王英明

【摘 要】 闡述中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)作中存在的不足，提出了基于邏輯思維訓(xùn)練的音樂(lè)教育模式。最后，分別以兩個(gè)教學(xué)班級(jí)進(jìn)行試驗(yàn)，論證了該模式對(duì)音樂(lè)教學(xué)的重要性。

【關(guān)鍵詞】邏輯思維 音樂(lè)教學(xué) 創(chuàng)作

中等專業(yè)學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)中，教師往往會(huì)非常注重基本樂(lè)理、視聽唱法、樂(lè)器使用等方面的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)，啟迪學(xué)生的心靈，激發(fā)音樂(lè)創(chuàng)作的靈感。由此，絕大多數(shù)音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作的時(shí)候，尤其以作詞為例，大多過(guò)于依賴創(chuàng)作靈感。這種創(chuàng)作方式在某些情況下，確實(shí)有利于譜寫出一些極其華麗、大氣的歌詞。但弊端卻同樣不容忽視。以流行音樂(lè)為例，通過(guò)統(tǒng)計(jì)1995—2013年間，我國(guó)評(píng)價(jià)較高的100首歌曲?？梢缘贸鲞@樣的結(jié)論，所有的曲目歌詞，都有一個(gè)共同的特征，即整首歌詞結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，邏輯性較強(qiáng)，句與句之間的過(guò)渡順暢，中心思想突出。因此，音樂(lè)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其良好的語(yǔ)言組織能力是必不可少的。

1. 音樂(lè)靈感創(chuàng)作的弊端

音樂(lè)靈感創(chuàng)作 ，本質(zhì)是憑借直觀感覺抑或是靈感進(jìn)行詞曲創(chuàng)作。它所依靠的是學(xué)生源自心靈的感官思維和對(duì)歌曲的瞬間領(lǐng)悟。若創(chuàng)作的歌曲有適合的主題，該創(chuàng)作模式能夠使部分學(xué)生隨性而發(fā)，文思泉涌地創(chuàng)作出優(yōu)美的音樂(lè)作品。然而，僅依靠靈感來(lái)創(chuàng)作的方式也存在著諸多不足：

（1）靈感創(chuàng)作存在隨機(jī)、易逝等特征 。靈感是源于潛意識(shí)里的一種心理狀態(tài)。在音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)中，若要讓學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)能隨心所欲地找到靈感，顯然較為困難。在某些時(shí)候，也許學(xué)生的腦海中能忽現(xiàn)出幾句優(yōu)美的辭藻，然而隨著感覺的立即消逝，便很快就忘卻了。所以，依靠直覺去頓悟音樂(lè)作品的方式，多是考內(nèi)心自發(fā)而來(lái)，僅靠教學(xué)方式去培養(yǎng)是很困難的。

（2）靈感創(chuàng)作容易導(dǎo)致音樂(lè)作品的高偏題率。當(dāng)一個(gè)音樂(lè)作品的主題確定后，若適當(dāng)?shù)貙?duì)內(nèi)容進(jìn)行發(fā)散，可以達(dá)到豐富作品的效果，也能創(chuàng)作出很多絕美的詞曲，讓作品成為經(jīng)典。但是，缺乏理性思維的引導(dǎo)，以致許多作品發(fā)散過(guò)度，其結(jié)果是歌曲詞句偏離了音樂(lè)的中心思想。

（3）音樂(lè)作品的條理不清晰。靈感創(chuàng)作過(guò)程，通常是依靠直覺一鼓作氣完成作品，缺少對(duì)作品結(jié)構(gòu)布局的環(huán)節(jié)。如歌詞的風(fēng)格如何、句與句之間的遞進(jìn)關(guān)系如何、用什么樣的詞或字在末尾更押韻等，都存在考慮不全的問(wèn)題。其最終的結(jié)果，是整個(gè)作品的邏輯思維比較混亂。

2. 邏輯思維訓(xùn)練的音樂(lè)教學(xué)模式

鑒于上述靈感創(chuàng)作容易出現(xiàn)的弊端，將邏輯思維訓(xùn)練 引入到音樂(lè)創(chuàng)作教學(xué)當(dāng)中，顯得非常重要。如在曲已譜好的情況下，以創(chuàng)作歌詞為例，在教學(xué)中具體的實(shí)施步驟包括：（1）歌曲整體結(jié)構(gòu)組織訓(xùn)練；（2）歌詞之間的過(guò)渡銜接訓(xùn)練；（3）單句歌詞的文法和詞性的準(zhǔn)確性訓(xùn)練。

2.1 歌曲整體結(jié)構(gòu)組織訓(xùn)練

歌曲的整體框架結(jié)構(gòu)，是反映作品邏輯性是否嚴(yán)密的關(guān)鍵。在該環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，首先，需要讓學(xué)生對(duì)常用的詞曲框架結(jié)構(gòu)有所了解（如順序、排比、因果等）；其次，教學(xué)中為學(xué)生擬定音樂(lè)作品主題之后，讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)組織的訓(xùn)練，包括整體部分的劃分、不同節(jié)奏之間的詞曲分布，以及提綱編寫和修改等訓(xùn)練，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)作習(xí)慣。

