高彥芳　鄧山

摘 要：職業(yè)生涯規(guī)劃是個人發(fā)展過程中最重要的籌謀，而大學正是人生最重要的認識自我，探索未來的時期，那么大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義就不言而喻。本文擬以四川理工學院為例，分析大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中存在的問題，進一步思考本校在培養(yǎng)大學生該能力方面的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 實踐效應

中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）04（c）-0208-02

職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對一項職業(yè)或組織的生產性貢獻和最終退休[1]。受美國次貸危機引發(fā)的全球性金融風暴的影響，我國經濟雖然仍保持高速發(fā)展，但“就業(yè)難”的問題已變得特別突出，隨著大學畢業(yè)生人數的逐年增加，就業(yè)能力較弱，沒有明確職業(yè)生涯規(guī)劃的大學生成為了社會的弱勢群體。

1 培養(yǎng)大學生職業(yè)規(guī)劃能力的實效性

90后大學生有著顯著的時代特征。他們重視自身價值，認為個人的進步與發(fā)展需遵循科學地規(guī)律。那么大學生究竟如何明確自己未來的職業(yè)目標？僅靠傳統(tǒng)的就業(yè)指導已經滿足不了他們主動規(guī)劃自己職業(yè)道路的要求，所以培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性這項工作顯得尤為重要。需從以下幾個方面的思考。

1.1 為了解自我提供實效性引導

對于大一新生來講，校園生活即陌生又新奇，正是引導他們發(fā)現自身特點與自身性格的關鍵時期，也是他們性格真正成型的關鍵時期。引導學生做職業(yè)生涯規(guī)劃時，要把目光投向未來。研究清楚現在想做的工作十年后會怎么樣？自己的職業(yè)在未來社會需要中是增加還是減少？自己在未來社會中的競爭優(yōu)勢，隨著年齡的增加是不斷加強還是逐漸削弱？在自己適合從事的職業(yè)中，哪些是社會發(fā)展迫切需要的等等。綜合考慮上述幾個方面的因素，才能夠使自己的職業(yè)生涯規(guī)劃具有實效性[2]。

1.2 為職業(yè)興趣與提高相關技能提供實效性引導

大學生一旦對某個行業(yè)或某個職業(yè)產生興趣，那么即刻引導他們積極探索，并鼓勵他們全力追求。在大學期間，引導學生進行相關的職業(yè)領域實效性的生涯規(guī)劃，掌握興趣所在，即能在未來的工作中找到努力的動力，更好的發(fā)揮自身的優(yōu)勢，讓自己取得優(yōu)異的成績，甚至獲取成功。

1.3 為就業(yè)持續(xù)性能力提供實效性引導

引導大學生不斷調整自身的知識結構與職業(yè)結構，以滿足社會對專業(yè)技術人才的不同需求。然而職業(yè)規(guī)劃是一個繁瑣且復雜的過程，要想具有實效性，即需要弄清幾個問題“我是誰？我想干什么？我能干什么？環(huán)境支持我干什么？為達到我的職業(yè)目標，我又該干些什么？”引導大學生依據自己的實際情況，懂得在執(zhí)行自我評估、環(huán)境評估、目標設定、目標實施、反饋修正等環(huán)節(jié)的基礎上，突出實效性部分作為職業(yè)生涯規(guī)劃的重點，確切把握職業(yè)生涯規(guī)劃的具體目標。

2 目前四川理工學院的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效性能力的現狀

科學的生涯規(guī)劃能夠引領規(guī)劃者樹立明確目標，形成強大動力，并設計踐行方案以實現夢想[3]。學生在職業(yè)生涯規(guī)劃的實效上，最大的需求是了解“自我”，并通過科學的方法、專業(yè)的手段了解自己的能力、性格、興趣、需求、價值；其次“自己與環(huán)境的關系”，包括動力和阻力因素、社會經濟因素等客觀條件；再次是教育與職業(yè)的資訊，如職業(yè)生涯規(guī)劃理論介紹、常見職業(yè)介紹等[4]。

我國大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實效性方面認識不足。工作在許多方面標志著個人的身份、個性、習慣以及生活方式。如果找不到合適的工作可能會導致自尊感下降，自我效能感降低，生活滿意度不高，甚至抑郁。當前大學生的綜合素質、社會觀念和社會實際需求發(fā)生了錯位[5]，導致大學生在畢業(yè)后一定時間內往往會集中爆發(fā)職業(yè)危機?；陂L期對職業(yè)生涯規(guī)劃認識不足的大學畢業(yè)生存在就業(yè)現實與自身特質的反差，使得大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的實效性教育如何更好地發(fā)揮作用成為值得思考的問題之一。

