[摘 要] 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)歷來是重點。2011版《語文課程標準》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程”，確實，小學(xué)生與文本對話的過程是文本閱讀的有效形式之一，通過文本對話，小學(xué)生才能感知文本語言，理解文本情感。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生通過文本對話來優(yōu)化課堂教學(xué)，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

[關(guān)鍵詞] 語文；閱讀；引導(dǎo)；教學(xué)

一、基于文本——設(shè)計整合性導(dǎo)讀問題

導(dǎo)讀問題是教師根據(jù)文本內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計的具有導(dǎo)向性閱讀提示的問題，應(yīng)該是具有概括性的，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于把問題進行整合，設(shè)計少而精的導(dǎo)讀問題，從而幫助小學(xué)生通過導(dǎo)讀問題對文本進行有效的自主閱讀，這樣，小學(xué)生才能在有效導(dǎo)讀問題的引領(lǐng)下深入理解課文內(nèi)容，對文本內(nèi)容進行深入的思考與感悟。

例如，在教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》（蘇教國標版小學(xué)語文第十一冊）這一篇課文時，我設(shè)計了以下兩個導(dǎo)讀問題：①彭德懷喜愛他的大黑騾子嗎？從哪里可以看出彭德懷對大黑騾子的喜愛？②彭德懷這么喜愛他的大黑騾子為什么還要殺了他？在這兩個問題中，已經(jīng)把這一篇課文所描寫的全部內(nèi)容都包含進去了，特別是第一個導(dǎo)讀問題具有很強的開放性，能夠引導(dǎo)小學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容來解讀彭德懷對大黑騾子的喜愛，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的理解從不同的角度來對文本展開閱讀，在這個過程中能夠與文本語言進行深入對話。而第二個導(dǎo)讀問題則能夠引導(dǎo)小學(xué)生對文本所體現(xiàn)的情感進行深入對話，特別是在大黑騾子被殺以后彭德懷的表情與神態(tài)描寫，更能夠讓學(xué)生體驗到彭德懷的大愛。

以上案例中，正是因為教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了兩個具有整合性的導(dǎo)讀問題，所以有效地引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進行深入解讀，在解讀課文的過程中學(xué)生的思路才會開闊，才會根據(jù)課文內(nèi)容有話可說，實現(xiàn)了與文本的深入對話。

二、依托文本——搭建舍棄性閱讀板塊

實施新課程以來，板塊化閱讀教學(xué)已經(jīng)得到了廣大小學(xué)語文教育工作的一致肯定。板塊化閱讀教學(xué)能夠體現(xiàn)簡約與高效，其中最為重要的是教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容為小學(xué)生選擇有效的閱讀板塊。閱讀板塊的選擇不能夠按照課文內(nèi)容照搬，而是要根據(jù)小學(xué)生的實際對文本內(nèi)容進行舍棄，對于值得小學(xué)生進行閱讀研究的文本內(nèi)容要舍得在課堂上花時間讓小學(xué)生去閱讀，而對于不值得或不需要小學(xué)生進行閱讀研究的內(nèi)容則要大膽舍去，從而讓小學(xué)生的文本閱讀變得更加輕松。

例如，在教學(xué)《爺爺?shù)奶J笛》（蘇教國標版小學(xué)語文第十二冊）這一篇課文時，可以通過以下三個板塊引導(dǎo)小學(xué)生與課文內(nèi)容進行文本對話。第一板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過品讀賞析想象中的大海?？梢酝ㄟ^“爺爺?shù)男￠l屋是最好玩的地方，為什么？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生讀一讀課文的開頭部分，并且自己的話來說一說海邊的樂趣，并在文中找出描寫海邊美景的詞句來進行美讀。第二板塊，引導(dǎo)學(xué)生品讀“白天的大?！薄Ｍㄟ^“強強實現(xiàn)了哪些愿望”這一問題引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言描述看到的大海的美景，做蘆笛的快樂。第三板塊，引導(dǎo)學(xué)生通過深入品讀感受“夜晚的大海和強強的內(nèi)心”，讓學(xué)生通過個別讀、悟讀、評讀等方式讓學(xué)生感受大海的狂怒，小閘屋的搖晃顛簸。

以上案例中，通過三個閱讀板塊的設(shè)計，就能夠有效地引導(dǎo)小學(xué)生通過“抓重點、讀細節(jié)”的方法對文本內(nèi)容進行深入對話，從而實現(xiàn)文本閱讀的高效。

三、深入文本——突顯點化性閱讀指導(dǎo)

教師有效的閱讀指導(dǎo)是小學(xué)生進行高效閱讀的催化劑，通過有效的閱讀指導(dǎo)能夠引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地與文本進行對話。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于根據(jù)小學(xué)生在文本閱讀的過程中出現(xiàn)的實際學(xué)習(xí)情況，通過具有點化性的閱讀指導(dǎo)把小學(xué)生的文本對話引向深入，促進課堂教學(xué)的生成。課堂上，教師要善于激活學(xué)生的思維，掀起學(xué)生內(nèi)心的波瀾，使學(xué)生迫不及待、躍躍欲試、非說不可。

例如，在《最大的麥穗》（蘇教國標版小學(xué)語文第十二冊）這一篇課文中有這樣一句話：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！痹谶@里，可以通過這樣的方式對學(xué)生的閱讀進行點化性指導(dǎo)：“同學(xué)們，弟子們手中拿的都不是麥田里最大的麥穗，為什么蘇格拉底卻說他們手上拿的就是最大的呢？”這個問題能夠有效地激發(fā)小學(xué)生的認知沖突，引發(fā)他們深入閱讀文本的興趣，通過深入閱讀學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)蘇格拉底說的實質(zhì)上不是弟子手中的麥穗是最大的，表達的真意是既然已經(jīng)無法找到最大麥穗，就要珍惜手中已經(jīng)擁有的麥穗。這樣，學(xué)生與文本就能夠進行深入的對話，就能夠充分感受到蘇格拉底的哲學(xué)睿智。

以上案例中，教師通過點化性的閱讀指導(dǎo)，能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生對課文中的重點句子進行深入解讀，從而有效地促進了學(xué)生與文本之間的深入對話，并且促進了課堂的生成。

總之，在小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)中，引導(dǎo)小學(xué)生進行文本對話是實現(xiàn)高效閱讀的重要途徑。教師要善于根據(jù)文本內(nèi)容通過整合性的導(dǎo)讀問題、舍棄性的閱讀板塊、點化性的閱讀指導(dǎo)變“問話”為“對話”，從而讓小學(xué)生的文本閱讀更高效。

作者簡介：蔡文蘭（1973—），女，漢族，江蘇揚州人，本科，小學(xué)一級教師。