潘紅波 唐建新

摘 要： 作為中國(guó)高等教育改革的里程碑，大類招生受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。然而，已有文獻(xiàn)均基于規(guī)范研究或者個(gè)案研究，沒(méi)有達(dá)成一致的研究結(jié)論。本文以中國(guó)“211”工程大學(xué)數(shù)據(jù)為樣本，首次實(shí)證檢驗(yàn)大類招生對(duì)重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：大類招生可以顯著提高“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合聲譽(yù)；大類招生有助于“211”工程大學(xué)畢業(yè)生一般工作能力和英語(yǔ)能力的提升。這些研究結(jié)果表明，通過(guò)大類招生，一方面可以幫助優(yōu)秀學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，另一方面有助于優(yōu)秀學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇專業(yè)，提高學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而提高重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 大類招生 人才培養(yǎng) 工作能力 復(fù)合型人才 “211”工程大學(xué)

一、引言

自1978年改革開(kāi)放以來(lái)，中國(guó)實(shí)現(xiàn)了舉世矚目的經(jīng)濟(jì)高速增長(zhǎng)，并在2010年躍居為世界第二大經(jīng)濟(jì)體。中國(guó)的改革開(kāi)放產(chǎn)生了兩大巨變：一是由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變；二是由粗放經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式向創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)模式轉(zhuǎn)變（陳曉光，2006；嚴(yán)成樑，2012）。作為未來(lái)中國(guó)的棟梁和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的引領(lǐng)者，高校畢業(yè)生必須適應(yīng)并積極應(yīng)對(duì)這兩大挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)出能夠應(yīng)對(duì)這兩大挑戰(zhàn)的高端人才，中國(guó)高校在不斷進(jìn)行創(chuàng)新和改革。20世紀(jì)80年代后期，北京大學(xué)在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上提出“加強(qiáng)基礎(chǔ)，淡化專業(yè)，因材施教，分流培養(yǎng)”的教學(xué)改革方針，以培養(yǎng)寬口徑的復(fù)合型創(chuàng)新人才。這與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下美國(guó)研究型高校“各大學(xué)在安排大學(xué)生課程時(shí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)知識(shí)面寬的復(fù)合型人才”的辦學(xué)理念一致（王定華，2004）。傅首清（2013）認(rèn)為，我國(guó)古代書院“博學(xué)”、“審問(wèn)”、“慎思”、“明辨”和“篤行”的治學(xué)理念，對(duì)推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，因此，中國(guó)的基礎(chǔ)教育可以借鑒古代書院廣博深厚的課程設(shè)置，著眼于培養(yǎng)學(xué)生寬厚的知識(shí)基礎(chǔ)和深厚的文化底蘊(yùn)，同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和辯論的精神和勇氣，注重挖掘他們的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新精神。

21世紀(jì)以來(lái)，越來(lái)越多的中國(guó)高校致力于培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。桑新民（2010）認(rèn)為，在大學(xué)教育中倡導(dǎo)和踐行通識(shí)教育，是大學(xué)文化精神覺(jué)醒的一個(gè)重要標(biāo)志。大學(xué)通識(shí)教育必須培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求、具有創(chuàng)造性和健康個(gè)性的文化人。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，“大類招生人才培養(yǎng)”模式日益受到中國(guó)高校的關(guān)注并踐行。從2001年北京大學(xué)實(shí)施的“元培計(jì)劃”，到2005年上海交通大學(xué)、西安交通大學(xué)等高校推行的“按學(xué)院或者學(xué)科大類招生”，越來(lái)越多的高校實(shí)施大類招生。到2011年，超過(guò)50%的“211”工程大學(xué)、20%左右的一般高校都實(shí)施了大類招生的培養(yǎng)模式（李斌，羅贛虹，2012）。

鑒于大類招生在中國(guó)教育改革中的里程碑地位，大量學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為，大類招生對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響存在以下正反兩方面的影響。一方面，大類招生有利于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高其自主性和創(chuàng)新精神。同時(shí)，大類招生有利于高校內(nèi)部資源的整合，提高辦學(xué)效率和教育質(zhì)量（谷進(jìn)軍，2010；黃曉波，2013）。另一方面，大類招生會(huì)放大專業(yè)間的失衡，導(dǎo)致熱門專業(yè)辦學(xué)條件和資源嚴(yán)重不足，進(jìn)而降低學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。與此同時(shí)，基礎(chǔ)課程和通識(shí)課程會(huì)擠占專業(yè)課程的教授和學(xué)習(xí)時(shí)間，進(jìn)而弱化學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。盡管已有研究豐富和拓展了我們關(guān)于大類招生與人才培養(yǎng)關(guān)系的理解和把握，但是，這些研究均是通過(guò)規(guī)范研究或者個(gè)案分析說(shuō)明大類招生對(duì)于人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，沒(méi)有達(dá)成一致的研究結(jié)論。本文以中國(guó)“211”工程大學(xué)數(shù)據(jù)為樣本，實(shí)證檢驗(yàn)大類招生是否有利于中國(guó)重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

