摘 要：高中語文可以細(xì)分為許多不同板塊，而寫作作為語文考試占比較大的部分是高中語文教學(xué)中非常重要的一個版塊，因此寫作教學(xué)的好壞關(guān)系到學(xué)生整體語文水平的高低。淺析了自主學(xué)習(xí)與寫作教學(xué)的關(guān)聯(lián)，并指出自主學(xué)習(xí)對于學(xué)生寫作教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；高中語文；寫作教學(xué)

目前語文寫作教學(xué)的重心仍然以教師為主，提倡老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作知識和技巧的同時給學(xué)生安排寫作任務(wù)，于是學(xué)生很自然地開始依賴?yán)蠋煹亩酱?，一旦離開了老師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生就會感到無所適從，從而喪失學(xué)習(xí)的主動性和積極性。為此，老師在教授學(xué)生高中寫作知識時要引導(dǎo)學(xué)生課外主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生在離開老師的安排時能夠按照自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)主動地吸收課外寫作知識。

一、寫作教學(xué)與自主學(xué)習(xí)策略的聯(lián)系

我們都知道一個學(xué)生的寫作水平不可能在短期內(nèi)有很大的提升，因?yàn)橐黄玫奈恼乱休^好的立意、鮮明的觀點(diǎn)、有力的論據(jù)、合理的邏輯、發(fā)人深省的主題等許多特點(diǎn)，而這些是學(xué)生很難在短期內(nèi)掌握的，因此寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練是一個長期積累的過程，在這個過程中老師要督促學(xué)生廣泛閱讀，經(jīng)常練習(xí)寫作，更重要的是學(xué)生要時刻保持對寫作學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的熱情。學(xué)生在寫作知識學(xué)習(xí)和寫作能力提升上一定要發(fā)揮主觀能動性，做到在沒有老師引導(dǎo)時也能主動地閱讀課外書籍，進(jìn)行寫作練習(xí)。

二、自主學(xué)習(xí)策略在高中寫作教學(xué)中的運(yùn)用

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)激發(fā)其寫作興趣和熱情

學(xué)生寫作水平的提升不是一蹴而就的，要使學(xué)生愿意長期堅持寫作和廣泛閱讀，其先決條件是使學(xué)生對長久地做這件事感興趣。因此，教師要充分關(guān)注對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。興趣的培養(yǎng)由于個體間的差異不能采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此教師可以鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個性化自我學(xué)習(xí)中探索到寫作的奧妙，從而對寫作產(chǎn)生興趣，愿意持久地進(jìn)行文字創(chuàng)作。例如，教師給出了“母愛是深沉、細(xì)膩、偉大而又無私的，寫一篇贊美母愛的文章先給偉大的母親”這樣的話題和要求。學(xué)生要寫好這樣一篇文章要保證內(nèi)容的真實(shí)感人，用最真誠的文字表達(dá)對母親無私付出的尊敬。因此這樣一篇文章若沒有平時素材的積累很容易就陷入對母親行為的描述，而缺乏總結(jié)和升華，顯得不夠生動感人。為了讓學(xué)生有更多的素材積累，教師要充分重視其自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在個性化自主學(xué)習(xí)中產(chǎn)生對寫作的興趣，從而通過課外閱讀積累大量的素材。

2.引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中按自己的特性針對性學(xué)習(xí)

處于高中階段的學(xué)生其個人性格已經(jīng)成型，學(xué)生每個人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和劣勢也有了一個較為明確的體現(xiàn)，因此高中語文教師在展開寫作教學(xué)時要關(guān)注每個學(xué)生特性，因人而異地教學(xué)。而這種差異化教學(xué)不可避免地要在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)。每個高中生在寫作方面都會有一定的偏向，有的學(xué)生擅長發(fā)散思維進(jìn)行創(chuàng)新性寫作，有的學(xué)生卻立意保守，善于引經(jīng)據(jù)典地證明自己的觀點(diǎn)。老師由于教課時間有限，不可能時時催促學(xué)生大量閱讀積累寫作素材，因此老師要引導(dǎo)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，根據(jù)個人的寫作思路、方法的長短處，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺式學(xué)習(xí)，從而提升綜合寫作能力。

3.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以便老師對寫作教學(xué)進(jìn)行評價

對于教師寫作教學(xué)好壞的評價有許多方法和標(biāo)準(zhǔn)，其中學(xué)生進(jìn)行作文自主學(xué)習(xí)的能力就是其中一種有效的評價法。高中語文寫作教師除了在課上講授基本寫作技巧，還要引導(dǎo)學(xué)生課外廣泛閱讀、大量積累和經(jīng)常練習(xí)。而其課外在寫作方面的表現(xiàn)都要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力來展現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生往往會在課外擴(kuò)大閱讀量和寫作練習(xí)量，而這又正是教師寫作教學(xué)的效果。高中生自主寫作能力強(qiáng)說明老師寫作教學(xué)效果好，其自主寫作能力弱則說明教師寫作教學(xué)效果不大明顯。因此有時可以通過觀察學(xué)生的課外寫作自主學(xué)習(xí)能力來評判語文教師寫作教學(xué)的成效。

寫作是在語文考試中占比例很大的考題，學(xué)生語文成績的好壞與其寫作水平息息相關(guān)，因此寫作是語文教學(xué)中極為重要的關(guān)鍵內(nèi)容。語文教師要充分重視對學(xué)生語文寫作的教學(xué)，在傳授其基本寫作技巧的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生課外進(jìn)行與寫作有關(guān)的自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生積極主動地利用有限的課外時間積累素材，提升寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：連志軍，男，1977年09月出生，研究生，就職于烏蘭察布市旗下營中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。