許志麗

“翻轉課堂”（The Flipped Classroom）又稱“顛倒的課堂”，是繼“可汗學院”之后在美國日漸流行的一種創(chuàng)新教學模式。翻轉課堂是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強。那么，在翻轉課堂條件下我們應該如何進行“師生同備”，讓它成為一種高效型的備課方式呢？

一、建立學習檔案袋，彰顯學生學習的自主性

語言文字的學習，出發(fā)點是在“知”，而終極點在“行”。由“知”到“行”的過程必須靠學生的內(nèi)驅力起作用。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行，而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，不懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或同伴尋求幫助?！耙浚瑢Фヒ?。”是的，教法千萬，貴在得法。教師把主動權完全交給學生，自己只是一個被咨詢對象，會的不講，不會的引導、點撥，呵護學生的自信，輕點學生的思維，巧燃學生的情愫，妙接學生的想象，善點學生思維火花。

要讓學生明白學習目標的建構，要從自己的內(nèi)在需求出發(fā)，并建立自己的學習過程檔案袋。學生有了明確具體的學習目標，才能有效地學習。如筆者和學生建構預習時的學習目標，主要從下表中的四個方面建構：

常言道：“沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權?！睅熒献鱾湔n單，主要任務是共同準備背景資料，共同搜集信息，共同歸納總結所學知識的重點內(nèi)容。老師要歸還學生學習的主動權利，引導他們確立自己的學習主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們成為自覺主動的行為者，而不是老師活動的追隨者。

二、學以致用，突顯學習過程的遞進性

1.走近文本，品味“轉”的樂趣

翻轉課堂上，我們常能聽到這樣的課堂用語：“選擇你喜歡的自然段來讀一讀?！边@就是體現(xiàn)了學生個性化閱讀的自主性。學生根據(jù)自己的學習基礎和閱讀興趣的不同，自主選擇閱讀內(nèi)容，在個性化閱讀中激發(fā)興趣，體驗快樂，產(chǎn)生獨到見解，發(fā)展閱讀個性，提高閱讀水平。例如《夾竹桃》一文寫了月光下夾竹桃的景象。教學時可以讓學生自主選擇課文中描寫作者喜愛夾竹桃的某一自然段來學，學生更容易閱讀和理解課文內(nèi)容，學起來就不會感到吃力，更愿意學。這樣既滿足了個性學習的需要，又促進了個性發(fā)展的需要。

2.走進文本，收獲“轉”的碩果

翻轉課堂下師生進行同備，使教師更能準確定位重、難點，切實提高了備課的效益。如對《孔子游春》一文進行備課，師生共同探討本文的教學重難點時，學生們獨到的見解、一針見血的建議，令筆者有著意想不到的收獲。有的學生說：“這篇課文只要緊緊抓住文中的最后一句話就可以學習全文?！庇械膶W生說：“孔子為什么遇水必觀？作者究竟想告訴我們什么呢？”有的學生說：“為什么文章在結尾處說泗水河畔的春意更濃呢？”等等提問直指文章的關鍵所在。就這樣在師生不斷地探究中很快確定了本文教學的重難點，有助于學生理解孔子關于水的論述，明白孔子借水喻理，引導弟子立志的教育過程，感受師生之間的深厚情誼。

3.走出文本，演繹“轉”的風采

翻轉課堂下的備課不僅要關注學習方法的選擇，還應從學生的興趣和習慣出發(fā)，盡可能讓每個學生使用自己確定的學習方式和方法。如在學習《孔子游春》這一課時，課前先讓學生自己選擇喜愛的方式，如：媒體、報紙、詢訪等去了解孔子對教育的貢獻及他的名言，這樣在查資料的過程中就能讓學生更好地走進孔子的內(nèi)心世界，感受他的博大思想。

三、引導學生“師生同備”中學會質(zhì)疑

《禮記·中庸》有云：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！狈D之后的課堂如何讓學生在學習過程中能提出更高水平的問題，值得我們認真思考。

如我在《理想的風箏》一課實際教學中，也收到了預想的效果。整個課堂，學生都在圍繞課文為什么以理想的風箏為題，在劉老師的心中風箏象征著什么等問題進行學習討論。學生的思維異常活躍，不時地將課堂推向一個又一個高潮。有的學生說：“劉老師想體驗自己的力量?！庇械膶W生說：“他想證明自己身殘心不殘?！庇械膶W生說：“劉老師身教勝過言教，他為學生做了一個好榜樣，教育學生勇敢面對困難，無論在什么情況下都要向著理想前進。”在熱烈的交流中，教學難點也就迎刃而解了。教師要科學地應用發(fā)現(xiàn)教學模式，既要善于鼓勵學生去探索，又要耐心地引導學生去討論、去發(fā)現(xiàn)，還要善于發(fā)揮學生同伴小組的群體智慧，促進集體創(chuàng)造性思維。

四、教學相長，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特?！泵總€學生都是個性鮮明的個體，他們的理解能力、朗讀水平、感悟能力、感悟角度等也各不相同，我們應讓他們在寬松、自然、和諧的氛圍中盡情地發(fā)揮自己的才能，暢所欲言，淋漓盡致。學生在翻轉課堂的視頻中對原始文本進行深入的分析解讀，課堂上給學生充分的時間說、練、寫，甚至更多的時間通過同學評議來分析和討論各自的寫作，真正實現(xiàn)了“我手寫我心”，用筆尖書寫我們精彩的人生。

翻轉課堂順應了“以學生的發(fā)展為本”的課程核心理念，師生競相登場，思維互相碰撞，教案盡在學生的掌握之中，學習成了有趣的知識之洋，學生在其中盡情遨游。這樣，學生說得到位，師生備得精透，實現(xiàn)了真正意義上的“教學相長”。師生共同備課，使學生真正成為學習的主角。翻轉課堂，不在“翻”重在“轉”，轉變新形勢下的課堂觀、教師觀和學生觀，相信學生、鼓勵學生，最終發(fā)展學生、成就學生。endprint