生“備”好，老師才可以開始備課。磨刀不誤砍柴工，相信每個老師都會同意：課前準(zhǔn)備越充分，上課時遇到的壓力就越小，成就感就越強，并且在課堂上教師能將更多的精力用來關(guān)注學(xué)生的動態(tài)，而不是教學(xué)的內(nèi)容上。因此備課是教師教學(xué)活動中非常重要的環(huán)節(jié)。教師應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)記亞里士多德的那句名言：思維是從疑問和驚奇開始的。教師教授課程，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生已知的東西講起，從中揭示能夠引起他們疑問的那個方面，使他們產(chǎn)生一種驚奇感。因此備課時，應(yīng)當(dāng)將知識點聯(lián)系生活，從學(xué)生熟知的事物著手，然后才考慮：使用什么樣的教學(xué)策略和課堂活動能夠讓學(xué)生更容易理解教學(xué)內(nèi)容，并對教學(xué)內(nèi)容感興趣，為課堂教學(xué)和課堂活動需要做哪些準(zhǔn)備，學(xué)生知識掌握的情況何時以何種形式給出反饋等。差異教學(xué)要求老師在課堂上使用各種不同的方法、策略和評估手段，使學(xué)生能夠“學(xué)有所得”。

到了課堂，教師需要做的事情，便是將學(xué)生分組，分發(fā)材料，并通過提問將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)好的課堂情境中，引發(fā)學(xué)生的好奇，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂上，教師是作為引導(dǎo)者而非主導(dǎo)者的存在。老師的主要精力應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生身上，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：有的學(xué)生能夠很好地理解老師的講授知識，有些卻不能跟上老師的思路；有的能記牢學(xué)過的東西，有的則比較健忘。這都需要老師對學(xué)生的密切關(guān)注，以便及時發(fā)現(xiàn)哪些學(xué)生開始聽不懂他的講解，及時弄清楚學(xué)生忘記了什么，他不理解的原因是什么，怎樣才能夠幫助他們克服困難等。

一個優(yōu)秀的教師如同一個優(yōu)秀的推銷員，需要充分了解客戶的需求。然而每位“客戶”都是不一樣的，因為每個學(xué)生的成長環(huán)境、習(xí)性、愛好、能力和認(rèn)知等參差不齊，因此每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也不盡相同。作為教師，我們應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法尋找到適應(yīng)不同學(xué)生特點的教學(xué)方法，因材施教、因人施教、因特性施教，讓每一個學(xué)生的個性得到張揚，才華得到展示。

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作者簡介：林超，1986年5月出生，女，本科，就職于廣東省河源市理工學(xué)校，研究方向：教學(xué)法的研究。