戴建鋒

當(dāng)前，隨著課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”“高效課堂”已成為許多學(xué)校校本研修中的一個(gè)熱門話題。雖說我們?cè)谛１狙行拗幸矊W(xué)習(xí)了一定數(shù)量的理論、舉辦了多次“有效教學(xué)”“高效課堂”的研討，但大多數(shù)教師的教學(xué)活動(dòng)“濤聲依舊”。究其原因，細(xì)細(xì)品味一下可能有二：一是在教師看來自己的教學(xué)壓力、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)業(yè)績(jī)均處在一個(gè)較高的水準(zhǔn)上，無(wú)須再用所謂“有效教學(xué)”“高效課堂”的思想來提高自己的事業(yè)心和責(zé)任感；二是教師對(duì)自己在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中形成的寶貴經(jīng)驗(yàn)擁有較強(qiáng)的自信和依賴，誰(shuí)也不肯輕易放棄或改造自己的經(jīng)驗(yàn)而“另辟新徑”，因?yàn)槟菢幼鼍偷扔诿半U(xiǎn)。事實(shí)上，我們教師中許多看似“經(jīng)典有效”的教學(xué)行為，并沒有對(duì)學(xué)生“有效地學(xué)”或“高效地學(xué)”起到很好的支撐，有的甚至還起了反作用。可見，反思我們教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是有效改進(jìn)教學(xué)行為的前提和保證。下面，從我認(rèn)為很有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中選取其中的三個(gè)稍作闡述，以拋磚引玉。

第一，數(shù)學(xué)教學(xué)是基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，還是基于教材現(xiàn)有的起點(diǎn)？

經(jīng)驗(yàn)之一：剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，不要以為他們有點(diǎn)老本，會(huì)做點(diǎn)題，就讓他們神氣活現(xiàn)，作為教師我們一開始不管他們有多懂，都必須嚴(yán)格按教材來教，這樣才能收住他們的心，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面能盡快適應(yīng)。

經(jīng)驗(yàn)剖析：面對(duì)實(shí)際水平已走到教材前面的一年級(jí)新生，我們一般都是熟視無(wú)睹，依舊視作一無(wú)所知的白紙，讓幾乎都能計(jì)算20以內(nèi)加減法的回過頭重新學(xué)習(xí)1～9的寫法、1～9的分合、10以內(nèi)的加減法……而且此時(shí)的學(xué)習(xí)，更多地以訓(xùn)“坐”（教師反復(fù)提醒要坐端正，不許亂動(dòng)）和訓(xùn)“聽”（聽老師講，沒得到老師許可，不管聽得懂聽不懂都不能發(fā)言）為主，由于限制了學(xué)生的“動(dòng)”和“說”，課堂上學(xué)生更多的是在欣賞教師的“表演”，自己參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性逐步減退，使原本活潑可愛、樂于交流的學(xué)生，經(jīng)過我們一段時(shí)間的教學(xué)和訓(xùn)練變成了循規(guī)蹈矩、沉默寡言的“小大人”，這種以扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和個(gè)性發(fā)展為代價(jià)的教學(xué)，不管學(xué)生在考卷上分?jǐn)?shù)有多高，恐怕也不能稱之為有效。

反思改進(jìn)：對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，我們要擺脫教材的束縛，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)來設(shè)計(jì)和開展教學(xué)工作。首先，在教學(xué)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)前，我們教師要認(rèn)真做好前測(cè)和分析，對(duì)于有多少學(xué)生已熟練掌握，多少學(xué)生已基本掌握，多少學(xué)生還沒掌握，一定要做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)學(xué)生已有的基礎(chǔ)采用不同的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，對(duì)于大多數(shù)學(xué)生掌握得好、少部分學(xué)生掌握得不好的內(nèi)容，課上可設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)或新穎的練習(xí)讓掌握得好的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和自我鞏固；對(duì)于少部分掌握得不好的學(xué)生，我們教師可將他們組織起來集中進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。又如，對(duì)于學(xué)生普遍掌握得好的知識(shí)點(diǎn)，教師可采用組織學(xué)生多層次交流（同桌交流、小組交流、大組交流、全班交流）的方式來教學(xué)，讓學(xué)生在交流中盡情地表達(dá)自己的想法、做法或解法，使學(xué)生在多層次的表達(dá)和傾聽中展示自我、樹立自信；學(xué)習(xí)他人，開闊視野；辨析比較，發(fā)展思維。這樣，教師不僅教得輕松，學(xué)生也學(xué)得積極有效。從而達(dá)到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）規(guī)定的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)遵循的基本規(guī)范：“教師在教學(xué)中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。”更確切地說，有效的課堂教學(xué)絕不是無(wú)視學(xué)生的基礎(chǔ)、將學(xué)生拽回到課本的教學(xué)，而應(yīng)是切合學(xué)生現(xiàn)有水平和已有經(jīng)驗(yàn)的課堂，是能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，是有著明確分層要求、合理分層施教的課堂，是師生融洽共處、互啟思維、充滿智慧和創(chuàng)造的課堂。

