甘紅元

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是落實新課程主張的“自主、合作、探究”理念，以學(xué)案為平臺，以教師導(dǎo)學(xué)為手段，注重學(xué)法指導(dǎo)，突出學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新意識，從而提高教學(xué)效益的教學(xué)策略體系。為此，筆者所在學(xué)校嘗試把“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式運用到課堂教學(xué)實踐中取得了一些成績。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念與達成目標

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂是師生共同以學(xué)案學(xué)習(xí)為主線，開展自主合作探究學(xué)習(xí)（以學(xué)生自主體驗、經(jīng)歷為核心），單位時間內(nèi)解決問題，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程?！皩W(xué)案”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的線路圖，是教師依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編寫的學(xué)習(xí)方案。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的達成目標包括：由重傳授向重發(fā)展轉(zhuǎn)變；由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變；由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變；由單向信息交流向綜合信息交流轉(zhuǎn)變。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的理論依據(jù)

新課程標準 教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展和已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，有效的學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生提供從事學(xué)習(xí)活動的機會（平臺），通過自主動手實踐、探索與合作交流等方式，使學(xué)生在課堂中充分體現(xiàn)主體性，達到學(xué)生“會學(xué)”的目標，落實新課程主張的“自主、合作、探究”理念。

建構(gòu)主義理論 建構(gòu)主義者更加關(guān)注學(xué)習(xí)者如何以原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)來建構(gòu)知識，更加強調(diào)學(xué)習(xí)的主觀性、社會性和情景性。個體在進行學(xué)習(xí)的時候，頭腦中并不是空的，而是由于先前的生活經(jīng)驗在頭腦中保存著自己特有的認知圖式，在學(xué)習(xí)過程中，通過與外界環(huán)境的相互作用，建構(gòu)新的認知圖式，這種新的認知圖式是創(chuàng)造性的，在性質(zhì)上不是原有圖示的延續(xù)。所以，與行為學(xué)派的理論相比，認為學(xué)習(xí)的過程是一種質(zhì)的變化，一種主動建構(gòu)的過程，而不是被動的刺激反應(yīng)模式的建立。筆者所在學(xué)校教師們的理解是：教學(xué)不能無視學(xué)生的先前經(jīng)驗，另起爐灶，從外部裝進新知識，而是要把兒童現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)兒童從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。教學(xué)不是知識的傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。教師不是簡單知識的呈現(xiàn)者，而應(yīng)該重視學(xué)生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的意見，洞察他們這些想法的由來，并以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。這不是簡單的“告訴”就能奏效的，而是需要與學(xué)生共同針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑，了解彼此的想法，彼此做出某些調(diào)整。合作交流（對學(xué)）的基礎(chǔ)：由于學(xué)生經(jīng)驗背景的差異，學(xué)生對問題的理解常常各異，他們可以在一個學(xué)習(xí)的共同體中相互溝通、相互合作，對問題形成更豐富的、多角度的理解。因此，學(xué)生經(jīng)驗世界的差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點，從而促進學(xué)習(xí)的進行。

目標導(dǎo)學(xué)法 小學(xué)目標導(dǎo)學(xué)體系的理論基礎(chǔ)主要是布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論以及目標教學(xué)的豐富實踐和理論探討，其核心是目標導(dǎo)學(xué)，以學(xué)定教，是教師根據(jù)一定教學(xué)目標組織教學(xué)活動，引導(dǎo)絕大多數(shù)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，以達到既定目標的一種教學(xué)基本范型。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的推進策略

課堂破局的關(guān)鍵取決于“學(xué)習(xí)能力”，只有會學(xué)才能減弱對教師教學(xué)的依賴，進而打破教師的專業(yè)化水平對學(xué)生發(fā)展的框定與抑制。素質(zhì)教育的主要目的是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，課堂一旦墮落為知識本位，教學(xué)就變成了灌輸式和死記硬背。只有把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不斷實踐和體驗，他們的學(xué)習(xí)過程才會更為鮮活、靈動。只有讓教師明確“教什么，如何教”，讓學(xué)生懂得“學(xué)什么，怎樣學(xué)”，課堂教學(xué)才會更加明確有效。目標是教學(xué)的靈魂，一旦失去了靈魂，課堂教學(xué)何談效率，效果又從何而談呢？

