萬新

摘 要： 在閱讀教學(xué)中，老師知道要抓住關(guān)鍵詞句解讀文本，但是一些老師解讀文本的方法仍比較單一。靈動(dòng)的方法是解開文字密碼的鑰匙。針對不同的教學(xué)案例，采取讓學(xué)生聽一聽、看一看、演一演的方法，不僅可以還原文本描繪的場景，降低學(xué)生理解的難度，而且可以激發(fā)學(xué)生閱讀理解的興趣，活躍課堂氣氛，使得語文閱讀教學(xué)脫離繁瑣的分析和淺層次的朗讀，讓語文課堂靈動(dòng)起來。

關(guān)鍵詞： 聽一聽 看一看 畫一畫 演一演 想一想

閱讀教學(xué)一定要改變教學(xué)過程凝固、教學(xué)方法僵化的現(xiàn)狀，要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實(shí)效的教學(xué)過程與方法。

語文是一門具有獨(dú)特魅力的課程。在閱讀教學(xué)過程中，我們往往會(huì)陶醉在一段段迷人的風(fēng)景和感人的故事之中。語言文字是有味道的，而其中的味道需要讀者細(xì)細(xì)品味。在教學(xué)中抓住關(guān)鍵詞句理解課文，已經(jīng)不是新鮮的話題。但是抓住關(guān)鍵詞句以后，如何透徹理解，下面我結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劸唧w做法。

一、聽一聽，聽出個(gè)性的遐想

蘇教版五年級下冊《灰椋鳥》第五小節(jié)有這樣一句話：“樹林內(nèi)外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘，整個(gè)刺槐林和竹林成了一個(gè)天然的俱樂部。”這是多么壯觀的情景。為了讓學(xué)生有深刻的認(rèn)識和理解，我在教學(xué)時(shí)首先播放了一段百鳥爭鳴的音頻，讓學(xué)生身臨其境地感受喧鬧的場面，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生：“你覺得，這聲音還像什么？”通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅對文章本身有了透徹的理解，而且能夠用語言說明這樣的場景。有的學(xué)生說：“百鳥爭鳴，似雷聲轟鳴，如爆竹聲聲?！庇械膶W(xué)生說：“百鳥爭鳴，似鑼鼓喧天，如獅吼虎嘯?！币粋€(gè)簡簡單單的教學(xué)設(shè)計(jì)，放飛了孩子們想象的翅膀，把閱讀理解和表達(dá)運(yùn)用較好地融合了。

二、看一看，看出由衷的贊嘆

1998年夏天，長江流域普降暴雨、大暴雨，長江水位猛漲，洪水泛濫，長江沿岸許多地方的堤岸發(fā)生險(xiǎn)情。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這篇通訊講述的就是當(dāng)年解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的故事。英雄的故事必須放在特定的環(huán)境中解讀。只有對險(xiǎn)情和戰(zhàn)士們搶險(xiǎn)的環(huán)境有充分的認(rèn)識，才能對他們不顧勞累和傷痛，甚至不顧生命危險(xiǎn)的英雄形象有更加深刻的體會(huì)。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，一方面我引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，從語言文字本身，從作者連用的感嘆號和使用的排比句、比喻句中體會(huì)當(dāng)時(shí)災(zāi)情的嚴(yán)重，另一方面利用多媒體為學(xué)生再現(xiàn)1998年洪水暴發(fā)時(shí)的嚴(yán)峻場面，讓學(xué)生對解放軍戰(zhàn)士抗洪搶險(xiǎn)的處境有直觀形象的體驗(yàn)。咆哮的洪水，引得學(xué)生發(fā)出陣陣驚訝之聲，神色緊張。當(dāng)孩子們再次走進(jìn)文本，走近人物，便有了深刻的情感體驗(yàn)。

