摘 要：積極開(kāi)發(fā)和合理利用課程資源是英語(yǔ)課程實(shí)施的重要組成部分。針對(duì)目前導(dǎo)入教學(xué)中存在的重?zé)狒[輕實(shí)效的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從動(dòng)態(tài)生成的教師資源、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生資源、動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件三個(gè)方面闡述了生成性資源在高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入教學(xué)的應(yīng)用，并對(duì)日常教學(xué)中如何捕捉與利用生成資源提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂；動(dòng)態(tài)生成資源；導(dǎo)入教學(xué)；應(yīng)用

一、高中英語(yǔ)課堂導(dǎo)入教學(xué)中存在的問(wèn)題

俗話說(shuō)得好，良好的開(kāi)端是成功的一半。同樣，作為課堂的開(kāi)頭部分，導(dǎo)入教學(xué)亦是英語(yǔ)課堂的“點(diǎn)睛”之筆。一個(gè)好的、恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，最能迅速抓住學(xué)生的心，能積極引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以后的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究、求知，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成。然而，在實(shí)際導(dǎo)入教學(xué)中，經(jīng)?？梢钥吹竭@樣的現(xiàn)象：有的教師為注重課堂氣氛而濫用多媒體，導(dǎo)致過(guò)于突兀，目標(biāo)不明確，為播放多媒體而播放多媒體；有的教師則為追求表面熱鬧而設(shè)計(jì)過(guò)多活動(dòng)，導(dǎo)

致形式過(guò)于花哨，學(xué)生難以進(jìn)入主題。這些重?zé)狒[的導(dǎo)入形式并沒(méi)有起到緊扣教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生自信心的作用，反而從整體上影響了高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效。

因此，如何在英語(yǔ)課前恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些資源來(lái)真正提高導(dǎo)入教學(xué)的有效性，是廣大一線教師應(yīng)當(dāng)思考的重要問(wèn)題。

二、英語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)中運(yùn)用課程資源的理論依據(jù)

課程資源就是老師、學(xué)生、教材三者之間在英語(yǔ)課堂上的雙向和多向互動(dòng)時(shí)產(chǎn)生的一切可利用的信息。高中英語(yǔ)新課程改革明確提出教師除了要合理有效地使用教科書(shū)外，還應(yīng)積極利用其他課程資源?；谝陨蠈?duì)動(dòng)態(tài)生成資源的理解，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)課堂動(dòng)態(tài)資源的生成離不開(kāi)教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等要素。從這個(gè)層面上講，英語(yǔ)課堂教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成性資源可分成：動(dòng)態(tài)生成的教師資源、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生資源、動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件。如教師能合理、恰當(dāng)、有效地使用生成資源，會(huì)給英語(yǔ)課堂帶來(lái)一些意想不到的驚喜。導(dǎo)入環(huán)節(jié)也不例外。

三、動(dòng)態(tài)生成的教師資源在英語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)中的巧用

1.教師生活化資源

在人教版高中英語(yǔ)必修一Unit 4 Earthquake學(xué)完唐山地震相關(guān)知識(shí)后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生閱讀一篇美國(guó)著名作家杰克倫敦描寫(xiě)San Francisco大地震的文章來(lái)作為本單元的補(bǔ)充材料。以下是導(dǎo)入環(huán)節(jié)：上課伊始，筆者給學(xué)生呈現(xiàn)某天凌晨一點(diǎn)十分發(fā)生在自己小區(qū)居民樓的火災(zāi)圖片，這時(shí)，學(xué)生的好奇心一下子就被激發(fā)起來(lái)，師生之間就開(kāi)始了真實(shí)、生動(dòng)、開(kāi)放的有效交流。

S1：Miss Su，when and where did the fire break out？

T：At 1：10 a.m. on Sep 25 in 2013，the fire broke out in one of my neighbors upstairs.

S2：What were you doing and what did you hear at that time？

T：Of course our families were sleeping at night and we heard someone call fire！

S3：Are you scared？

T：Yes，I felt very nervous and frightened.My husband picked my son up and we went out of the house immediately.

S4：What did you see after that？

T：I saw strong smoke into the sky. A smelly gas came into my living room. Somebody called the fireman and two fire trucks came. Then followed a police car.

此時(shí)，引入新課題并呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯的時(shí)機(jī)成熟了。本次導(dǎo)入教學(xué)充分發(fā)掘與利用了動(dòng)態(tài)生成的教師生活性資源，努力創(chuàng)設(shè)貼近話題的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生身臨其境般地去體驗(yàn)大火的無(wú)情，這有助于他們體會(huì)了三藩地震后災(zāi)難人們互助的友愛(ài)。

2.教師情感性資源

丹森教授（Norman K.Denzin）認(rèn)為“情感互動(dòng)時(shí)兩個(gè)人之間通過(guò)相互作用而進(jìn)行的情感轉(zhuǎn)讓，使一個(gè)人情不自禁地進(jìn)入對(duì)方的感受和意向性感染狀態(tài)的過(guò)程。情感不但能激發(fā)學(xué)習(xí)者濃厚的學(xué)習(xí)興趣，長(zhǎng)時(shí)間保持、遷移和深化這種興趣，還能提高認(rèn)知加工的水平和效率，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化水平的發(fā)展，對(duì)認(rèn)知活動(dòng)發(fā)揮一系列的作用。

