吳婷

[摘要]本文旨在基于三本學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、語言功底欠缺的背景下，探討如何通過“寓教于用”這一教學(xué)理念，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習習慣和學(xué)習策略，從而有效提高四級英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]三本學(xué)生 四級英語寫作 寓教于用

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）09-0036-01

三本學(xué)生是大學(xué)生中的一個特殊群體，部分學(xué)生的偏科科目基礎(chǔ)非常薄弱。但是不管基礎(chǔ)如何，迫于就業(yè)壓力，以及在學(xué)?！皟勺C多照”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，本校幾乎所有三本學(xué)生都在全力以赴參加各種證件考試，其中通過大學(xué)英語四、六級是許多學(xué)生的目標。然而在教學(xué)實踐中，不少學(xué)生對英語寫作很頭疼，總覺得寫不好，考試的時候面臨著種種困惑。很多老師也通過逼迫學(xué)生練習英語寫作，強制性定期抽查等方式來提高學(xué)生的寫作水平，但卻造成部分學(xué)生隨便應(yīng)付老師的“惡性循環(huán)”。那么，怎么樣讓學(xué)生“心甘情愿”地養(yǎng)成寫英語作文的習慣，從而更好地應(yīng)對四級考試呢？筆者通過教學(xué)實踐認為，“寓教于用”的教學(xué)理念可以一定程度上解決這一難題。

第一，“寓教于用”就是用日常生活中的熟悉情境去培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成自然“動筆寫”的好習慣。英語歸根為一種語言，需要實際運用，成為特定情境下的交流習慣。國家教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行），將大學(xué)階段的英語教學(xué)分為三個層次：一般要求、較高要求、更高要求。其中，一般要求中對書面表達能力的要求如下：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能就一般性話題或提綱在半小時內(nèi)寫出120詞的短文，內(nèi)容基本完整，用詞恰當，語意連貫。能掌握基本的寫作技能。這表明英語四級的學(xué)習要遵循“一切為了運用”的原則。很多老師從大一就開始引導(dǎo)學(xué)生用英語寫反思周記、讀后感等，這些都是訓(xùn)練學(xué)生在日常生活中使用英語，從而鍛煉英語寫作能力非常好的方式。久而久之，學(xué)生就會自覺地養(yǎng)成用英語記錄生活點滴的習慣，培養(yǎng)用英語寫作的興趣，消除對英語寫作的恐懼和排斥，邁出“萬事開頭難”的第一步。

第二，“寓教于用”就是老師要“講活”詞匯、句型、語法等基礎(chǔ)知識。眾所周知，必備的詞匯、句型、語法知識是提高寫作的必備因素，但現(xiàn)實教學(xué)實踐中，很多學(xué)生排斥語法，畏懼語法，學(xué)了語法卻不會運用語法。作為老師，應(yīng)當把這樣?xùn)|西“教活”，讓學(xué)生把這些東西“學(xué)活”，內(nèi)化于心，外踐于寫，為自己的作文增色添彩。筆者以形容詞和副詞的比較級和最高級這一語法點為例，如果老師一上課就滔滔不絕地大談比較級和最高級的表達、用法和考點，學(xué)生短時間內(nèi)掌握此語法點可能沒有什么問題，但是大部分學(xué)生都不知道為什么要學(xué)以及學(xué)了有什么用，自然也就不能“學(xué)以致用”，等到寫作文的時候依舊還是干巴巴的，絲毫想不起來用學(xué)過的比較級和最高級來為自己的作文增色添彩。如果我們換一種方式，在上課之前先展示給學(xué)生同一個句子的原級、比較級、最高級形式，讓學(xué)生自己先體會這三個句子在表達情感和實際意義上的差別，從而讓學(xué)生明白學(xué)習比較級和最高級的意義。在這個自然的情景導(dǎo)入之后，再具體講解用法和考點，學(xué)生在學(xué)習的時候就會更有目的性和實用性，語法點就可以做到活學(xué)活用，并且拿來為作文增色添彩。

第三，“寓教于用”就是老師要在不同背景下“乾坤大挪移”。一是在教學(xué)的時候要多舉熟悉的、感興趣的、與學(xué)生日常學(xué)習生活相關(guān)的例子。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些老師在授課的時候為了舉例而舉例，例子沒有活力，從而造成老師在賣力講，學(xué)生卻“懶”得聽，授課效果并不理想的局面；而舉與學(xué)生日常生活相關(guān)的例子可以讓學(xué)生有親切感，從而很自然地去接受新知識，領(lǐng)悟新知識的具體用法。同時這些“活”的例子往往給學(xué)生留下深刻的印象，也就自然記得牢，記得準。同時讓學(xué)生即時多寫與課文相關(guān)聯(lián)的作文，“打鐵需趁熱”，老師在每上完一篇課文后，應(yīng)當讓學(xué)生寫作與課文相關(guān)聯(lián)的作文，比如在學(xué)完《新視野大學(xué)英語4》Unit 1 The Tail of Fame一課后，老師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生一起用英語作文的形式討論一下Success這一話題。這樣既鞏固了本部分所學(xué)的詞匯或者句型，也給了學(xué)生即興練習英語寫作的機會，有效地做到了“正遷移”。

第四，“寓教于用”就是要學(xué)生在小組討論中集思廣益，共同完成每一板塊的寫作任務(wù)。毋庸置疑，教材是學(xué)生學(xué)習英語的主要載體，是學(xué)生獲得英語知識的主要來源。而《新視野大學(xué)英語》的每一個模塊都涉及了聽、說、讀、寫四個方面的技能訓(xùn)練，有些老師在授課的時候容易忽略寫作這一模塊的課堂訓(xùn)練，經(jīng)常性地把寫作布置為課下作業(yè)，從而出現(xiàn)我們前面所探討的“惡性循環(huán)”。事實上，如果讓學(xué)生在寫作之前，先分組討論要寫的內(nèi)容要點，在相互交流中取長補短、集思廣益，也是幫助學(xué)生克服對英語寫作的畏難情緒，豐富學(xué)生想像力的妙途。

總之，語言的學(xué)習本身是一個長期積累的過程，英語寫作也不例外，但是讓學(xué)生快樂、舒適地積累應(yīng)是一名稱職的老師的義務(wù)，而如何很好地履行這一義務(wù)，筆者認為，“寓教于用”是一種捷徑。

【參考文獻】

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[2]萬書霞.本三學(xué)生大學(xué)英語四級應(yīng)試策略探析[J].和田師范專科學(xué)校學(xué)報，2010，29（4）.

責任編輯：張麗