[摘 要] 在新課程理念的影響下，越來越多的人開始關(guān)注語文教學(xué)過程中的各個基本要素之間的關(guān)系和作用。而在其中起先決作用的是教學(xué)目標，它不僅僅是一堂課的出發(fā)點，更是教學(xué)的根本目的，教學(xué)目標對一堂課來說具有導(dǎo)向、維持、反饋、調(diào)節(jié)、激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動機等重要作用。所以對于一堂關(guān)注學(xué)生主體性的有效實現(xiàn)的課堂來說，教學(xué)目標的正確、合理性與學(xué)生可接受性是至關(guān)重要的。學(xué)生不應(yīng)該再盲目地在教師的“指揮”下被動的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該充分掌握教學(xué)目標，結(jié)合自身學(xué)習(xí)實際主動地有目的地學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)；目標；動機；激勵

語文課堂教學(xué)時一個復(fù)雜的系統(tǒng)。不管從什么角度看，最重要的是要明確一堂課的幾個基本要素。根據(jù)馬克思關(guān)于任何活動都有目的、手段、結(jié)果三個成分的原理，我們可以把教學(xué)過程分為教學(xué)目標、教學(xué)過程、教學(xué)評價這三個基本要素，至于教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)策略的實施、教學(xué)？媒體的運用等都可以包括在教學(xué)過程里。而其中的教學(xué)目標就是開展一堂課的先決條件。

我認為，教學(xué)目標體現(xiàn)了一堂課的根本目的，使教學(xué)具有明確的方向性。不把教學(xué)目標作為教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)要素，那不是說教學(xué)過程是一種無目的的活動嗎？所以必須要有“的”，才能把“矢”也就是教學(xué)內(nèi)容真正地“放”出去，才能做到“正中靶心”的效果。

一、教學(xué)目標的導(dǎo)向作用

俗話說，有了明確的目標，才能有堅定的信念，才會朝著既定的方向一直努力向前。

在初中語文新課程的推廣中，首先遇到的問題是，一節(jié)思想明確、思路清晰的初中語文的常態(tài)課，為什么不能得到較好的效果。其實理由很簡單，就是沒有一個明確、操作行強的教學(xué)目標。在以往的教學(xué)觀念里，人們認為教學(xué)目標是在教師已經(jīng)吃透了教材和學(xué)生的基礎(chǔ)上制定的，已充分考慮了學(xué)生“學(xué)”的因素，再把它交給學(xué)生似乎沒有必要。所以教師常常把教學(xué)目標寫在自己的教案中，而從來不告訴學(xué)生，有意識無意識地把目標當成是一個隱秘的東西“藏著”“掖著”，在具體上課的時候才慢慢透露出來，引導(dǎo)出來，就像是和學(xué)生在玩“猜謎語”的游戲一樣。其實，教師想保持教學(xué)的“私密性”，賣個關(guān)子。但學(xué)生就是不領(lǐng)情，往往跟著老師瞎轉(zhuǎn)，老師說到哪里，學(xué)生跟到哪里，因為盲目而別無選擇。那么一堂課只體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)性，而未體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生一直是被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，那么到了上課結(jié)束，學(xué)生未必能在腦中對這堂課有一個整體的、完整的把握，當然效果也就不理想了。更不要說，如果教師制定的目標不當?shù)脑挘敲磳W(xué)生的學(xué)習(xí)更是陷入了“走瞎路”的境地。

每堂課都要有每堂課的側(cè)重點，都要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的某一方面的語文能力，按知識、技能、情感三大領(lǐng)域，我們把初中語文教學(xué)能力目標分為四個層次：識記、理解、運用、評析，這四個層次又分為10個具體目標：識記、了解、分析、概括、掌握、綜合、創(chuàng)造、欣賞、鑒別、評論。我們教師在開展每一項教學(xué)活動時，心中都要清楚是為了實現(xiàn)哪個能力訓(xùn)練目標。這樣把教學(xué)目標交給學(xué)生，他們就能知道這堂課我要掌握的是什么，朝著哪個方向思考，不至于覺得什么都要學(xué)，但什么都學(xué)不精了。

二、教學(xué)目標的反饋、調(diào)節(jié)作用

活動產(chǎn)生后，動機維持著這種活動指向一定的目標，并調(diào)節(jié)活動的強度和持續(xù)時間。當學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果解決了某個學(xué)習(xí)目標的話，動機將使個體終止這種活動；如果目標尚未達到，動機將促使個體維持（或加強）這種活動，或轉(zhuǎn)換、調(diào)節(jié)活動方向以達到這種目標。

經(jīng)常打籃球的人知道，投籃不中，往往需要從姿勢上多次地做某種矯正動作。雖然看似機械，但從屢試不中到次次命中，正是靠不斷的矯正動作學(xué)會的。這其實就是用明確目標引導(dǎo)的反饋、調(diào)節(jié)作用。把具體的教學(xué)目標交給學(xué)生，他們能對眼前的學(xué)習(xí)進行評價，在比對中發(fā)現(xiàn)差異，再進行調(diào)節(jié)。如果無目標，那么即使他們發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的不足，也無力、無方向地進行改進。尤其要說的是，語文學(xué)科具有人文性和工具性的兩個特征，而工具性的運用，例如聽說讀寫的能力的使用，主要還是靠不斷地練習(xí)，而這個過程必將漫長。所以應(yīng)該讓學(xué)生掌握教學(xué)目標，進行有明確目標引導(dǎo)的自我反饋。