目前四川理工學院大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃實效性能力方面非常欠缺，大學生就業(yè)能力培養(yǎng)不等同于學生就業(yè)指導和創(chuàng)業(yè)教育[6]。傳統(tǒng)的就業(yè)指導課，一般在大學三年紀開始學習，從就業(yè)形勢與政策、職業(yè)選擇與定位、大學生就業(yè)的基本方法與技巧、求職中自我保護的措施與途徑、職業(yè)適應與發(fā)展以及創(chuàng)業(yè)等6方面學習和了解，其中多以宣傳就業(yè)過程中遇到的政策及解決的辦法，以及介紹就業(yè)的經驗等，沒有給學生提供一個了解自我與如何實現自我價值的機會，即幾乎沒有涉及學生的職業(yè)生涯規(guī)劃。為此四川理工學院在2013—2014學年度第一學期全面展開大學生職業(yè)規(guī)劃能力實效性培養(yǎng)的課程，并在大學一年級已經開設了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育實踐活動。

3 四川理工學院在培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力實效性方面需要進一步加強的工作

3.1 課程

課程是培養(yǎng)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃實效性的基礎。由于職業(yè)生涯規(guī)劃理論是新近引入的理論，無論教師還是學生都對這一理論比較陌生。只有完善職業(yè)生涯規(guī)劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作。從大一新生學習職業(yè)生涯規(guī)劃，引導他們首先做好大學生涯，要過上一個充實而又有意義的大學生活，從而為今后的人生道路做好鋪墊。

3.2 咨詢

因為每個個體的具體情況和所能依賴的條件不同，所以職業(yè)生涯規(guī)劃具有個性化的特點。課程學習只能起到普及知識的作用，具體到個人的人生定位和職業(yè)道路的選擇的時需有個性化的咨詢指導。因此，完善職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢既是必然。由于大學生缺乏社會經驗，對未來職業(yè)世界只有籠統(tǒng)的、模糊的感性認識，對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解難免有不足之處，只有加強面向個體、個性化的咨詢輔導才能滿足學生的需要。職業(yè)輔導咨詢可以設在就業(yè)指導中心或者心理健康咨詢中心，由經驗豐富的專業(yè)人員從事。除了個別咨詢外，也可以針對一些普遍的、共性的話題進行團體咨詢。

3.3 測評

“知己”是做好職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，只有切合實際的了解自我才能做好自己的人生定位，才能選擇適合自己的發(fā)展道路。然而個體在成長過程當中對自我的能力、興趣、個性等方面的認識很多時候帶有主觀性，因此，必須借助心理測量學科的研究成果，通過科學的手段測評自我的能力、興趣和個性，以建立一個更為科學、客觀的自我觀念。

3.4 活動

大學生涉世尚淺，他們對外部環(huán)境的感性認識不足，那么急需針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃組織各項社會實踐活動，增強他們對外部環(huán)境的了解。

3.5 隊伍

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃關系到學校的人才培養(yǎng)質量。為盡量做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃，需要通過專、兼、聘等多種形式，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業(yè)互補、相對穩(wěn)定、素質較高的高等學校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃隊伍[7]。

參考文獻

[1] 王澤兵，孫加秀，盛錦.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的困境與出路[J].中國青年研究， 2007（2）：17-19.

[2] 蔣嶸濤.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與高等教育人才培養(yǎng)模式改革的思考[J].湘潭大學學報：哲學社會科學版，2004（5）：139-142.

[3] 龔宇平.大學生生涯規(guī)劃團體輔導新論[J].教育評論，2013（3）：72-74.

[4] 趙頌平，章榮祥.關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的調查與分析[J].現代教育科學， 2004（3）：103-104.

[5] 袁慶宏，王春燕，陳琳.基于職業(yè)生涯成功的大學生可雇傭性養(yǎng)成研究[J].南開學報：哲學社會科學，2013（3）：152-157.

[6] 孫長纓.提升大學生就業(yè)能力的思考[J].中國高教研究，2007（11）：87-88.

[7] 李兵寬，劉啟輝.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃體系建設芻議[J].中國高教研究，2005（1）：76-77.endprint