王燕

《品德與社會課程標準》指出：“小學品德與社會課程的設計思路是一條主線，點面結(jié)合，綜合交叉，螺旋上升。”其中簡短的四個字“螺旋上升”該怎么理解？課標上的解釋是指同樣的內(nèi)容在后續(xù)年度可以重復出現(xiàn)，但要求提高，螺旋上升。對照這樣的解釋我們來看品德與生活，發(fā)現(xiàn)品德與生活在課程目標、內(nèi)容、形態(tài)、實施方式等方面都是與品德與社會銜接的。品德與社會的“螺旋上升”也是建立在品德與生活課程學習基礎(chǔ)上的，這是符合學生認知發(fā)展和道德品質(zhì)形成規(guī)律的。所以，我們認為品德課程的“螺旋”體現(xiàn)在學習主題的相同而內(nèi)容的深度、廣度的遞進，“上升”體現(xiàn)在層次的提升而深度、廣度的適度加深。

帶著這樣的理解和認識，于是筆者就親情主題開始了研究之路。

一、緣起——著眼課堂，我們有了研究的主題

1.疑惑——思考的起點

一首《讓愛住我家》，充滿了溫馨和幸福。大家都覺得這首傳遍大江南北的歌曲能恰當?shù)乇磉_愛的主題，表達家的美好。于是，這首曲子在很多節(jié)有關(guān)親情主題的課堂中一次又一次地響起。執(zhí)教老師們不約而同地選擇正是緣于相同的，但呈螺旋上升的教學主題——“我與家庭”。然而，同一首歌就能恰當?shù)乇磉_同一個主題嗎？同一教學內(nèi)容螺旋上升的設計，在教師心中有數(shù)嗎？螺旋上升的同一主題，教師在不同年級教學中把握有度嗎？這不得不引發(fā)我們的思考。

2.思考——主題的萌發(fā)

正視現(xiàn)實的課堂，我們不得不承認，面對根據(jù)課程標準采用螺旋上升思路來編寫的品德教材，很多教師缺乏整體觀，對教材理解不夠深，教學目標制定不合理，教學方法策略不完善，教學效率太低。我們在想，如果我們能探究并建構(gòu)關(guān)于“同一主題，螺旋上升”的教學模式，就能大大減少教師們盲目摸索、嘗試錯誤所浪費的時間和精力。

于是，我們篩選了品德與生活、品德與社會中的所有內(nèi)容。系統(tǒng)學習和梳理整冊書的過程中，我們發(fā)現(xiàn)相同主題的內(nèi)容在不同年段呈遞進趨勢，而且相近內(nèi)容不同主題，相同主題不同重點的課很多。當我們俯瞰整冊教材、細細揣摩文本的編排時，我們了解了同一主題內(nèi)容在品德教材中出現(xiàn)的順序以及不同時期的不同表現(xiàn)形式，深刻地體會到了蘇教版品德教材“螺旋上升”的設計思路，而且這樣的思路充分考慮到各個年齡段學生的認知特點，同時符合學生的學習心理規(guī)律，符合學生成長和品德發(fā)展的社會要求，具有學習坡度的層次和系列。

那么，應針對什么內(nèi)容來開展研究呢？我們在梳理整冊教材時看到親情主題的內(nèi)容不多，分別分布在低、中、高年段各一個單元，于是我們選擇了這一主題作為研究的對象。

二、進程——攜手共進，我們的研究逐步深入

1.正解教材定目標，找準“螺旋”之方向

“工欲善其事，必先利其器”?？巢竦娜讼氚巡窨车糜挚煊侄?，必須先把時間、精力花在磨刀上。同一主題的教學內(nèi)容安排在不同年段進行教學，我們到底要讓學生獲取什么？這是我們必須思考的問題。由此想到了崔巒的一句話：“因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在?！彼阅繕硕ㄎ粶蚀_，我們才能更好地實施教學。

課時目標：

確立了單元教學目標和課時目標后，縱向來看，我們清晰地看到螺旋趨勢，體會到了從宏觀到微觀，微觀中又體現(xiàn)著宏觀的整體的教學目標設計方法的價值，讓我們更準確地找到教學的基本切入點和教學實施的落腳點；讓我們清晰地看到教學目標的落實不再是零散的而是比較系統(tǒng)、有計劃的一條明線的；同時也讓我們關(guān)注到了學生掌握知識、形成能力、產(chǎn)生積極情感、態(tài)度、價值觀的一條隱線，確保了學生德育發(fā)展的過程性、階段性和持續(xù)性。目標的確立，為我們開展有效的教學指明了方向。

2.精磨文本定策略，把握“上升”之準度

偉大的印度詩人泰戈爾說：“不是錘的擊打，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于完美的?！绷私饬擞H情主題的“螺旋上升”的設計意義和結(jié)構(gòu)特點后，我們有針對性地精選教學策略，去追尋讓學生真正得到成長的有效課堂。

