摘 要：音樂教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，高中音樂鑒賞教學能夠提升學生的音樂審美能力。對話式高中音樂鑒賞教學是新時期高中音樂教學改革創(chuàng)新的具體體現(xiàn)。

關鍵詞：表達能力；傾聽意識；教學氛圍

一、對話式高中音樂鑒賞教學概述

推進素質(zhì)教學能夠提升學生的綜合能力，進一步鞏固高中學生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學生音樂鑒賞能力是新時期音樂教育的重點。教育部在2003年制定了《普通高中音樂課程標準》，對在高中學習期間提升學生的音樂文化素養(yǎng)提出了全面闡釋，針對音樂教育情況設置音樂鑒賞課程。對話式高中音樂鑒賞能夠使學生表達不同觀點，實現(xiàn)積極有效的交流溝通，在充分理解對方的基礎上滿足學生的好奇心，使學生能夠感受到音樂帶來的快樂。培養(yǎng)他們積極思考、團結合作的學習精神。在積極主動的對話活動中積累豐富的經(jīng)驗，強化專業(yè)技能。

二、對話式高中音樂鑒賞在教學中的運用

1.話題的設置

話題在對話式高中音樂鑒賞教學中是一個重要的方面，一個全新的話題能夠引起學生的學習興趣，話題的設置要保證新穎，

這樣才能夠在對話過程中使學生獲得全新思想。話題的好壞能夠影響對話的質(zhì)量，對于能否調(diào)動學生的積極性有著直接影響。

針對話題進行深入細致的探討是音樂教學的基本過程。因此，教師應該制定出既符合學生興趣又能夠反映教學內(nèi)容的話題。廣東花城版高中音樂鑒賞課柴可夫斯基的《第六交響曲》被稱為“天鵝之歌”，能夠強烈表現(xiàn)出音樂中悲愴的情緒，這也是本曲的一個特點。因此在講課期間可以使用“天鵝之歌”作為教學的話題，讓學生進行猜測，針對課程內(nèi)容開展積極的對話探討。教師再根據(jù)學生探討的結果提出相應的問題，實現(xiàn)知識點的銜接，在認識上形成沖突，推動學生的進步。

2.對話基礎構建

教師要為學生與教學內(nèi)容之間進行的對話進行鋪墊，使學生能夠明確自身存在的差距，學生在欣賞音樂時在遇到不熟悉作品的時候會出現(xiàn)迷茫情況，教師應該及時進行音樂知識的講解，使

學生與音樂之間存在的空間距離能夠拉近。尤其是學生在欣賞古典宗教音樂的時候，因為空間距離相對較大，對作品背景了解不充分，雙方之間無法開展有效的對話活動，教學的目的也就無法實現(xiàn)。

3.強化學生的語言表達能力

學生對音樂作品會存在初步的感受，就需要將自身的想法表達出來。這時候教師就要引導學生從音樂角度對自身的想法進行說明。例如，古典主義更加注重音樂的平衡性，在一定的范圍之內(nèi)展現(xiàn)自身的風格。浪漫主義音樂具有強烈、自由、奔放的風格，對古典主義音樂進行大膽創(chuàng)新，旋律優(yōu)美是浪漫主義音樂的主要特點。浪漫主義音樂在歌劇作品中同樣發(fā)揮著重要作用。法國的比才代表作品《卡門》是世界最優(yōu)秀的歌劇作品之一，淋漓盡致地體現(xiàn)了法國音樂追求精巧形式的特征，具有鮮明的浪漫主義色彩。

4.傾聽意識

教師應該與學生開展平等對話，同時更應該注重傾聽學生的想法和意見，通過體驗學生的情感，幫助學生建立正確的人生觀，傾聽意識在對話式高中音樂鑒賞中主要是對學生情感思想的理解，體會學生之間的差異。教師利用傾聽能夠了解學生的思想個性，掌握學生的具體情況，有利于下一步教學計劃的制定。

5.和諧平等的課堂教學氛圍

教師應該營造和諧平等的課堂教學氛圍，努力將知識傳授給學生。只有平等的教學環(huán)境下才能夠保證師生之間開展真正的對話活動，使學生的個性得到張揚，激發(fā)巨大的潛力。在民主的教學氛圍下學生能夠積極參與到課堂教學過程中，增進彼此之間的交流，使學生發(fā)表不同的見解，同時教師應該尊重學生的意見，給予充分肯定。

6.學生自我意識的完善

高中學生希望能夠得到更多人的關注，因此教師采取傳統(tǒng)的教學方式，使學生感覺到被動，缺少思考的機會。在音樂鑒賞中學生不能夠主動進行音樂的品味學習，就會對音樂課失去原有的興趣，無法建立與音樂鑒賞之間的對話。對話式教學能夠使學生充分認識音樂，發(fā)現(xiàn)音樂中的美，轉變學生在學習中的被動地位，以自己的經(jīng)歷理解音樂。這才是高中音樂教學的主要目的。培養(yǎng)學生以鑒賞為主體的對話式音樂學習，是根據(jù)高中生心理特點進行的。學生在展現(xiàn)自身能力的同時，強化對人生的認識。音樂鑒賞是對音樂進行的主動性探究，充分得到解放學生，使學生能夠明確音樂的內(nèi)在意義。音樂鑒賞對話過程中注重人格品位的提升，更多是將音樂中潛在意義在生活中充分展現(xiàn)出來，并且對這些精神進行改造創(chuàng)新，使其更加符合人的生活。

對話式高中音樂鑒賞教學主要目的就是為了提升學生的音樂鑒賞能力，使學生的綜合素質(zhì)不斷提高，我們只有突破傳統(tǒng)的教學觀念，根據(jù)教學實際情況進行教學經(jīng)驗總結。為教學的發(fā)展提供廣闊的思考空間，突出對話式高中音樂鑒賞教學的作用，實現(xiàn)音樂鑒賞教學觀念的轉變更新，以全新的教學理論指導高中音樂教學的開展。

參考文獻：

[1]金亞文.高中音樂課程教學論[M].高等教育出版社，2012.

[2]曹理，崔學榮.音樂教學設計[M].上海教育出版社，2011.

作者簡介：崔丹，女，出生于1976年7月，本科，就職于淄博市張店區(qū)鋁城第一中學，音樂教學研究。