首先，建立和諧愉快的師生關(guān)系。熱身環(huán)節(jié)中要倡導(dǎo)教師自身的主導(dǎo)情緒是樂(lè)觀、積極、向上的。每次上課前，筆者總是保持微笑，心懷真誠(chéng)、理解地走進(jìn)教室。其次，開(kāi)展情感信息的導(dǎo)入。在課堂教學(xué)中，教師如能適時(shí)適境地注重情感信息的導(dǎo)入，通過(guò)個(gè)人情感控制和教材的情感激勵(lì)而以此達(dá)到活躍課堂、激活師生雙邊活動(dòng)，這樣的教師很受學(xué)生歡迎。

四、動(dòng)態(tài)生成的學(xué)生資源在英語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)中的活用

作為最鮮活的課程資源，學(xué)生自身資源是指學(xué)生自身已有的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)等凡可被教師利用的、課內(nèi)外表現(xiàn)出的有利用教師進(jìn)行有效課堂教學(xué)的資源。教師經(jīng)常開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生自身的資源，讓學(xué)生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，可以讓教學(xué)“活”起來(lái)。假如課堂上教師能將課程內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷相結(jié)合，那么英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程就不會(huì)那么枯燥無(wú)味，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣也能被最大限度地激發(fā)起來(lái)。讓學(xué)生分享生活中的親身經(jīng)歷，使他們的生活資源在英語(yǔ)中得以利用，把生活中鮮活的事實(shí)引入課堂，使學(xué)生的生活經(jīng)歷成為課堂教學(xué)的主題。

五、動(dòng)態(tài)生成的偶發(fā)事件在英語(yǔ)導(dǎo)入教學(xué)中的妙用

平時(shí)教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些突發(fā)情況，作為重要的課程資源開(kāi)發(fā)者，教師如果能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、捕捉并靈活利用這些動(dòng)態(tài)生成性資源的話，這樣的課堂教學(xué)才是新課程理念所提倡的。

記得高二的某一天早自習(xí)結(jié)束不久，班長(zhǎng)就匆匆來(lái)到隔壁班找我。老師，我們班趙靜（化名）流鼻血了，流了很多。看到此景，我立刻讓趙靜不要害怕，頭部保持前傾些，用手指夾緊鼻子兩側(cè)，并連忙打電話給校醫(yī)。這一突發(fā)事件的處理背后折射出學(xué)生對(duì)日?；炯本戎R(shí)的缺乏。在接下來(lái)的第一節(jié)英語(yǔ)課上，我靈機(jī)一動(dòng)，立刻改變教學(xué)計(jì)劃，導(dǎo)入前表?yè)P(yáng)學(xué)生冷靜處理突發(fā)事件的同時(shí)，

我鼓勵(lì)他們思考以下問(wèn)題：What should we do when facing nose bleeding？Is it correct to look up？Why is it dangerous for her to head up？學(xué)生七嘴八舌激烈地討論著，用英文說(shuō)出他們各自的理由后，教師進(jìn)行小結(jié)。

對(duì)課前剛才發(fā)生的一幕，筆者巧妙地將這一偶發(fā)事件轉(zhuǎn)化為有效的教育資源，鼓勵(lì)學(xué)生在這一自然、真實(shí)的情境中用英語(yǔ)表達(dá)了急救的相關(guān)知識(shí)，生成性資源在導(dǎo)入教學(xué)中的精彩悄然形成。

六、對(duì)導(dǎo)入教學(xué)的啟示

1.教師應(yīng)樹(shù)立開(kāi)放、創(chuàng)新的課程資源理念

與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同的是，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)完全開(kāi)放的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中，教材已經(jīng)不是唯一的課程資源。筆者認(rèn)為，在日常教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用上述一切可利用的資源，提高對(duì)課程資源發(fā)掘與利用的意識(shí)和能力，以便及時(shí)捕捉與利用動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源。

2.教師應(yīng)重視課堂觀察，積累教學(xué)機(jī)智

課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師在特定的情境中用以了解學(xué)生、調(diào)控教學(xué)進(jìn)程以動(dòng)態(tài)生成教學(xué)資源、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。這就要求我們教師平時(shí)就要做一個(gè)“有心人”，培養(yǎng)自己敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，留心一切偶發(fā)事件，不斷去挖掘、去領(lǐng)悟，并創(chuàng)造性地使用課堂教學(xué)中生成的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)。

總之，在現(xiàn)代英語(yǔ)課堂上，教師要會(huì)充分挖掘各種資源，讓學(xué)生去感知、體驗(yàn)和運(yùn)用語(yǔ)言。正是這些“鮮活”的資源使整個(gè)英語(yǔ)課堂精彩不斷。

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作者簡(jiǎn)介：蘇燕萍，女，1984年4月出生，本科，就職于浙江省寧波市鎮(zhèn)海中學(xué)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。