2.2 歌詞之間的過(guò)渡銜接訓(xùn)練

詞句與詞句之間的關(guān)聯(lián)情況，是音樂(lè)作品是否流暢的關(guān)鍵。在整個(gè)作品結(jié)構(gòu)完整，層次分明的前提下，若歌詞之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，容易讓作品鑒賞者產(chǎn)生歌詞前后不搭調(diào)的錯(cuò)覺。即語(yǔ)句之間銜接不當(dāng)，邏輯性較差。所以，該步驟屬于細(xì)節(jié)處理環(huán)節(jié)，但對(duì)整個(gè)作品而言，卻有畫龍點(diǎn)睛之效。教學(xué)當(dāng)中的具體實(shí)施，可采用通讀各句來(lái)實(shí)現(xiàn)。即完成作品的譜詞工作后，讓學(xué)生通讀整首歌詞，并特別注意句與句之間的關(guān)系情形，過(guò)渡是否自然。例如，在以思念家鄉(xiāng)的主題歌曲創(chuàng)作中，某句歌詞中“感悟窗外的瑟瑟寒風(fēng)，秋天的腳步悄然臨近”。那么，關(guān)于下一句歌詞起始部分的創(chuàng)作，就必須與該句的末尾關(guān)聯(lián)，起到承上啟下的作用。由此，可以寫出“丹桂飄香的淳淳相思，萱椿的恩情永銘心底”。這樣便和上一句秋天的描寫相呼應(yīng)，同時(shí)引出了后面佳節(jié)思鄉(xiāng)和思念親人的情懷，歌詞之間就顯得非常順暢自然。因此在作詞譜曲中，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練各部分之間的過(guò)渡銜接，對(duì)于高質(zhì)量的音樂(lè)作品及其重要。

2.3 單句歌詞的文法和詞性的準(zhǔn)確性訓(xùn)練

單句歌詞的語(yǔ)法和用詞的準(zhǔn)確性，是音樂(lè)作品成為經(jīng)典的必要條件。若歌詞中存在語(yǔ)法錯(cuò)誤或用詞不當(dāng)，則作品的受欣賞程度將大大降低。因此，學(xué)生完成創(chuàng)作后，如何修正這些問(wèn)題，也是音樂(lè)教學(xué)中必須采取的措施。該步驟的可操作性十分簡(jiǎn)單，只需引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已經(jīng)完成的作品歌詞進(jìn)行大聲朗讀即可。通過(guò)朗誦，可以將語(yǔ)句中存在語(yǔ)病、重復(fù)、不流暢的地方都找出來(lái)，并加以修改。比如：“當(dāng)我明白了生命的真諦，才發(fā)現(xiàn)之前所做的努力，不是為了讓生活更加富有，也為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值?！蓖ㄟ^(guò)高聲朗讀，就可以知道在本句中，“不是……也”就是一個(gè)語(yǔ)病錯(cuò)誤的用法。因此，該句可以改成“當(dāng)我明白了生命的真諦，才發(fā)現(xiàn)之前所做的努力，不是為了讓生活更加富有，而是為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”。如此字斟句酌地朗誦和檢查，可以使歌詞語(yǔ)句更加通暢，消除語(yǔ)病，增強(qiáng)作品的藝術(shù)性。

3. 教學(xué)案例分析

現(xiàn)以本校13級(jí)音樂(lè)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)為教學(xué)試驗(yàn)對(duì)象，每個(gè)班人數(shù)均為30人，分別定義為1班和2班。在教學(xué)試驗(yàn)中，首先對(duì)1班的學(xué)生展開為期1個(gè)月的邏輯思維訓(xùn)練，而2班的學(xué)生還是按照傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)模式進(jìn)行。1個(gè)月后，以“鄉(xiāng)思”為主題，讓所有同學(xué)進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)作。最終作品由6名專家組成的評(píng)委會(huì)打分，并得出最終成績(jī)，2個(gè)班各分?jǐn)?shù)段的同學(xué)分布（如圖1—2所示）所示：

圖1. 1 班各分?jǐn)?shù)段分布比例

圖1. 2 班各分?jǐn)?shù)段分布比例

如圖1—2所示，學(xué)生的作品中，優(yōu)秀分?jǐn)?shù)段（80分以上）以上的人數(shù)比例，1班是27%；良好分?jǐn)?shù)段（70—80）的人數(shù)比例，1班和2班同為23%；及格分?jǐn)?shù)段（70—80），1班為30%，2班為23%；不合格的作品比率，1班為20%，2班為38%。由此可知，教學(xué)環(huán)節(jié)中引入了邏輯思維訓(xùn)練的學(xué)生，創(chuàng)作的音樂(lè)作品質(zhì)量從整體上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)中的學(xué)生作品質(zhì)量。

4. 結(jié)論

本文剖析了傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)中，靈感創(chuàng)作模式的弊端。指出了邏輯性思維訓(xùn)練對(duì)于音樂(lè)創(chuàng)作的重要意義。但是必須清楚地看到，教學(xué)模式并沒(méi)有一勞永逸的方式，而是一種逐漸修正和完善的過(guò)程，不能全盤否定靈感創(chuàng)作的優(yōu)點(diǎn)。在音樂(lè)教學(xué)中，應(yīng)該兼具二者之長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升自己的音樂(lè)創(chuàng)作水平，不斷創(chuàng)造出優(yōu)秀的、經(jīng)典的作品。

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