張曉霞

識(shí)記，意為認(rèn)識(shí)并記住。在心理學(xué)研究中，識(shí)記是記憶三部曲中的第一步，是保持與回憶的敲門磚，也是學(xué)生理解、記憶與運(yùn)用知識(shí)的墊腳石。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯是根，是學(xué)生們汲取營(yíng)養(yǎng)、消化知識(shí)、吸收養(yǎng)分的基礎(chǔ)，它對(duì)于陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有著十分顯著的奠基式作用。正因如此，如何激發(fā)并提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的識(shí)記興趣與能力，就顯得尤為關(guān)鍵。在本文教學(xué)探索中，筆者以學(xué)生詞匯的自主識(shí)記能力為培養(yǎng)目標(biāo)，嘗試從常規(guī)識(shí)記途徑、動(dòng)態(tài)識(shí)記方法、實(shí)際運(yùn)用這三種策略著手，把詞匯識(shí)記鄭重其事地當(dāng)成教學(xué)改革的切入點(diǎn)，放在教學(xué)探索的“桌面”上，進(jìn)行熱烈探討，深入實(shí)踐，提出了自己的幾點(diǎn)看法。

一、常規(guī)識(shí)記，打下基礎(chǔ)好蓋樓

在英語(yǔ)教學(xué)中，新單詞從呈現(xiàn)到分析理解、嘗試記憶的過(guò)程是我們進(jìn)行常規(guī)識(shí)記的必經(jīng)之路。在這個(gè)短暫的過(guò)程中，如何提高詞匯呈現(xiàn)的自然性、情境性與凸顯性，如何激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，開(kāi)啟學(xué)生詞匯想象與聯(lián)想的大門，如何提高學(xué)生詞匯感知與理解能力，幫助學(xué)生順利通過(guò)識(shí)記的第一關(guān)口，是我們有待突破的教學(xué)難題。在詞匯的常規(guī)識(shí)記中，筆者十分關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有意識(shí)地通過(guò)情境呈現(xiàn)、機(jī)械操練、過(guò)程評(píng)價(jià)等教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解并識(shí)記單詞的音形義，提高常規(guī)識(shí)記的有效性。

在譯林版英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)In class的教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，本單元以學(xué)生們熟悉的課堂環(huán)節(jié)為教學(xué)背景，以課堂中常用的交際用語(yǔ)為教學(xué)重點(diǎn)，憑著“天然去雕飾”的教學(xué)情境優(yōu)勢(shì)，因此，在教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，筆者將教室直接作為天然的情境發(fā)源地，精心制作了卡片、標(biāo)語(yǔ)等直觀教具，旨在將詞匯的呈現(xiàn)融入到學(xué)生們觸手可得的課堂中，激發(fā)學(xué)生們真實(shí)的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生們對(duì)詞匯的親切感。如在教學(xué)“open”這個(gè)動(dòng)詞時(shí)，筆者將此單詞融入到完整的祈使句中“Open the door”。首先，筆者走到教室的門前，指著門問(wèn)“Whats this？”不少學(xué)生搶著說(shuō)：“Door！”“A door！”筆者順勢(shì)地引導(dǎo)學(xué)生們回答完整的句子：“Yes， you did a good job！ This is a door！”（引導(dǎo)學(xué)生跟讀句子，強(qiáng)化“door ”這個(gè)單詞）這個(gè)時(shí)候，筆者做出動(dòng)作，把原本關(guān)起來(lái)的門打開(kāi)，“Now I want to open the door.”在這個(gè)動(dòng)作發(fā)生的時(shí)候，筆者在發(fā)音“open the door”這個(gè)詞組時(shí)，故意放慢了速度，并提高了音量。再將“open”引申到“open the window”“open the book”“open the pencil-box”等其他課堂教學(xué)情境中，以此提高學(xué)生們對(duì)詞匯的常規(guī)識(shí)記強(qiáng)度。

二、動(dòng)態(tài)識(shí)記，巧用游戲助掌握

新課改強(qiáng)調(diào)課程的動(dòng)態(tài)生成，強(qiáng)調(diào)課程的雙向互動(dòng)。這就要求我們應(yīng)竭盡全力地讓課堂煥發(fā)生命的活力，讓課堂由“靜”到“動(dòng)”，讓詞匯由“干癟”到“飽滿”，讓互動(dòng)由“單向”到“多向”，從而實(shí)現(xiàn)識(shí)記教學(xué)的趣味性、動(dòng)態(tài)性、多元性，并以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。為了實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試從學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲入手，開(kāi)展了詞匯識(shí)記與游戲教學(xué)的專項(xiàng)思考，旨在以活潑生動(dòng)的游戲活動(dòng)滲透詞匯教學(xué)與訓(xùn)練，在玩的過(guò)程中提高記的效果，在記的過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生玩的天賦。值得注意的是，在教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)明確游戲的目的性與教學(xué)意義，如“挖地雷”這個(gè)游戲，要考察的是學(xué)生詞匯的識(shí)記情況，而“看圖連連看”這個(gè)游戲，要考查的則是學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的整體把握情況。