第二，課后作業(yè)的布置是基于當(dāng)下的冒尖，還是基于今后的可持續(xù)發(fā)展？

經(jīng)驗(yàn)之二：為了提高學(xué)生的解題能力和思維能力，每天布置學(xué)生完成兩道思考題，這樣日積月累，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和數(shù)學(xué)能力也就自然而然地提高了。

經(jīng)驗(yàn)剖析：作為曾經(jīng)的數(shù)學(xué)興趣組輔導(dǎo)老師，我知道思考題的深淺和難度，就課本上出現(xiàn)的這類思考題，一個(gè)班級(jí)能獨(dú)立解答的學(xué)生一般不會(huì)超過20%，至于奧賽類的思考題，就是班上頂尖的學(xué)生，也需經(jīng)過專門的輔導(dǎo)才能解答。為此，我想作為一名普通學(xué)生，每天兩道思考題是怎樣完成的？獨(dú)立完成，幾乎不可能，請(qǐng)教家長(zhǎng)，有時(shí)也不能解決，于是為了一道題“全家老少齊上陣”，出門去問鄰居，打電話去問朋友，費(fèi)了九牛二虎之力解出的題還未必全對(duì)，即便第二天教師作詳盡的講解，學(xué)生也許能聽懂，但過一段時(shí)間，這種“高深獨(dú)特”的解題方法學(xué)生又可能想不起來了。筆者曾做過這樣一次嘗試，將曾重點(diǎn)輔導(dǎo)過的思考題，半年后再讓他們做，其平均正確率也僅有34.5%?？梢?，將全班學(xué)生引上這條路其結(jié)果是可想而知的。首先，對(duì)于那些學(xué)習(xí)責(zé)任心強(qiáng)的學(xué)生，每當(dāng)解答這類題時(shí)，他們都會(huì)非常焦慮和自責(zé)：“我為什么這么笨？我為什么做不出？”他們的自尊和自信受到一次次打擊。其次，對(duì)于那些學(xué)習(xí)責(zé)任心不強(qiáng)的學(xué)生，他們會(huì)認(rèn)為：“這么難的題目，我怎么做得出，大人不幫忙誰(shuí)幫忙！”這樣原本給學(xué)生的家庭作業(yè)就變成了給家長(zhǎng)的家庭作業(yè)，從而進(jìn)一步滋長(zhǎng)了他們的抵觸心理和依賴心理。真不知花了那么多時(shí)間和精力的每天兩道思考題，最終的受益者能有幾個(gè)？這不由得使我想起戈登·德萊頓和珍妮特·沃斯在《學(xué)習(xí)的革命》一文中所說的“世界上最好的系統(tǒng)是引向成功，大多數(shù)目前的體制是引向失敗的，它們的規(guī)劃并不是把每一個(gè)人引向失敗，但是它們把很大比例的學(xué)生引向失敗，在某些情況下高達(dá)50%以上?！笨梢?，我們教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時(shí)，一定要三思而后行。

反思改進(jìn)：干脆停止布置每天兩道思考題，如果不停也要降低難度，同時(shí)參與者也僅限于在這方面有興趣愛好和能力的少數(shù)幾個(gè)學(xué)生。其實(shí)，與國(guó)外學(xué)生相比，我國(guó)的學(xué)生在解題能力方面，不僅不存在劣勢(shì)，反而有較大的優(yōu)勢(shì)，我國(guó)學(xué)生缺乏的是問題意識(shí)和實(shí)踐能力。為此，我們既可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生用記日記的方式記下自己一天的新發(fā)現(xiàn)、新收獲和存在的新問題，也可以有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)及時(shí)應(yīng)用到日常生活中解決一些日常生活問題，相比以解題為主的作業(yè)而言，這種作業(yè)更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與度。雖說這種作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不會(huì)產(chǎn)生多大的影響，但長(zhǎng)此以往，它對(duì)學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)、反思習(xí)慣的養(yǎng)成和應(yīng)用能力的提高等產(chǎn)生的影響卻是深遠(yuǎn)的、永恒的。endprint

第三，高水平的教學(xué)質(zhì)量是靠家長(zhǎng)的焦慮來維系，還是靠教師的教學(xué)智慧來獲得？

經(jīng)驗(yàn)之三：由于我所教班級(jí)的學(xué)生整體水平較好，家長(zhǎng)們一個(gè)個(gè)都以為自己的孩子學(xué)得不錯(cuò)，因此對(duì)自己孩子的管理時(shí)有放松。為了扭轉(zhuǎn)這種狀況，我在每次家長(zhǎng)會(huì)前，都會(huì)完成一份難度較大的檢測(cè)題，讓學(xué)生得分盡可能地往下降一降，這樣就便于我在家長(zhǎng)會(huì)上向家長(zhǎng)提出這樣或那樣的要求，使家長(zhǎng)時(shí)刻保持清醒的頭腦和旺盛的精力來配合學(xué)校管好自己的孩子，保證孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)“只上不下”。