“211”工程大學(xué)代表中國(guó)高校的精英群體，其學(xué)生均來(lái)自于中國(guó)各地最為優(yōu)秀的學(xué)生，專業(yè)教育可能不利于這些優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)。陸一和史靜寰（2014）認(rèn)為，長(zhǎng)期以來(lái)，中國(guó)關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究和實(shí)踐過(guò)度集中于專業(yè)培養(yǎng)，務(wù)必在大學(xué)本科階段注重通過(guò)通識(shí)教育培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)學(xué)生的“志趣”，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。倪勝利（2011）認(rèn)為，通識(shí)教育有利于培養(yǎng)學(xué)生融會(huì)貫通的知識(shí)，為其自由發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，通過(guò)大類招生這種通識(shí)教育模式，可以拓寬優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)他們整合知識(shí)和融會(huì)貫通的習(xí)慣，進(jìn)而有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，大類招生有助于學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)和興趣選擇專業(yè)，進(jìn)而激發(fā)這些優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，最終提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣和效率的提高會(huì)降低熱門專業(yè)教學(xué)資源不足、專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)不足帶來(lái)的負(fù)面影響。因此，我們預(yù)期，大類招生可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，提高創(chuàng)新精神，進(jìn)而有利于“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

通過(guò)雙重差分方法，并使用工具變量法緩解高校大類招生的內(nèi)生性問(wèn)題，本文實(shí)證研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大類招生可以顯著提高“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合聲譽(yù)；大類招生有助于“211”工程大學(xué)學(xué)生一般工作能力和英語(yǔ)能力的提升。這些研究結(jié)果表明，大類招生可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，同時(shí)培養(yǎng)他們整合知識(shí)和融會(huì)貫通的習(xí)慣，提高他們的創(chuàng)新精神，最終有利于“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)。

本文研究有重要意義。從理論上講，本文首次通過(guò)實(shí)證證據(jù)證明，大類招生通識(shí)教育模式有助于中國(guó)“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)，從而豐富和拓展教育改革的相關(guān)研究（桑新民，2010；李斌和羅贛虹，2012；傅首清，2013）。從實(shí)踐上看，中國(guó)經(jīng)濟(jì)處于轉(zhuǎn)型、變革的關(guān)鍵時(shí)期，能否進(jìn)入發(fā)達(dá)國(guó)家行列并實(shí)現(xiàn)全民小康，關(guān)鍵取決于重點(diǎn)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文研究表明，與沒(méi)有實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)相比較，實(shí)施了大類招生的“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到顯著提升。這意味著，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、多選擇”為代表的大類招生有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)型和創(chuàng)新性精英人才，為中國(guó)高等教育改革提供了參考和借鑒。

本文其余部分的結(jié)構(gòu)安排如下：第二部分是樣本的建立與檢驗(yàn)方法；第三部分是檢驗(yàn)結(jié)果與分析；第四部分是研究結(jié)論。

二、樣本與模型設(shè)定

（一）樣本

本文考慮的重點(diǎn)高校是“211”工程大學(xué)。軍事系統(tǒng)的三所高校、中央音樂(lè)學(xué)院、北京體育學(xué)院和中國(guó)傳媒大學(xué)與其他“211”工程大學(xué)在專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方面存在較大的差異，不具有可比性，因此，我們對(duì)其進(jìn)行剔除。最后，本文的樣本包括105所“211”工程大類，其中綜合性大學(xué)所占的比例為34.3%。由于高校早期的招生簡(jiǎn)章網(wǎng)上信息不夠充分，難以確定高校是否實(shí)施了大類招生，我們手工收集2006年這105所“211”工程大學(xué)是否實(shí)施了大類招生。為了檢驗(yàn)大類招生對(duì)重點(diǎn)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響，我們同時(shí)手工收集了實(shí)施大類招生高校之前和之后的人才培養(yǎng)質(zhì)量，以及對(duì)應(yīng)的沒(méi)有實(shí)施大類招生的高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文使用的數(shù)據(jù)包括人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)、高校特征數(shù)據(jù)、地區(qū)數(shù)據(jù)、地區(qū)人均GDP數(shù)據(jù)。高校人才培養(yǎng)質(zhì)量數(shù)據(jù)和高校特征數(shù)據(jù)通過(guò)Baidu等網(wǎng)上信息手工收集和整理、地區(qū)數(shù)據(jù)通過(guò)高校主頁(yè)進(jìn)行收集、地區(qū)人均GDP數(shù)據(jù)通過(guò)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局提供的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理。

