[摘 要] 閱讀教學(xué)在初中語文教學(xué)中具有重要的地位，它的成效直接關(guān)系到語文教學(xué)的成功與否，語文教學(xué)必須注重閱讀教學(xué)效果的提高。初中時(shí)期是語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵階段，語文教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一時(shí)期學(xué)生的特點(diǎn)，努力促成語文閱讀教學(xué)的有效開展。但是隨著新課改的深入，初中語文閱讀教學(xué)還是存在著一些亟待解決的問題。本文在分析當(dāng)前初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)對策。

[關(guān)鍵詞] 新課改；初中語文；閱讀教學(xué)；問題；對策

隨著目前我國新課改的逐漸發(fā)展，對于初中語文閱讀教學(xué)的要求逐步提高，讓學(xué)生片面的掌握知識、教師單一的灌輸知識點(diǎn)的傳統(tǒng)式教學(xué)模式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的心理。因此，這就要求教師在語文閱讀教學(xué)過程中根據(jù)新課改的要求進(jìn)行針對性的改變，不斷的總結(jié)教學(xué)方法、不斷的創(chuàng)新，培養(yǎng)和提高學(xué)生的初中語文閱讀能力和綜合素質(zhì)能力。

一、初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)過程中忽略了學(xué)生的主體地位

在目前的初中語文閱讀教學(xué)過程中，教師往往會忽略了學(xué)生在教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程中的主體地位，仍然是按照以往的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教師掌握了整個(gè)教學(xué)課堂，讓學(xué)生無法對閱讀文本進(jìn)行研究和發(fā)現(xiàn)問題。雖然在課堂上教師對于課文的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的不斷的講解，但是由于和學(xué)生之間缺乏必要的互動(dòng)，使得整個(gè)課堂缺乏濃厚而活躍的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)出現(xiàn)了厭煩的情緒。

2、模式化的語文閱讀教學(xué)方式缺乏新意

在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師仍然按照模式化的教學(xué)方式進(jìn)行，沒有教予學(xué)生進(jìn)行有效閱讀的方法，在教學(xué)過程中教師也沒有運(yùn)用靈活性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。比如，在進(jìn)行古詩詞鑒賞學(xué)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，教師一般都是讓學(xué)生對整篇古詩詞以背書方法進(jìn)行背誦，對于詩詞內(nèi)包含的情感和詩詞的語言都無法進(jìn)行理解，學(xué)生就會覺得語文閱讀的課程十分的乏味枯燥，對閱讀提不起學(xué)習(xí)興趣。

3、缺乏對教學(xué)內(nèi)容的深層剖析和理解

很多時(shí)候，教師在進(jìn)行語文閱讀的教學(xué)過程中，經(jīng)常是對一些表面上的知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的講解，而沒有對內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行深層的剖析，尤其是對于閱讀內(nèi)容的細(xì)致和關(guān)鍵問題沒有開展深層的研究和理解，忽視了學(xué)生思考在學(xué)習(xí)過程中的重要性，無法保證教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性方法

1、重視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位

在開展語文閱讀教學(xué)過程中，教師要重視學(xué)生的主體地位，要改變以往都是教師在講、學(xué)生在聽的傳統(tǒng)模式，對于往常教師和學(xué)生之間單純式的交流模式要進(jìn)行打破，加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。同時(shí)，還可以設(shè)立學(xué)習(xí)小組，通過學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)消除厭煩情緒和陌生感，在學(xué)習(xí)小組中實(shí)行資源共享，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中教師可以組織小組對教材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的討論，以小組為單位由代表將小組的觀點(diǎn)進(jìn)行表述，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性和培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

2、采用多渠道教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化

對于初中語文閱讀教學(xué)來說，不能僅僅局限于課堂的教學(xué)，教師還必須采用多渠道的教學(xué)模式加強(qiáng)實(shí)踐，才能夠保證學(xué)生不會因?yàn)閷W(xué)習(xí)過于單一和實(shí)踐的單一式而出現(xiàn)厭倦的心態(tài)。比如，在《事物的正確答案不止一個(gè)》課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，在課堂上教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組辯論，通過讓學(xué)生對課文的理解和對知識的掌握進(jìn)行深入式的辯論，教師在此過程中充當(dāng)裁判和進(jìn)行指導(dǎo)，通過采用多種教學(xué)渠道的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，從而加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解。

3、實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外有效結(jié)合，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解

在以往的教學(xué)過程總，教師雖然對學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的工作也是十分的重視的，但是一般情況下學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候也都只是局限于課本范圍內(nèi)的內(nèi)容，對于課本以外的內(nèi)容都毫不知情，并且教師對學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的督導(dǎo)作用沒有得到充分的發(fā)揮，導(dǎo)致課前預(yù)習(xí)成為一個(gè)形式。比如在對《泰戈?duì)栐娙祝ń鹕?、告別、榕樹）》這一課教學(xué)的時(shí)候，可以讓學(xué)生先對泰戈?duì)栂嚓P(guān)的資料和各種詩集資料進(jìn)行查閱，在課堂教學(xué)的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生將泰戈?duì)柕南嚓P(guān)資料進(jìn)行有效的結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合自己本身的生活經(jīng)驗(yàn)，對泰戈?duì)栐娭兴N(yùn)涵著的感情和意境進(jìn)行體會。通過課內(nèi)外有效結(jié)合的方式，有助于學(xué)生對詩的內(nèi)容具有一定的理解和闡釋，同時(shí)對于詩中存在的一些問題在教師對詩歌講解的時(shí)候得到解決，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和深化。

綜上所述，語文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)和豐富學(xué)生的精神領(lǐng)域，而且學(xué)生認(rèn)識世界、開拓視野的有效途徑就是通過閱讀來實(shí)現(xiàn)，語文閱讀教學(xué)的方法靈活多變，通過初中語文閱讀課程的教學(xué)，讓學(xué)生對中國精神、對歷史文化有了更深一層的了解。因此，這就要求教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中，要不斷的總結(jié)教學(xué)方法、不斷的進(jìn)行創(chuàng)新，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，加強(qiáng)和培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的能力。

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作者簡介：鐘伏蘭（1978—），女，湖南人，教育碩士，中學(xué)一級教師，主要從事初中語文教學(xué)研究。