行動從理念轉(zhuǎn)變開始 一是“師資理念現(xiàn)狀”。筆者所在學(xué)校教師平均年齡達39.6歲，青年教師和男教師嚴重不足，經(jīng)深入常態(tài)課堂與調(diào)查得出，觀念新的教師有15名，占20%；觀念較新的教師32名，占45%；觀念滯后的教師25名，占35%。為此，學(xué)校推出了一系列舉措：開展以提升教師綜合能力為目的培訓(xùn)；深入教學(xué)一線把脈會診，促進教師課堂行為改變；搭建提升教師專業(yè)素養(yǎng)的多種評比平臺；組織開展現(xiàn)場觀摩和主題研討會，為教師們搭建“請進來、走出去”的平臺；豐富家校教育內(nèi)涵，搭建家庭、學(xué)校教育兩條腿走路的平臺。二是“學(xué)困生困在哪里”。通過家長問卷、學(xué)生座談、任課教師交流研討。從內(nèi)外因因素，將學(xué)困生劃分為：不想學(xué)的占33.84%，不會學(xué)的占62.30%，學(xué)不會的占3.86%。由此可以得出，所謂的學(xué)困生并非困于智力因素，更多的是因為教師沒有授之以“漁”（方法）、授之以“欲”（興趣）、授之以“遇”（平臺）。

行動從改變學(xué)習(xí)方式入手 一是學(xué)習(xí)方法與成效對比分析，見下表。二是搭建自主學(xué)習(xí)平臺。整體呈現(xiàn)：導(dǎo)思后，在一定時間內(nèi)以學(xué)生自主完成全部學(xué)案學(xué)習(xí)目標為主線，以學(xué)生“對學(xué)”完善學(xué)案為內(nèi)化過程，以檢測達標為主要反饋評價手段，建構(gòu)“會學(xué)”體系。主要針對“因果型學(xué)案”“遷移型學(xué)案”。主要有“先導(dǎo)后學(xué)”“先學(xué)后導(dǎo)”兩種策略。主要針對“概念型學(xué)案”“多向型學(xué)案”。

從國家課程的校本化開始 語文學(xué)科積極推行“大語文”教學(xué)策略，每天安排15分鐘以上的晨誦和一節(jié)閱讀課，并有選擇地把經(jīng)典誦讀與日常行為養(yǎng)成教育結(jié)合起來；開展了以國學(xué)經(jīng)典為內(nèi)容的一節(jié)寫字課，以寫促讀；結(jié)合學(xué)校每月一事開展了每月主題墻報刊發(fā)評比活動，達到了促思、促讀、促寫的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科積極推進數(shù)學(xué)日記策略，使數(shù)學(xué)生活化，生活數(shù)學(xué)化。英語學(xué)科以創(chuàng)設(shè)應(yīng)用英語的語言環(huán)境、濃厚的英語氛圍為教學(xué)目標，以情境教學(xué)鍛煉學(xué)生英語口語表達能力，構(gòu)建了以口語為主的活動式的課程體系和教學(xué)方式。體育學(xué)科調(diào)整授課內(nèi)容，在各年段確定技能訓(xùn)練重點，每周一節(jié)課用于體育專項技能的訓(xùn)練：一、二年級跳繩、小籃球；三年級至六年級趣味田徑、足球，使學(xué)生在每一個年段至少掌握兩項體育技能。音樂學(xué)科在課堂上著力對學(xué)生進行合唱能力的訓(xùn)練，實行樂器進課堂。endprint

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的具體做法

在認知階段，擬定符合學(xué)校的具體實施方案及相關(guān)制度規(guī)定，出臺《具體的操作流程》《有效課堂教學(xué)模式規(guī)范》《有效課堂教學(xué)評價表》，組織骨干教師參觀學(xué)習(xí)。