（二）模型設(shè)定和變量定義

本文的樣本包括實(shí)施了大類招生的“211”工程大學(xué)和沒(méi)有實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)。所以，我們采用雙重差分模型檢驗(yàn)大類招生對(duì)“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。這種方法能夠估計(jì)出實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)在大類招生前后人才培養(yǎng)質(zhì)量的變量，相對(duì)于未實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)在同時(shí)期的人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化是否更大。本文關(guān)注“211”工程大學(xué)2006年是否實(shí)施了大類招生，這批學(xué)生至少應(yīng)于2010年畢業(yè)，因此，我們將2010年之后定義為大類招生之后。同時(shí)，我們將2005年定義為大類招生之前，這樣定義的理由是，除了北京大學(xué)2001首次實(shí)施“元培計(jì)劃”，其他高校均從2003年之后才開(kāi)始推行大類招生（李斌，羅贛虹，2012），因此，2005年畢業(yè)的學(xué)生對(duì)于“211”工程大學(xué)來(lái)說(shuō)，一般屬于大類招生實(shí)施之前招收的學(xué)生。

具體而言，我們將待檢驗(yàn)的模型設(shè)定為：

△RCRY=α+β■ Reform+β′■ X+ε（1）

在方程（1）中，△RCRY表示2010年或2011年相對(duì)于2005年“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量是否提高的虛擬變量，若人才培養(yǎng)質(zhì)量的排名有所提前，則取值為1，否則取值為0。我們主要通過(guò)中國(guó)校友會(huì)《中國(guó)大學(xué)生評(píng)價(jià)研究報(bào)告》中的人才培養(yǎng)或綜合聲譽(yù)衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。作為獨(dú)立的第三方機(jī)構(gòu)，中國(guó)校友會(huì)每年都從科學(xué)研究、人才培養(yǎng)和綜合聲譽(yù)三方面對(duì)中國(guó)大學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)和排行，具有一定的可靠性和權(quán)威性。高校的科學(xué)研究主要衡量教師的論文發(fā)表、項(xiàng)目成果等科研水平，可能與高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量不具有直接的關(guān)聯(lián)關(guān)系，而人才培養(yǎng)、綜合聲譽(yù)則與高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)聯(lián)。因此，在具體的回歸模型中，為Rcpy1005d（Rcpy1105d）或者Repu1005d（Repu1105d），Rcpy1005d（Rcpy1105d）表示2010年或2011年相對(duì)于2005年“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)排名是否提升的虛擬變量，Repu1005d（Repu1105d）表示2010年或2011年相對(duì)于2005年“211”工程大學(xué)綜合聲譽(yù)排名是否提升的虛擬變量。由于中國(guó)校友會(huì)發(fā)布某年的《中國(guó)大學(xué)生評(píng)價(jià)研究報(bào)告》的時(shí)間都是在去年年底或者當(dāng)年年初，如2011年的《中國(guó)大學(xué)生評(píng)價(jià)研究報(bào)告》是在2011年初發(fā)布的，其統(tǒng)計(jì)的應(yīng)該是2010年的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)。因此，本文使用的某年的指標(biāo)均是中國(guó)校友會(huì)次年的相關(guān)評(píng)價(jià)指標(biāo)，例如，Rcpy1105d是根據(jù)中國(guó)校友會(huì)2012年的人才培養(yǎng)得分與2006年人才得分指標(biāo)分析比較的結(jié)果。