經(jīng)驗(yàn)剖析：目前，將學(xué)校的教育責(zé)任下放到家庭的現(xiàn)象較為普遍，我曾記得有一位老師在家長(zhǎng)會(huì)上講過這樣一句話：“我班上有55個(gè)孩子，荒廢了一個(gè)（實(shí)際上我們不可能這樣做），還有54個(gè)，現(xiàn)在你們大多數(shù)家庭都只有一個(gè)孩子，試想想你們是否荒廢得起。”的確，作為一個(gè)家庭來說，教育孩子已成為工作之外的頭等大事。但由于每個(gè)家庭組成成員及其工作負(fù)擔(dān)、壓力的差異，許多家庭確實(shí)沒有精力管理孩子的學(xué)習(xí)。因而，我們教師那種學(xué)生學(xué)習(xí)不好，動(dòng)不動(dòng)找家長(zhǎng)，甚至責(zé)怪家長(zhǎng)的做法是沒有道理的，也是收不到應(yīng)有效果的。你把怨氣撒在家長(zhǎng)身上，家長(zhǎng)再把怨氣撒在學(xué)生身上，最弱小的最需要關(guān)心和幫助的學(xué)生成了最終的出氣筒。長(zhǎng)此以往，必然造成家校關(guān)系、親子關(guān)系的對(duì)立和緊張，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹碓讲焕硐耄踔脸霈F(xiàn)厭學(xué)逃學(xué)現(xiàn)象也就不足為奇了?？梢姡覀兘處煯?dāng)初的美好愿景就會(huì)收到南轅北轍的效果。

反思改進(jìn)：首先，我們要端正認(rèn)識(shí)：搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)是家長(zhǎng)在幫我們教師的忙，而不是我們教師在幫家長(zhǎng)的忙。教育是一門藝術(shù)，我們教師不能用直白的方法影響家長(zhǎng)、教育學(xué)生。其次，我們要客觀地分析學(xué)生學(xué)習(xí)不理想的原因，讓學(xué)生自己負(fù)擔(dān)起應(yīng)有的學(xué)習(xí)責(zé)任，多給孩子正面的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓他們逐步成為自我管理的小主人。第三，我們要與家長(zhǎng)建立平等、融洽的對(duì)話機(jī)制，對(duì)于他們?nèi)绾斡行У亻_展家庭教育負(fù)起應(yīng)有的指導(dǎo)責(zé)任。尤其是對(duì)于那些“忽視型”“期望過高型”“簡(jiǎn)單粗暴型”的家庭應(yīng)給予更多的關(guān)懷和指導(dǎo)，幫助他們盡快回到正確的道路上來。最后，要學(xué)會(huì)正確用好家長(zhǎng)會(huì)這個(gè)平臺(tái)，在家長(zhǎng)會(huì)上要讓家長(zhǎng)更多地聽到孩子所取得的每一點(diǎn)進(jìn)步，要讓家長(zhǎng)多談?wù)劷逃优某晒屠Щ?，幫助家長(zhǎng)解決一些實(shí)實(shí)在在的問題，讓他們能真切感受到每一次家長(zhǎng)會(huì)的收獲，調(diào)動(dòng)他們參與教育的積極性，從而用學(xué)校和家庭教育的合力來確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)。另外，我們教師一定要慎用考試這種方式，因?yàn)椤皵?shù)字本身說明不了具體學(xué)業(yè)成績(jī)”，“兒童不需要分?jǐn)?shù)，因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)會(huì)阻礙他們對(duì)知識(shí)的渴求，阻礙他們?cè)趯W(xué)?？鞓泛陀淇斓厣睢！保ㄌK聯(lián)教育家阿莫納什維利語(yǔ)）

實(shí)際上，值得我們數(shù)學(xué)教師反思和改進(jìn)的地方遠(yuǎn)不止上述三例，還有許許多多，例如，“限時(shí)口算”“課堂容量”“課外閱讀”“教學(xué)方式”“評(píng)價(jià)體制”，等等。同樣，在實(shí)施有效教學(xué)的今天不僅是數(shù)學(xué)教師，其他各科教師也均有值得自己反思和改進(jìn)的地方，并且這種反思和改進(jìn)將會(huì)貫穿我們的整個(gè)教育生涯，這是因?yàn)橛行Ы虒W(xué)既是一個(gè)理念，又是一個(gè)目標(biāo)，而且是一個(gè)追求無(wú)止境的目標(biāo)。“有效教學(xué)的研究將會(huì)帶動(dòng)乃至沖擊教育的宏觀、中觀、微觀層面的理論研究和改革實(shí)踐。”（鐘啟泉語(yǔ)）為此，作為教師我們既要堅(jiān)定信心，又要腳踏實(shí)地，從我做起，從反思自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、改進(jìn)自身的教學(xué)行為做起，一點(diǎn)一滴，長(zhǎng)期堅(jiān)持，這樣，我們就一定能與“有效教學(xué)”“高效課堂”結(jié)緣、共生、共長(zhǎng)。endprint