三、畫一畫，畫出直觀的理解

畫一畫是為了把語言文字所表達(dá)的含義更加直觀形象地表現(xiàn)出來，有助于降低理解難度，加深學(xué)生對文本的理解。蘇教版五年級下冊《七律·長征》這首詩是毛澤東主席在長征結(jié)束時(shí)寫的一首七律詩。其中頷聯(lián)“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸?！敝杏袃蓚€(gè)重要的詞語“逶迤”和“磅礴”，在這里，兩個(gè)詞語都是形容山脈的。不同之處是，“逶迤”表現(xiàn)的是五嶺山脈的高低起伏，綿延不絕；“磅礴”表現(xiàn)的是烏蒙山的高大雄偉。預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)借助工具書對這兩個(gè)詞語有了一定的理解，但這種理解只是一知半解。為了加深學(xué)生對這兩個(gè)詞語的理解，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生根據(jù)自己對這兩個(gè)詞語的理解，畫一畫“逶迤的五嶺”和“磅礴的烏蒙”的任務(wù)。簡筆畫的線條形象、簡潔，寥寥幾根線條，就把“逶迤”和“磅礴”兩個(gè)詞語的不同之處直觀地表現(xiàn)出來。畫一畫，不僅畫出了詞語的意思，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得語文閱讀理解更有趣味。

四、演一演，演出深刻的哲理

《山谷中的謎底》是一篇通過敘事說理的課文。文章結(jié)尾處的語句富含深刻的哲理，理解這個(gè)道理是本文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)?？v觀全文，前文出現(xiàn)的一段雪松的細(xì)節(jié)描寫，正是突破難點(diǎn)、感悟事理的一扇窗口。為了讓學(xué)生能夠讀懂這段話，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生用邊讀邊表演的方式解讀。在老師的啟發(fā)下，學(xué)生把自己當(dāng)成雪松，伸開了臂膀當(dāng)做枝丫。伴隨課文的朗讀，孩子們的臂膀在“積雪的”重壓下開始向下彎曲；“積雪滑落”，又向上彈起……在有趣的表演朗讀中，學(xué)生不僅體會(huì)到了事理，而且發(fā)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)的新方法。許多學(xué)生在作文中紛紛寫道：“萬老師的語文課既好懂，又好玩?！?/p>

五、想一想，想出溫馨的體驗(yàn)

聯(lián)系自己的生活實(shí)際想一想，這是我在教學(xué)中常用的解讀文本的方法。《灰椋鳥》一文中，作者在描寫歸林的場景時(shí)，抓住了“互相傾訴”、“呼喚”、“互相應(yīng)和”等詞語，表現(xiàn)了灰椋鳥入林后的溫馨場面，以此說明林場成了灰椋鳥溫馨、舒適的家園。為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖和文字背后所表現(xiàn)的情感，我創(chuàng)設(shè)了這樣的問題情境：“在外忙碌了一天的灰椋鳥，一回到家，就互相傾訴著白天的見聞與收獲。孩子們，在學(xué)校生活了一天，回到家里，你會(huì)跟爸爸媽媽分享一天的見聞和收獲嗎？說說看，你們都聊了些什么？那是一種怎樣的體驗(yàn)？”按照這樣的設(shè)計(jì)思路，我順利化解了這幾個(gè)關(guān)鍵詞的理解難題，有了體驗(yàn)的喚醒，學(xué)生順利解開了文字的情感密碼。

言由心生，每一篇文章都是作者情感的密碼。對文本的解讀，就是要透過語言文字體會(huì)感悟內(nèi)涵。細(xì)讀文本、體會(huì)感悟的方法還有很多，關(guān)鍵是我們要學(xué)會(huì)針對具體案例選擇科學(xué)的解讀方法。只有這樣，學(xué)生在理解文本時(shí)才能做到水到渠成。閱讀教學(xué)無窮味，細(xì)讀方法別樣多。只要我們做到因“材”施教、方法靈動(dòng)，就一定能夠透徹理解文本，取得較好的教學(xué)效果。

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