同時(shí)，我們還用高校畢業(yè)生通用就業(yè)力度量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。畢業(yè)生就業(yè)力由ATA公司（NASDAQ：ATAI）運(yùn)用三項(xiàng)全球頂級(jí)權(quán)威測(cè)評(píng)工具——“EPI通用就業(yè)能力測(cè)評(píng)”、“TOEIC托業(yè)考試”和“Saville個(gè)性和職場(chǎng)行為風(fēng)格測(cè)評(píng)”，對(duì)校園招聘考試有效數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理后得出。該指標(biāo)由一般工作能力和英語(yǔ)能力兩項(xiàng)指標(biāo)構(gòu)成。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，高校畢業(yè)生通用就業(yè)力越強(qiáng)，該校學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量越高。該指標(biāo)從2012年才開(kāi)始統(tǒng)計(jì)，因此，我們通過(guò)如下模型，檢驗(yàn)大類招生對(duì)“211”工程大學(xué)2012年或者2013年通用就業(yè)力的影響。

Ability=α+β■ Reform+β′■ X+ε（2）

在方程（2）中，Ability表示高校畢業(yè)生就業(yè)力的相關(guān)指標(biāo)。在具體的回歸模型中，Ability為Ability12（Ability121、Ability122）或者Ability13（Ability131、Ability132），Ability12（Ability121、Ability122）表示2012年“211”工程大學(xué)畢業(yè)生通用就業(yè)力（一般工作能力、英語(yǔ)能力）的排名，Ability13（Ability131、Ability132）表示2013年“211”工程大學(xué)畢業(yè)生通用就業(yè)力（一般工作能力、英語(yǔ)能力）的排名。這些指標(biāo)排名數(shù)字越大，表示高校畢業(yè)生就業(yè)力越差，人才培養(yǎng)質(zhì)量越差。

在方程（1）和方程（2）中，Reform表示“211”工程大學(xué)在2006年是否實(shí)施了大類招生的虛擬變量，若實(shí)施了大類招生，則取值為1，否則為0。由于“211”工程大學(xué)實(shí)施大類招生不是隨機(jī)的，大類招生存在較為嚴(yán)重的內(nèi)生性。一般而言，人才培養(yǎng)靠前、綜合聲譽(yù)好的高校更可能實(shí)施大類招生。同時(shí)，高校所在的地理位置也可能影響其大類招生決策。這里我們借助于工具變量，使用2階段回歸（2SLS），以盡可能避免內(nèi)生性問(wèn)題對(duì)本文研究結(jié)果的影響。本文使用高校的綜合性院校屬性作為大類招生的工具變量。一方面，與非綜合性院校相比較，綜合性院校的通識(shí)課程、基礎(chǔ)課程相對(duì)比較齊全，更可能實(shí)施大類招生（馮惠敏等，2012）。這表明，綜合性院校屬性符合工具變量的相關(guān)性條件。另一方面，“211”工程大學(xué)綜合性院校的屬性與人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化并沒(méi)有直接的因果關(guān)系，例如，多年數(shù)據(jù)顯示，北京大學(xué)與清華大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量沒(méi)有顯著差異。因此，綜合性院校的屬性滿足工具變量的排除限制條件。

在方程（1）和方程（2）中，X是由多個(gè)特征變量構(gòu)成的向量，我們考慮以下影響高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的變量：大類招生前高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量Rcpy05（Repu05），Rcpy05（Repu05）定義為中國(guó)校友會(huì)統(tǒng)計(jì)的2005年高校的人才質(zhì)量排名（綜合聲譽(yù)排名），數(shù)值越大，表示人才培養(yǎng)質(zhì)量越差。高校所在的區(qū)域變量、張男星等（2014）研究發(fā)現(xiàn)，中國(guó)高等教育的發(fā)展?fàn)顩r存在明顯的區(qū)域差異，東部省份的高等教育綜合發(fā)展水平普遍高于中部和西部省份。為此，我們將中國(guó)區(qū)域劃分為發(fā)達(dá)的東南或者環(huán)渤海地區(qū)、中部地區(qū)、東北地區(qū)、西南地區(qū)和西北地區(qū)。我們以中部地區(qū)作為比較的基準(zhǔn)，設(shè)置發(fā)達(dá)地區(qū)虛擬變量（Fd）、東北地區(qū)虛擬變量（Db）、西南地區(qū)虛擬變量（Xn）和西北地區(qū)虛擬變量（Xb）。高校所在直轄市或者省份的富裕程度，定義為人均GDP的自然對(duì)數(shù)。Lngdpper05表示2005年高校所在直轄市或者省份人均GDP的自然對(duì)數(shù)；Lngdpper1005（Lngdpper1105、Lngdpper1205、Lngdpper1305）表示2010年（2011年、2012年、2013年）高校所在區(qū)域人均GDP自然對(duì)數(shù)相對(duì)于2005年的變化。

（三）描述性統(tǒng)計(jì)