在學(xué)習(xí)培訓(xùn)階段，采用集中、分組、自學(xué)以及外出學(xué)習(xí)等多種形式，組織全體教師深入學(xué)習(xí)有效課堂教學(xué)理論，正確理解和把握有效課堂教學(xué)規(guī)律及其基本方法，認真學(xué)習(xí)《城關(guān)小學(xué)有效課堂資料匯編》《學(xué)案編寫與使用》《高效課堂質(zhì)檢管理與評價》等文件。

在初步嘗試階段，設(shè)定三年級至五年級各班語文、數(shù)學(xué)學(xué)科進行嘗試，選定學(xué)科教師都要結(jié)合學(xué)科特點，對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式進行初步嘗試，基本掌握“學(xué)案”的編寫方法。重點工作包括：每周五總結(jié)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式嘗試收獲與困惑；對照《城關(guān)小學(xué)高效課堂教學(xué)評價表》做好“課堂評價反饋”工作；建構(gòu)“家長、學(xué)生、教師”交流體系；開展“高效課堂展示課”。

在細化與推廣階段，建立“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”理論體系，在三年級至六年級全面實施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式創(chuàng)建活動，要求每位教師明確“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的目標，熟練運用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”策略。包括夯實常態(tài)課，建設(shè)精品課，注重集體備課的有效性，有效運用理論依據(jù)、實踐成果指導(dǎo)課堂實踐。

在總結(jié)提煉階段，一要注重總結(jié)反思。學(xué)校層面召開教師、學(xué)生、家長代表座談會，聽取他們的意見和建議，對典型經(jīng)驗和策略予以總結(jié)和提升；對于困惑，進行深層次研究和探討，尋找解決問題的方法和策略。二要建立長效機制。在總結(jié)、反思、研討的基礎(chǔ)上，調(diào)整完善實施方案，進一步明確方向和目標，制定出有利于促進教師專業(yè)發(fā)展，有利于深化高效課堂構(gòu)建，形成制度和創(chuàng)建長效機制。

課堂教學(xué)模式構(gòu)建的保障機制

評價是教學(xué)改革的杠桿與標尺，沒有科學(xué)的評價作指引，任何教改實驗都很難達到預(yù)期的目的。對目標導(dǎo)學(xué)實驗的評價，從學(xué)生與教師兩個方面進行闡述。一是對學(xué)生的評價，首先課堂上的及時性評價，對學(xué)生在學(xué)法、學(xué)習(xí)效果、課堂表現(xiàn)等諸多方面進行及時性的評價。二是檢測性評價，主要從學(xué)生對單元目標導(dǎo)學(xué)、學(xué)案利用與掌握情況進行評價，還有作業(yè)評價等。二是對教師評價，因為對于目標導(dǎo)學(xué)實驗，學(xué)校教師并沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，只能發(fā)揮教師的作用，讓他們通過自身的實踐去總結(jié)、獲取，常規(guī)評價與發(fā)展性評價相結(jié)合的方法進行。常規(guī)評價主要是對教師的學(xué)案、單元目標導(dǎo)學(xué)的運用、教學(xué)反思、作業(yè)、輔導(dǎo)、測試等方面進行評價，發(fā)展性評價，就對教師在目標導(dǎo)學(xué)實驗中研究的成果，反思、案例、階段性總結(jié)的方式進行評價，鼓勵教師自主探索實踐，形成個性化的目標導(dǎo)學(xué)策略。

在物質(zhì)保障方面，逐步配齊一套現(xiàn)代化印刷設(shè)備，實現(xiàn)每班一個平板顯示器，每個年級學(xué)科一臺筆記本電腦。在制度保障方面，建立健全主題教研制度、集體備課制度、反饋交流制度。在激勵機制保障方面，根據(jù)創(chuàng)建要求，完善評價考核制度，改變過去重結(jié)果輕過程、重成績輕能力的現(xiàn)象，加大對課堂教學(xué)和教師綜合素質(zhì)的評價考核權(quán)重，聽課、評課及參加教研活動情況要納入教師考核范圍。

（作者單位：甘肅省蘭州市永登縣城關(guān)小學(xué)）endprint