（1）同一主題精選資源在討論教學這一親情主題的課時，大家很快想到了一首歌曲《讓愛住我家》，大家都覺得這首充滿溫馨和幸福的歌曲能恰當?shù)乇磉_愛的主題，表達家的美好。一年級《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》中用上這首歌能營造出一種濃濃的親情氛圍，三年級《父母的疼愛》中用上這首歌可以感受到父母的養(yǎng)育之恩，體會家庭成員之間的親情，可是我們發(fā)現(xiàn)五年級《爸爸媽媽我想對你說》中如果再用上這首歌則似乎不太適合了。所以這樣的歌曲讓我們明白資源應該選擇精當。

《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》一課中，我們選擇了學生生活中的成長足跡，讓這些來自學生生活的物品喚起他們的生活經(jīng)驗，在課堂與生活之間架起一座橋梁，學生能通過看一看、稱一稱、量一量、比一比發(fā)現(xiàn)自己長大了，從而為下面幸福的回憶作鋪墊，以此讓學生感受到爸爸媽媽在自己的成長過程中付出了很多。這樣的資源選擇來源于學生的生活，貼近學生。

《父母的疼愛》一課中，我們選擇的資源同樣來源于學生的生活，父母常為孩子所做的生活瑣事，喚起學生的記憶，算一算從出生到現(xiàn)在，父母起早為我們做了多少次飯，以這樣的內(nèi)容引導學生進行反思性體驗，引導學生解讀父母的疼愛。

《爸爸媽媽我想對您說》一課中，選取學生與家長之間的代溝作為出發(fā)點，走進學生的內(nèi)心世界，讓她們在教學中逐步認識到與父母之間形成的這條溝不是單一的，而是雙方面的，并且這條溝并不是不可逾越的，要與父母多交流、多溝通，換位思考，理解父母的良苦用心。

三節(jié)課的教學資源都直面家庭，選擇的點都來源于學生生活中的細節(jié)，但切入點不同，因為所選的資源必須是本課所需，必須準確地為本課服務，為學生的行為奠定基礎(chǔ)，從而達到知、情、意、行的有效結(jié)合。

（2）同一活動呈現(xiàn)層次。

活動選擇點一：我的家庭故事

幸?；貞洠涸凇对诎职謰寢岅P(guān)心下成長》中我們讓學生在照片中回憶自己的成長之路，這樣的設計讓學生在故事中感受到自己的成長離不開爸爸媽媽的關(guān)愛。

在《父母的疼愛》中我們設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生說說親情故事，這樣的設計讓學生在故事中重溫父母對自己的疼愛，讓學生在溫情故事中感悟愛的平凡和偉大。

在《爸爸媽媽我想對您說》中我們設計了這樣一個環(huán)節(jié)：出示爸爸媽媽在平凡的日子里為我們所做的點點滴滴。這樣的設計喚醒了學生的情感，為學生拉近和父母之間的距離起到了情感鋪墊作用。

活動選擇點二：我的行動

《在爸爸媽媽關(guān)心下成長》一課中我們設計了這樣一個環(huán)節(jié)親情悄悄話，讓學生們在只言片語中表達對爸爸媽媽的愛。

《父母的疼愛》一課中我們設計了愛心行動這一個環(huán)節(jié)，讓學生在愛心行動中做些力所能及的事來表達對父母的感激之情。

《爸爸媽媽我想對您說》一課中我們設計了與爸爸媽媽溝通的活動，讓學生在溝通中感受父母的愛，拉近與父母之間的關(guān)系，讓家庭更加和睦。

我們不難發(fā)現(xiàn)活動是相同的，但是不同年級呈現(xiàn)的層次是不一樣的，具有明顯的梯度性，具有年齡特征，連續(xù)的活動對學生道德成長起到了連貫教育的作用。

三、收獲——用心積淀，我們的研究走向豐盈

當我們俯瞰整冊教材、細細揣摩文本之時，我們深刻地了解到蘇教版教材“螺旋上升”的設計理念——同一主題內(nèi)容在品德教材中的出現(xiàn)順序以及不同時期都有著不同的表現(xiàn)形式。學生的年齡層次不同，我們的教學要想體現(xiàn)“螺旋上升”的設計思路，必須充分考慮到各個年齡學生的認知特點，同時要符合學生的學習心理規(guī)律，符合學生成長和品德發(fā)展的社會要求。

以上只是筆者對“同一主題，螺旋上升”的淺薄認識，對于模式的探討，我們只是根據(jù)自己的研究建構(gòu)進行。我們深知，任何一種模式都有特定的目標、功能、適用條件和范圍，從來就沒有普適的最優(yōu)的教學模式。

在這一路追尋中，我們只有俯瞰教材，才能找準“螺旋”之路；只有精磨文本，才能把握“上升”之度。相信我們大家心中有數(shù)，教學有度，就能真正體現(xiàn)“螺旋上升”的設計初衷，就能在教學之路上一路放歌。endprint