表1列出了“211”工程大學(xué)大類招生、人才培養(yǎng)質(zhì)量、就業(yè)能力和其他變量的描述性統(tǒng)計(jì)特征。數(shù)據(jù)顯示，在2006年，51.4%的“211”工程大學(xué)實(shí)施了大類招生。這表明，中國(guó)重點(diǎn)高校大部分都實(shí)施了大類招生的人才培養(yǎng)模式，這與已有學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)一致（李斌，羅贛虹，2012）。在2005年，“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)（綜合聲譽(yù)）的平均值和中位數(shù)分別為50和57.1（51和53.48）。Rcpy1005d和Rcpy1105d的結(jié)果顯示，與2005年相比較，50.5%的“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的排名在2010年有所提高，而在2011年則只有46.7%的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所提高。當(dāng)我們使用高校綜合聲譽(yù)作為人才培養(yǎng)的替代指標(biāo)時(shí)，大部分“211”工程大學(xué)在2010年和2011年的人才培養(yǎng)質(zhì)量都有所提高。這表明，在中國(guó)，“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)和綜合聲譽(yù)一直保持著領(lǐng)先地位。當(dāng)我們使用畢業(yè)生通用就業(yè)能力作為高校人才培養(yǎng)的度量指標(biāo)時(shí)，同樣表明，“211”工程大學(xué)代表中國(guó)的精英高校。Fd的平均值為55.2%，這表明，在中國(guó)，大部分“211”工程大學(xué)都集中在發(fā)達(dá)的東南地區(qū)或者環(huán)渤海地區(qū)。

表1 變量描述性統(tǒng)計(jì)特征

三、結(jié)果與分析

（一）人才培養(yǎng)質(zhì)量、綜合性大學(xué)與大類招生

表2列出了第一階段大類招生影響因素的相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果。第（1）列和第（3）列是沒(méi)有放入綜合性大學(xué)變量的檢驗(yàn)結(jié)果，第（2）列和第（4）列是在其基礎(chǔ)上放入綜合性大學(xué)變量的檢驗(yàn)結(jié)果。從第（1）列（第（3）列）到第（2）列（第（4）列），模型PseudoR2由0.247（0.250）增加到0.299（0.300），模型的解釋能力大概增加了20%。這表明，工具變量綜合性大學(xué)屬性是影響“211”工程大學(xué)實(shí)施大類招生的關(guān)鍵因素。第（2）列和第（4）列的結(jié)果顯示，“211”工程大學(xué)大類招生與Leix顯著正相關(guān)，而且回歸系數(shù)分別在5%和1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著。通過(guò)Probit回歸中的“Reporting change in prob.”，我們發(fā)現(xiàn)，平均而言，與非綜合性院校相比較，綜合性院校實(shí)施大類招生的概率高出34.48%。這表明，在其他因素相同的情況下，綜合性院校更可能實(shí)施大類招生，其實(shí)施大類招生的概率比非綜合性院校高出約1/3。

第（4）列的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，大類招生與Rcpy05負(fù)相關(guān)，而且回歸系數(shù)在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著。通過(guò)Probit回歸中的“Reportingchangeinprob.”，我們發(fā)現(xiàn)，“211”工程大學(xué)在2005年人才培養(yǎng)質(zhì)量每前進(jìn)一名，“211”工程大學(xué)實(shí)施大類招生的概率將增加約0.92%。第（1）列至第（3）的檢驗(yàn)結(jié)果同樣表明，“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量越高，其實(shí)施大類招生的可能性越大。第（2）列和第（4）列的結(jié)果顯示，高校所在區(qū)域的人均GDP越高，其實(shí)施大類招生的可能性越大。大類招生與Db顯著負(fù)相關(guān)，這表明，與中部地區(qū)的高校相比較，東北地區(qū)高校實(shí)施大類招生的可能性較低。

表2 人才培養(yǎng)質(zhì)量、綜合性大學(xué)與大類招生

注：■、■和■分別表示1%、5%和10%的顯著性水平，括號(hào)中的數(shù)字為雙尾檢驗(yàn)的z值。

（二）大類招生對(duì)“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響的回歸分析

這里，我們檢驗(yàn)“211”工程大學(xué)大類招生對(duì)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。為了避免大類招生內(nèi)生性對(duì)本文檢驗(yàn)結(jié)果的影響，這里我們以綜合性院校（Leix）作為工具變量，使用2階段回歸（2SLS）進(jìn)行。第一階段的檢驗(yàn)結(jié)果類似于表2，表3列出了第二階段的檢驗(yàn)結(jié)果。第（1）列和第（2）列的結(jié)果顯示，Rcpy1005d（Rcpy1105d）與大類招生正相關(guān)，而且回歸系數(shù)分別在10%和1%的水平上顯著。這表明，與2006年沒(méi)有實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)相比較，實(shí)施了大類招生的“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升。當(dāng)使用綜合聲譽(yù)度量人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，我們同樣發(fā)現(xiàn)，大類招生能夠顯著提高“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這些檢驗(yàn)結(jié)果意味著，大類招生一方面可以激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，另一方面可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，從而有助于“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

