焦婧煜

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力

學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)光靠說教是不夠的，興趣是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是學(xué)生積極認(rèn)識事物、積極參與活動的一種心理趨向。興趣越濃，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，掌握知識就越快。這就要求教師在課前做好充分的準(zhǔn)備工作，運(yùn)用恰當(dāng)有趣的例子，活躍課堂氣氛，擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求心理，使學(xué)生自覺地將注意力集中到課堂上，這是提高語文課堂教學(xué)有效性的前提條件。教師可以通過精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語、精心設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題、利用課本插圖等手段，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，可以通過圖片、視頻等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的目的。

2.尊重學(xué)生實(shí)際水平

教學(xué)活動的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。教學(xué)活動的任務(wù)是解決學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)識水平與教學(xué)要求之間的矛盾。為學(xué)生的學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)教學(xué)，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，順著學(xué)生的思路設(shè)計(jì)教學(xué)過程。教師在課堂上要善于傾聽學(xué)生發(fā)言，關(guān)注學(xué)生想法，及時(shí)抓住學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)變化狀況，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)想法，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)的狀態(tài)，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為，適時(shí)、果斷地對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)整，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合。課堂教學(xué)不能僅僅按照教師“教”的思路主導(dǎo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行，教學(xué)活動做到有的放矢才能提高課堂教學(xué)效率。

3.課外閱讀博采眾長，增加語言積累

課外閱讀是課堂教育的延伸，更是加固和補(bǔ)充，然而，沒有積累，課堂語文學(xué)習(xí)好比“空中樓閣”?！安偾髸月?，觀千劍而后識器”，見識多了，文章讀得多了，自然會懂得閱讀文章的一些規(guī)律。教師在教某種文體的課文時(shí)，可向?qū)W生推薦同類體裁的讀物，讓學(xué)生采眾家之長，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，以達(dá)到課內(nèi)得法、課外受益的效果，這樣既可以引導(dǎo)學(xué)生“厚積”，又可以增強(qiáng)語言積累的功效。學(xué)習(xí)《春》，讓學(xué)生搜集學(xué)過的描寫春天的詩詞，如“不知細(xì)葉水裁出，二月春風(fēng)似剪刀”，“亂花濺入迷人眼”等；學(xué)了《中國石拱橋》、《蘇州園林》，學(xué)生對我國的歷史遺產(chǎn)興趣很濃，于是介紹他們自主查找相關(guān)古代建筑。這樣一方面培養(yǎng)了學(xué)生的查找閱讀能力，另一方面增加了語文知識積累，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

課外閱讀有著課堂教學(xué)不可取代的作用，雖說是課外閱讀，但絕非讓學(xué)生隨意、盲目地閱讀，它也需要必要的輔導(dǎo)。教師每周應(yīng)抽出一定的時(shí)間，和學(xué)生一起閱讀一些好的文章，積累一些優(yōu)秀的詩詞散文，一起欣賞與評析，適當(dāng)?shù)乇痴b一些好作品。讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下逐步掌握正確閱讀的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4.運(yùn)用多媒體要體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)下教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師為組織和指導(dǎo)教學(xué)活動精心設(shè)計(jì)的施教藍(lán)圖。教師有關(guān)下一步教學(xué)活動的一切設(shè)想，如將要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，所要完成的任務(wù)，將采取的各種教學(xué)措施，等等，均反映在教學(xué)設(shè)計(jì)中。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的方案一旦形成并付諸行動，它就成為指導(dǎo)教師教學(xué)的基本依據(jù)，教學(xué)活動的每個步驟、每個環(huán)節(jié)都將受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。

信息時(shí)代的一些新的教育思想、新的教育理念、新的教育方法手段、新的教育模式等，可以在具體的教育教學(xué)中發(fā)揮巨大作用，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，都可以而且應(yīng)該作為教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，用來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。如以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)就包括：關(guān)于學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)，以及由“學(xué)”為中心而發(fā)生變化的整個教學(xué)師生關(guān)系，等等，這些都無不成為新的教育理論的代表。在教育教學(xué)改革過程中，現(xiàn)代教育技術(shù)不僅從教育模式上，而且從教育的各個方面要素（教育方法、教育手段、教育內(nèi)容等）上改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變了傳統(tǒng)觀念對教育技術(shù)的曲解。它為教育變革提供了有利契機(jī)，并已成為教育變革的制高點(diǎn)。正因?yàn)槿绱?，教師在課前進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要認(rèn)真思考，全面規(guī)劃，提高設(shè)計(jì)方案的科學(xué)性和可行性，使多媒體技術(shù)充分發(fā)揮效用而不成為限制或累贅。只有這樣，才能在課堂教學(xué)中更好地發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)功能，適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，使教學(xué)取得良好效果。

5.開發(fā)課程資源要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，把握教材這個基礎(chǔ)

在處理教材時(shí)，首先要考慮課程標(biāo)準(zhǔn)。教師要深入研究課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)對教材進(jìn)行取舍整合。教師創(chuàng)造性地使用教材，務(wù)必要以課程標(biāo)準(zhǔn)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。教材是課堂教學(xué)的依托，是在國家課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下經(jīng)教育專家編寫的具有很強(qiáng)科學(xué)性的教學(xué)載體，不要輕易否定。要創(chuàng)造性地使用教材，教師必須以準(zhǔn)確理解教材為基礎(chǔ)，加強(qiáng)對教材的深入鉆研和正確把握，熟諳教學(xué)目標(biāo)，明確重難點(diǎn)，理清知識脈絡(luò)，力爭做到有的放矢，真正實(shí)現(xiàn)教材的創(chuàng)新是為學(xué)生服務(wù)。

6.對學(xué)生的評價(jià)要抓住契機(jī)然后“出彩”

評價(jià)并不是事無巨細(xì)一盤端，而是要從學(xué)生縱橫馳騁、天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的思想見解、千姿百態(tài)的回答中尋找契機(jī)，抓住“引子”進(jìn)行點(diǎn)評，這樣才會收到事半功倍的效果，并且往往會是課堂的“出彩”之處。新課程的實(shí)施要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即教師再也不能把知識的傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。要實(shí)現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向、激勵作用，通過及時(shí)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生使用好的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。我曾經(jīng)上過一節(jié)作文指導(dǎo)課，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫作方法的。在我提供材料并且講完學(xué)生應(yīng)該掌握的議論方法之后，要求學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)然后交流。大多數(shù)學(xué)生都針對材料談到了“責(zé)任”、“從小事做起”等觀點(diǎn)并且進(jìn)行了論說，我也分別對語言運(yùn)用、側(cè)重點(diǎn)、詳略等細(xì)小方面進(jìn)行了點(diǎn)評指導(dǎo)，課堂一直按照備課計(jì)劃有序平穩(wěn)地進(jìn)行著，這時(shí)有一位同學(xué)起來交流時(shí)，卻是從“通過比較可以獲得新局面”這個角度進(jìn)行議論的，令人耳目一新。我迅速抓住這一點(diǎn)，以這位同學(xué)的文章片斷為例，在課堂上集體討論這一全新的角度，從而使講授議論觀點(diǎn)的確立需要抓住“切入點(diǎn)”這一知識變得水到渠成，并且在課堂上掀起一個小高潮，創(chuàng)造出精彩的一幕。endprint