徐雪華

【設(shè)計(jì)理念】

1.選修教材的教法：高于必修，寬于必修，在必修基礎(chǔ)上有所提高。

2.名著選講的方法：以學(xué)生為主導(dǎo)，以原著為本，以節(jié)選為切入點(diǎn)，以面托點(diǎn)，以點(diǎn)牽面。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.知識(shí)和能力

（1）由文本延伸至課外，激發(fā)學(xué)生再讀原著的興趣。

（2）閱讀文本，賞析人物形象，把握人物的典型性格。

2.過(guò)程和方法

（1）讀原著，掌握材料。讀課文，了解文意。

（2）品味語(yǔ)言，把握人物性格。

（3）探討人物關(guān)系的變化，提高學(xué)生鑒賞古代小說(shuō)的能力。

3.情感態(tài)度和價(jià)值觀

理解人與人之間需要心靈的溝通，要學(xué)會(huì)互相關(guān)愛(ài)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.黛釵猜嫌的表現(xiàn)和導(dǎo)致猜嫌的原因。

2.黛釵釋猜嫌的基礎(chǔ)和過(guò)程。

3.對(duì)文本的個(gè)性化閱讀。

【教學(xué)時(shí)間】?jī)烧n時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入

（教師提前一周布置辯論賽，以“黛釵之爭(zhēng)”為話(huà)題。正方論點(diǎn)是“我喜歡黛玉，討厭寶釵”，反方論點(diǎn)是“我喜歡寶釵，討厭黛玉”。目的是引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀原著）

寶黛釵永遠(yuǎn)是《紅樓夢(mèng)》話(huà)題的中心，一句“釵黛之爭(zhēng)”定格了兩個(gè)女子之間的關(guān)系，果真如此嗎？就算是“爭(zhēng)”，“爭(zhēng)”的真相又是什么？我們不妨在閱讀中求證。

二、解題

文章內(nèi)容選自原著第四十五回“金蘭契互剖金蘭語(yǔ) 風(fēng)雨夕悶制風(fēng)雨詞”?！扒檎嬉馇嗅尣孪印笔蔷幷吆蠹拥?，此標(biāo)題引發(fā)兩點(diǎn)思考：（1）兩人之間是誰(shuí)猜嫌誰(shuí)、怎樣猜嫌？（2）兩人如何釋猜嫌、真切到何種程度？

三、梳理與節(jié)選文字相關(guān)的原著內(nèi)容

我們從此處入手，揭開(kāi)“釵黛之爭(zhēng)”的面紗。

1.梳理：釵黛之間嫌隙的表現(xiàn)

①第五回，寶釵進(jìn)賈府，比黛玉大得人心，因此黛玉心中便悒郁不忿，寶釵卻渾然不覺(jué)。

②第八回，寶黛在寶釵家做客，寶玉聽(tīng)從寶釵的話(huà)不喝冷酒，更是黛玉含酸。

③第二十六、二十七回，黛玉去看寶玉，因誤解被晴雯關(guān)在門(mén)外，引動(dòng)身世之悲，在此時(shí)門(mén)開(kāi)了，寶玉襲人送寶釵出來(lái)，引得黛玉感到無(wú)趣。

④第二十八回，元妃有所賞賜，獨(dú)寶釵和寶玉的相同，可見(jiàn)賈府高層對(duì)寶釵的認(rèn)同，令黛玉含酸。

小結(jié)：兩人之間的嫌隙更多的是黛玉對(duì)寶釵的猜嫌，寶釵要么渾然無(wú)知，要么不加深究。

2.探究：是什么導(dǎo)致黛玉對(duì)寶釵產(chǎn)生這么深的嫌隙？

從黛釵二人的身世經(jīng)歷和眼下的處境探究：

①黛玉進(jìn)賈府的背景：

黛玉喪父，有無(wú)兄弟姐妹；

文中黛玉自訴悲涼身世。

②寶釵出身皇商家庭，進(jìn)賈府只是暫?。?/p>

寶釵雖喪父，但有母親和兄長(zhǎng)；

寶釵還有一個(gè)在賈府掌實(shí)權(quán)的姨媽王夫人。

小結(jié)：在賈府的天平上，黛玉處于弱勢(shì)輕位。

3.黛玉個(gè)性極強(qiáng)，如果有嫌隙的話(huà)，不是寶釵三言?xún)烧Z(yǔ)就能化解的，我們應(yīng)該在本課之外先找到“釋猜嫌”的基礎(chǔ)。

①寶玉愛(ài)情選擇的明朗過(guò)程：

第二十三回，寶玉借讀《西廂》向黛玉表白；

第二十八回，寶玉向黛玉傾訴自己對(duì)她的疼愛(ài)、憐惜；

第三十二回，寶玉當(dāng)著眾人面頌揚(yáng)黛玉從不講“仕途經(jīng)濟(jì)的混帳話(huà)”，后又當(dāng)著黛玉面訴肺腑；

第三十四回，寶玉對(duì)黛玉說(shuō)“你死了，我去做和尚”；

第三十四回，寶玉挨打，黛玉探望，后寶玉又派晴雯給黛玉送舊手帕，黛玉會(huì)意并題詩(shī)。寶玉午睡說(shuō)夢(mèng)話(huà)“什么金玉良緣，我偏說(shuō)是木石前盟”。