在控制變量中，Rcpy1005d（Rcpy1105d）與Rcpy05顯著正相關(guān)，表明2005年“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)排名越靠后，其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升越明顯。當(dāng)使用綜合聲譽(yù)度量人才培養(yǎng)質(zhì)量時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)類似的檢驗(yàn)結(jié)果。人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化與人均GDP的變化正相關(guān)，但是回歸系數(shù)在統(tǒng)計(jì)上不顯著。人才培養(yǎng)質(zhì)量的變化與Xn、Xb顯著負(fù)相關(guān)，表明，與中部地區(qū)的高校相比較，西南和西北地區(qū)高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有所下降。

表3 大類招生對(duì)高校人才培養(yǎng)和聲譽(yù)的影響分析

注：■、■和■分別表示1%、5%和10%的顯著性水平，括號(hào)中的數(shù)字為雙尾檢驗(yàn)的z值。

在表3的回歸分析中，我們使用人才培養(yǎng)的變化、綜合聲譽(yù)的變化衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量。這里，我們以ATA公司提供的通用就業(yè)力、一般工作能力和職場(chǎng)英語(yǔ)能力度量高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我們同樣以綜合性院校作為工具變量，使用2階段回歸（2SLS）進(jìn)行分析。表4列出了第二階段的檢驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果顯示，在控制2005年高校綜合聲譽(yù)和其他因素后，實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)的通用就業(yè)力、一般工資能力和職場(chǎng)英語(yǔ)能力顯著高于沒(méi)有實(shí)施大類招生的“211”工程大學(xué)。這與表3的檢驗(yàn)結(jié)果一致。

表4 大類招生對(duì)學(xué)生能力的影響分析

注：■、■和■分別表示1%、5%和10%的顯著性水平，括號(hào)中的數(shù)字為雙尾檢驗(yàn)的t值。

四、結(jié)語(yǔ)

21世紀(jì)以來(lái)，以大類招生為代表的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注和爭(zhēng)論。大家普遍認(rèn)為，大類招生既可能拓寬學(xué)生的知識(shí)面和培養(yǎng)創(chuàng)新精神，從而有助于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，又可能導(dǎo)致專業(yè)教育資源和熱門專業(yè)一般教育資源的不足，進(jìn)而不利于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。本文認(rèn)為，生源質(zhì)量高的“211”工程大學(xué)實(shí)施大類招生可以提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量。大類招生可以極大地完善這些優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高其自主選擇和學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神，這些正面因素同時(shí)可以彌補(bǔ)熱門專業(yè)教學(xué)資源不足、專業(yè)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)不足帶來(lái)的負(fù)面影響。本文以“211”工程大學(xué)為例，首次實(shí)證檢驗(yàn)了大類招生對(duì)“211”工程大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大類招生可以顯著提升“211”工程大學(xué)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和綜合聲譽(yù)，同時(shí)有助于“211”工程大學(xué)學(xué)生一般工作能力和英語(yǔ)能力的提升。

本文研究結(jié)果意味著，在生源質(zhì)量好的重點(diǎn)高校實(shí)施大類招生有助于其人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，重點(diǎn)高校應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng)寬口徑、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。那么，這種效應(yīng)對(duì)于一般本科院校是否成立呢？與重點(diǎn)高校相比較，一般本科院校的學(xué)生生源質(zhì)量較差、通識(shí)課程設(shè)置不夠豐富，這會(huì)降低大類招生對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神的影響，同時(shí)放大大類招生導(dǎo)致專業(yè)教育資源和熱門專業(yè)一般教育資源不足的負(fù)面影響。這些問(wèn)題有待以后進(jìn)一步研究。

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本文的研究得到國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（編號(hào)：71172205、71272229和71372126）、和教育部人文社科基金項(xiàng)目（編號(hào)：10JZD0019）的資助。

通訊作者：潘紅波