如在講授《孔乙己》一課時，首先確定這一課的教學(xué)目標：理解孔乙己這個特殊時代特殊人物的形象。上課時，先檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，然后討論“孔乙己是一個怎樣的人”這一問題。盡管人物形象逼真，內(nèi)涵豐富，但學(xué)生起初的回答卻很簡單、直接，大都以“好人”、“壞人”加以評價，這與教學(xué)的目標顯然是有偏差、不足的，所以學(xué)生經(jīng)過提示和反復(fù)引導(dǎo)思考時代特征和人物性格造成根源后，一個倍受封建主義毒害的、既懶惰又自負的、活生生的人物形象就展現(xiàn)在學(xué)生面前。

三、教學(xué)目標的強化學(xué)習(xí)意志的作用

學(xué)習(xí)是艱苦的，不是一蹴而就的，而且并非每堂課都生動有趣，充滿歡樂。在許多情況下，學(xué)習(xí)是枯燥乏味的，這就要求學(xué)生要有頑強的毅力，需要保持有意注意，表現(xiàn)出有目的意志。當教學(xué)的內(nèi)容及其方式方法越是不吸引人時，這種意志就越重要。如果缺乏具體教學(xué)目標的話，學(xué)生在教學(xué)過程中無法真正通過集中注意力來表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)意志。相反，如果制定了正確的、具體的、符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)目標，可以強化學(xué)生的意志，磨練他們頑強的學(xué)習(xí)毅力。這里需要強調(diào)的是，教學(xué)目標不能過高或過低，要有層次性，要有具體的規(guī)定，究竟解決哪些問題，解決到什么程度，必須盡量明確，讓學(xué)生能有各自的收獲感和成功感。只有通過學(xué)生努力能達到的教學(xué)目標才是最好的目標。

另外，在把握整個教學(xué)過程時，教學(xué)目標的制定不能就事論事，僅僅考慮一課的要求，要從宏觀的角度去聯(lián)系一個單元、一個學(xué)期、一個學(xué)年的總體的教學(xué)目標，與之形成一個整體的、有階段的、有聯(lián)系的、循序漸進的教學(xué)目標結(jié)構(gòu)，這樣才能形成一個連續(xù)的目標激勵系統(tǒng)，以持久地、有效地不斷強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和意志。

最后鑒于一個班級的學(xué)生，學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等有一定的差異，如果目標過于“剛性”，那么會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不飽”，一部分“難消化”的現(xiàn)象，所以在制定目標的時候可以考慮制定“彈性目標”。教學(xué)過程的主要矛盾應(yīng)該是教學(xué)目標與學(xué)生現(xiàn)實發(fā)展水平之間的矛盾。所以教師應(yīng)該根據(jù)大部分學(xué)生的發(fā)展水平來制定一個基本的教學(xué)目標，讓學(xué)生都能達到，當部分學(xué)習(xí)能力差一點的學(xué)生不苛求，適當降低要求；而對優(yōu)生可以提出更高水平的目標要求。在“大綱”不變的前提下進行增減，隨時調(diào)整，盡量讓教學(xué)目標落在他們各自的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，以確保每個學(xué)生都能學(xué)有所得，這樣可大大提高教學(xué)的有效性，提高語文學(xué)與教的水平。

如在教《故鄉(xiāng)》一文時，教學(xué)目標有兩條：①理解運用對比突出主題思想的方法；②理解小說中議論的使用和作用。其中的第二條就是難點，因為本學(xué)期最重要的內(nèi)容是讓學(xué)生掌握議論這種表達方法，而本文則要求學(xué)生理解議論的作用，許多學(xué)生對此一知半解，有的甚至一竅不通，那是不是要求所有學(xué)生都要掌握呢？當然不是。也許一部分同學(xué)只能做到判斷的出這種手法，卻說不出作用；而另一部分優(yōu)生則能結(jié)合課文內(nèi)容充分理解使用對比手法的作用甚至在自己的習(xí)作中運用這一手法表情達意。那么教師在這個教學(xué)目標上就是要給出一定的“空間”，不苛求全部學(xué)生都能熟練掌握、運用，但同時也要給優(yōu)生一些啟發(fā)、提示，讓他們自主探究。

綜上所述，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。任何教學(xué)都是一種有目的的活動，教學(xué)目標既是一切教學(xué)過程的出發(fā)點，也是一切教學(xué)過程的歸宿，教學(xué)目標決定著教學(xué)活動的方向。我們只有保證了方向的正確，目的地的正確，才能通過一系列有效的教學(xué)方法、教學(xué)策略去完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生的個體學(xué)習(xí)能力的提高，教師個體的教學(xué)能力的完善，實現(xiàn)整個“學(xué)習(xí)共同體”的共同進步。

所以我們教師只有潛心鉆研、正確地解讀文本，把握準確的教學(xué)目標，并在教學(xué)的過程中為學(xué)生展現(xiàn)具體、可操作的教學(xué)目標，同時構(gòu)建靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生每堂課都能“有的放矢”，真正有所得。那么我相信，這樣的課堂會更加充滿活力和效力。

參考文獻：

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[2]《教育學(xué)》凱洛夫.人民教育出版社（C1） 1957年.

[3]《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》王榮生 上海教育出版社 2007年.

作者簡介：張玨（1981—），籍貫：江蘇常熟，學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：教師。