②伴隨著愛(ài)情的明朗和對(duì)寶釵的處世性格的了解，黛玉日常表現(xiàn)出現(xiàn)了變化：

寶釵的性格優(yōu)點(diǎn)（可以讓學(xué)生概括）打動(dòng)了黛玉，第四十二回，黛玉在行酒令時(shí)引用了《牡丹亭》《西廂》中的詞句，寶釵告訴她不要因?yàn)樽x了這些書(shū)移了性情。黛玉真正感受到了寶釵的寬容大度，誠(chéng)心接受了她的意見(jiàn)。

探究的結(jié)論：

情節(jié)發(fā)展到本課時(shí)，寶黛愛(ài)情明朗穩(wěn)定，寶釵為人也被黛玉接受，黛玉心中的抑郁有所緩解，這為本課“釋猜嫌”奠定了基礎(chǔ)，接下來(lái)的情節(jié)也就水到渠成了。

四、研讀文本

有了釋猜嫌的基礎(chǔ)，不等于前嫌即可冰釋?zhuān)@最后一步仍需雙方積極作為。就課文看，黛釵二人是怎么做的呢？（這是解題時(shí)提出的第二個(gè)思考）

1.學(xué)生通讀課文，疏通文意。

2.注意白話(huà)文中的一些特殊詞語(yǔ)與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別，如：

我與你消遣一日（消遣：指排遣）

難得你多情如此（多情：指用心）

3.從課文題目看人物關(guān)系的變化：

情真意切釋猜嫌

猜嫌 → 情真意切

（黛→釵） （釵→黛）

對(duì)立 → 心靈相通

從中我們可以看出黛釵關(guān)系的微妙變化主要源自“情真意切”。

4.播放電視劇《紅樓夢(mèng)》第十九集（與課文相關(guān)部分），請(qǐng)學(xué)生注意劇中臺(tái)詞與課文人物語(yǔ)言的不同，導(dǎo)演的設(shè)計(jì)與原著哪個(gè)更好？

點(diǎn)撥：原著更好，人物語(yǔ)言能更好地表現(xiàn)人物性格，生動(dòng)體現(xiàn)“情真意切”。

5.從人物語(yǔ)言入手，思考：

主動(dòng)來(lái)探望黛玉的寶釵是怎樣做到“情真意切”的？你對(duì)她有哪些新認(rèn)識(shí)？

解答：

問(wèn)病——只是你吃他們的藥總不見(jiàn)效，不如再請(qǐng)一個(gè)高明的人來(lái)瞧瞧，治好豈不好？

建議——飲食就可以養(yǎng)人了。每日早起拿上等燕窩一兩……若吃慣了，比藥還強(qiáng)，最是滋陰補(bǔ)氣的。

安慰——我雖有個(gè)哥哥，你也知道的，只有個(gè)母親比你略強(qiáng)些。咱們也算同病相憐。

體貼——多一事不如省一事?！c你送幾兩，每日叫丫頭們就熬了，又便宜，又不驚師動(dòng)眾的。

寬容——只怕你煩了，我且去了。

從人物的語(yǔ)言中可以看出寶釵對(duì)黛玉的關(guān)心是真誠(chéng)的，她努力拉近與黛玉之間的距離，希望能夠安慰病中的黛玉。她能站在黛玉的角度想問(wèn)題，提出由她來(lái)送燕窩，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間離開(kāi)，表現(xiàn)出她的體貼入微和寬容大度。

6.“釋猜嫌”僅憑寶釵一人之力可以嗎？請(qǐng)?jiān)僮x課文，找出黛玉的表現(xiàn)。

解答：心存感激——真誠(chéng)道歉 ——訴說(shuō)心事——表示感激。

同樣，我們看到的不再是那個(gè)清高孤傲、尖刻小氣、敏感多疑的黛玉了，而是一個(gè)孤苦謹(jǐn)慎、滿(mǎn)懷感激、真誠(chéng)坦率的黛玉。

教師點(diǎn)撥：人物性格的復(fù)雜性更顯示出《紅樓夢(mèng)》在塑造人物形象上的高明，力求真實(shí)豐滿(mǎn)，避免扁平單一。

五、拓展研讀

1.主題——對(duì)“黛釵釋猜嫌”的個(gè)性化閱讀

黛釵和解本是一件令人高興的事，但我們卻沒(méi)有讀出多少歡樂(lè)氣息，相反卻感受了一層悲涼，這是為何？聯(lián)系第五回中黛釵合一的判詞，從更高層面上理解黛釵釋猜嫌的含義。

①學(xué)生探究討論。

②教師總結(jié)：曹雪芹筆下的黛釵均為悲劇人物，她們都不能主宰自己的命運(yùn)，或有情人不能終成眷屬，或守著無(wú)望的婚姻空殼，進(jìn)退都是別人的決定，俯仰都看別人的臉色。黛釵的判詞合寫(xiě)隱含著兩人相同或相似的悲劇命運(yùn)。同病相憐，這也是二人和解的原因，也是本文流露悲涼氣息的所在。從更高層面看，本文體現(xiàn)了《紅樓夢(mèng)》“千紅一窟（哭）”“萬(wàn)艷同杯（悲）”的思想。

2.黛釵關(guān)系的變化給我們現(xiàn)代人什么啟發(fā)？

①文章告訴了我們應(yīng)學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助別人。

②人與人之間相處需要心靈的溝通。

3.拓展練習(xí)：以“我看釵黛”為題，寫(xiě)一篇小練筆。

（作者單位：安徽省合肥市第九中學(xué)）