摘 要：在體育新課程深入實踐的今天，許多教師進行了大膽的嘗試與革新，“動手實踐、合作互動”已經成為體育課堂的主流學習訓練方式。合作教學模式，是指學生在小組或團隊中為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式，合作教學模式的最大特點是“互動”。教學實踐中，只要教師能夠緊密聯(lián)系實際，引導學生合作交流，創(chuàng)造性地解決問題，學生就能在體育活動中真正體驗到成功的樂趣。

關鍵詞：小學體育 合作教學 原則與實踐

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）02（a）-0000-00

隨著教學改革的不斷深入，體育課堂在“新課程標準”推進過程中的關注點逐漸從熱鬧的形式回歸到真實的本質時，我們已經意識到，合理定量合作活動時間，調動學生的最佳學習與訓練點，應是我們體育老師現在所探討的話題。在體育新課程深入實踐的今天，我們欣喜地看到——在有效合作、真實互動等的指引下，作為實施體育課程主流改革的課堂，我們許多教師進行了大膽的嘗試與革新，“動手實踐、合作互動”已經成為體育課堂的主流學習訓練方式。

1探尋含義，分析特點——走近合作教學模式

1.1合作教學模式的含義

合作教學模式，是指學生在小組或團隊中為了完成任務，有明確的責任分工的互助性學習，是學生以小組為單位的學習形式。作為一種新的學習方式，合作學習有助于發(fā)揮學生主體作用，培養(yǎng)合作意識，增進團結，協(xié)作精神；有利于發(fā)展學生的思維能力；和語言表達能力；有利于增加學習過程中學生與教師、學生與教材之間的各種方式的互動；有利于拓展學生的知識視野，增強課堂教學活力。因此，合作學習是一種比較重要的的學習方式。

1.2合作教學模式的特點

合作教學模式的最大特點是“互動”?；邮墙處熍c學生，學生與教師，學生與學生之間在教學中的相互活動狀態(tài)。在小學體育教學中，加強學生的合作學習對從小培養(yǎng)學生的合作意識和精神具有深遠的影響。合作可以兩人之間的合作，也可以是多人之間的合作。合作可以使學生得到更多的幫助，產生更多的靈感，得到更好的體驗，獲取更大的收益。

2激發(fā)興趣，體驗成功——合作教學的原則

2.1通過多種合作形式激發(fā)學習的興趣

愛因斯坦說過，“興趣是學生最好的老師?！闭n改的基本理念之一是激發(fā)學生的運動興趣，說明了無論是教學內容的選擇還是教學方法的設計，都要符合學生的運動興趣，因為只有激發(fā)和保持學生的運動興趣，才能使學生自覺、積極地進行體育鍛煉。

2.2通過小組合作培養(yǎng)團隊精神

在合作教學中，教師要以引導者、合作者的身份，由淺入深，一步一步地引導學生通過獨立思考、合作交流掌握新知。這樣不僅體現了學生的主體地位，更體現了“以人為本，以學生發(fā)展為本”的教育思想。

2.3讓學生在合作學習中體驗成功

在體育教學中，要把學生作為學習的主體，盡可能為學生創(chuàng)設自行探索、體驗的空間，使學生在體育活動中意識到自我存在的價值，體驗到成功的樂趣。

3合理分組，靈活安排——合作教學的策略

3.1科學合理地分配合作小組

通過調查分析學生的的運動需求、生理、心理特點以后，合理安排小組成員，使之有共同的學習氛圍。教學實踐中，應從不同角度把班級分成6—8個合作小組：①平均分配不同性別、身高、體重的學生；②平均分配對體育活動有不同程度興趣的學生；③平均分配擁有不同層次社交能力的學生。組內人人都是學習的主體，分工明確。組內設小組長一名，負責組織組內成員的合作學習。小組長實行輪換制，同時加強小組長的培訓工作，其內容包括如何指定組織者、確定示范方式、安排同學發(fā)言時其他同學的任務、指派歸納總結人選，以保障團隊活動互助互贏。

3.2靈活安排教學內容

新課程標準構建了科學的學習目標體系和評價原則，對完成課程目標必須的內容只是提出了一個大體的范圍，為教師針對學生實際情況選擇教學內容留出了相當大的選擇余地，我們將采取以下途徑豐富教學內容。

3.2.1根據學生需要，選擇安排教學內容

根據學生需要，選擇安排教學內容，正是新課程標準重視學生主體地位的體現。這就要求合理調配合作活動時間，不至于把大家的時間都留給教師的講解上。

例如，一年級新生才入學，上體育課時總是萌動著要跑要跳的運動欲望，此時，安排一些有表現性的游戲，滿足他們的需求，強化他們的運動興趣。高年級的學生，男生對球類運動興趣濃一些，女生對娛樂性強、競爭性弱的運動項目興趣濃一些。我們就可以根據學習目標要求，對學習內容按照學生的欲望和要求進行合理的調整和安排。

3.2.2根據學生特點，微調現行運動項目

現代的運動項目，對絕大部分學生是有著極大的吸引力的，只是他們親自參與的時候起點太高，難度太大，規(guī)則要求太復雜，阻礙了學生進入學習、主動參與的興趣。這就導致合作活動時間的被減少，給學生創(chuàng)造了許多閑聊的契機。對于這一部分的學習內容，我們進行適當的改造或遷移，以培養(yǎng)學生的興趣。如：我們用軟式排球代替標準的競技排球，我們教學內容有一塊自選內容，通過大家的商議，中段學生選擇排球，可是學生對競技排球只是害怕，于是我們選擇軟式排球，結果學生對排球的興趣特別高漲。

3.3保障合作活動的時間

體育教學最顯著的特點是動作示范，這就意味著體育課必須安排集體教學時間；從新課程標準看，體育教學要以學生的身體實踐為主，應以“示范—練習—講解—練習”，以縮短講解時間，留給學生更多的合作活動時間。

4總結

總之，通過合作學習，學生既能得到教師和同伴的思維啟示、思想啟發(fā)及體育活動中的幫助、指導，又能得到來自教師和同伴的關注和鼓勵，使自己的學習信心、展示欲望得到增強和改善。教學實踐中，只要教師能夠緊密聯(lián)系實際，引導學生合作交流，創(chuàng)造性地解決問題，學生就能在體育活動中體驗樂趣、分享成功。

參考文獻

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[2] 陸建明.體育教學中的合作學習[J]. 現代教育科學（小學教師），2009（02）.

[3] 閆淑娥.管窺體育教學中的合作學習[J]青春歲月，2011（06）.

作者簡介：1. 葉青燕（1980.10～），女，浙江瑞安人，在職體育碩士，研究方向：體育教育學。endprint