教學(xué)譯林版三年級(jí)下冊(cè)Unit 8 Were twins！中“girl”“boy”“man”“woman”這四個(gè)單詞時(shí)，筆者考慮到這四個(gè)單詞有著很強(qiáng)的實(shí)際運(yùn)用性，是我們常見(jiàn)的指示性單詞，在生活中隨處可用。為了幫助學(xué)生更好地識(shí)記單詞，并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用單詞，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“給我戴帽子”的搭配游戲。在這個(gè)游戲中，筆者利用多媒體課件向?qū)W生們呈現(xiàn)了許許多多卡通動(dòng)畫(huà)人物，如名偵探柯南、光頭強(qiáng)、美羊羊、怪博士與機(jī)器娃娃中的小雨、巴拉拉小魔仙等，并設(shè)計(jì)了四頂分別標(biāo)有“girl”“boy”“man”“woman”的彩色帽子，以小組隨機(jī)提問(wèn)的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行搭配，搭配正確的小組可以加上一個(gè)積分。通過(guò)積分累計(jì)，評(píng)選出“最佳搭配小組”，并將成績(jī)記錄平時(shí)成績(jī)中。

三、運(yùn)用實(shí)際，融會(huì)貫通長(zhǎng)本事

新課程標(biāo)準(zhǔn)主張“以學(xué)生能用英語(yǔ)做什么事”作為能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)，可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的初衷。因此，在實(shí)際教學(xué)中，我們不妨把“運(yùn)用”提前滲透到詞匯的“識(shí)記”教學(xué)中，通過(guò)“邊用邊記”的教學(xué)思路，開(kāi)展詞匯識(shí)記教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的詞匯識(shí)記能力。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極探索詞匯識(shí)記與語(yǔ)言運(yùn)用的交叉點(diǎn)，如借助學(xué)生們感興趣的生活話題、聯(lián)系學(xué)生們關(guān)注的電視節(jié)目、結(jié)合日新月異的網(wǎng)絡(luò)資源，為詞匯識(shí)記打造“量身定做”的運(yùn)用平臺(tái)，以開(kāi)放性、探究性的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生們將知識(shí)融會(huì)貫通，引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)思維去思考生活中的跨文化現(xiàn)象，用英語(yǔ)去解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，體現(xiàn)詞匯的實(shí)用功能。

教學(xué)完譯林版四年級(jí)Unit 1 Our new subjects第二課時(shí)后，為了考查學(xué)生們對(duì)詞匯的識(shí)記程度，在謄寫(xiě)單詞的基礎(chǔ)上，筆者給學(xué)生設(shè)計(jì)了了一個(gè)探究性的小組實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生們以小組為單位，根據(jù)我們本學(xué)期的課程表，設(shè)計(jì)一張最具特色、最具個(gè)性的英語(yǔ)課程表（timetable）。在這個(gè)活動(dòng)前，筆者首先利用多媒體課件呈現(xiàn)了一些提示性單詞，如美術(shù)課（Art class）、電腦課（Computer class）、思想品德課（Moral lesson）等，為學(xué)生們的課表設(shè)計(jì)掃清生詞障礙。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了一份小組課表評(píng)分表，對(duì)課表的色彩、樣式、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、詞匯書(shū)寫(xiě)正確與否等方面提出了具體要求，為學(xué)生們的設(shè)計(jì)指明方向，又做到點(diǎn)到為止，不扼殺學(xué)生們的創(chuàng)造力，為學(xué)生們?cè)~匯的識(shí)記訓(xùn)練提供了更加活躍的平臺(tái)，有效地激發(fā)了學(xué)生們識(shí)記的積極性。

總之，詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的根基。在小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該有意識(shí)地教授學(xué)生單詞識(shí)記的方式方法，強(qiáng)化學(xué)生們?cè)~匯識(shí)記與運(yùn)用的意識(shí)，讓他們?cè)趯W(xué)的過(guò)程中，深刻地領(lǐng)悟到詞匯的基礎(chǔ)性與重要性；在玩的過(guò)程中，感知詞匯識(shí)記的趣味性，獲得詞匯識(shí)記的成就感；在用的過(guò)程中，掌握單詞識(shí)記的技巧與方法，提高自身詞匯的識(shí)記能力與運(yùn)用水平，從而讓識(shí)記成為一種習(xí)慣，成為一種技巧。當(dāng)然，教學(xué)的途徑并非唯一，我們要充分發(fā)揮自身的教學(xué)機(jī)智，提高自身的專業(yè)水平，不斷地探究提高詞匯教學(xué)的方法，讓學(xué)生們玩轉(zhuǎn)詞匯，愛(ài)上英語(yǔ)。endprint