董曉

【主題論文】

導(dǎo)讀：大衛(wèi)·庫(kù)伯在20世紀(jì)80年代初提出“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型，認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)應(yīng)從體驗(yàn)開始，進(jìn)而發(fā)表看法，然后進(jìn)行反思，再總結(jié)形成理論，最后將理論應(yīng)用于實(shí)踐。國(guó)內(nèi)，陶行知先生在繼承和創(chuàng)新杜威“從做中學(xué)”教學(xué)理論基礎(chǔ)上，提出了“生活即教育，社會(huì)即學(xué)?！钡睦砟睿⒅貙W(xué)生在生活中的體驗(yàn)。無論是“體驗(yàn)學(xué)習(xí)圈”模型還是陶行知的“生活教育”理論，均強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自己的親身感受來認(rèn)知，通過自己學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程來掌握知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)利用主觀能動(dòng)性來檢驗(yàn)客觀存在的事物。

江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校積極借鑒先進(jìn)的教育理念，致力于改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)一步將課程改革取得的成果通過教學(xué)及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化為應(yīng)有的效益，引導(dǎo)學(xué)生自主、自覺學(xué)習(xí)，打造高效課堂，提出“實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式”的設(shè)想。學(xué)校組織骨干教師專題研究，進(jìn)一步理清和辨析體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵和特點(diǎn)，研制開發(fā)文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的基本操作范式，將體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式大致分為“情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)”“項(xiàng)目引領(lǐng)，實(shí)踐體驗(yàn)”“總結(jié)評(píng)價(jià)，升華體驗(yàn)”三個(gè)體驗(yàn)階段，確定體驗(yàn)式課堂教學(xué)模式的基本備課格式和學(xué)習(xí)體驗(yàn)單。本期選取的三篇論文，既有對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的整體思索，如基于信息技術(shù)優(yōu)化體驗(yàn)式教學(xué)、運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)促進(jìn)知情統(tǒng)一；也有從教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)入手，如體驗(yàn)式教學(xué)促使專業(yè)教學(xué)回歸生活，從不同角度闡述了學(xué)校體驗(yàn)式教學(xué)的研究新成果。

【摘 要】教學(xué)的目的不是知識(shí)的傳遞和訴求，而是對(duì)學(xué)生生命的認(rèn)可和肯定。情感不僅是學(xué)生完善人格的基礎(chǔ)，也是更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)的精神必需。體驗(yàn)式教學(xué)將學(xué)習(xí)與生活情境聯(lián)結(jié)起來，喚起學(xué)生對(duì)于生命美的體驗(yàn)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)、生成意義、產(chǎn)生情感，弘揚(yáng)科學(xué)態(tài)度和人文精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知與情感的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞體驗(yàn)式教學(xué) 情感 認(rèn)知

一、體驗(yàn)式教學(xué)的要素分析

（一）教師：學(xué)生及自身成長(zhǎng)的引領(lǐng)者和同行者

新課程鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提倡“把課堂還給學(xué)生”。作為各種課堂教學(xué)因素的組織者和教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿情感和活力的學(xué)習(xí)情境，要善于指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)流程，要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，智慧地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我體驗(yàn)和生命發(fā)展。最重要的一點(diǎn)，教師要“以付出為前提”，從備課、上課到最終的評(píng)價(jià)反饋，均按照學(xué)生的實(shí)際情況來組織、協(xié)調(diào)、調(diào)整自己的教學(xué)策略和教學(xué)思路，因?yàn)橹挥袑W(xué)生的發(fā)展才能真正體現(xiàn)教師的自我實(shí)現(xiàn)。

教師不再是單純的服務(wù)者、供應(yīng)者，更應(yīng)是生命的引領(lǐng)者，既有知識(shí)層面，更有情感和價(jià)值觀層面。同時(shí)，教師也應(yīng)該是同行者。教學(xué)過程作為教師親身參與的生命歷程，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展付出的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)收獲成功的人生體驗(yàn)。教師需要在教學(xué)中注入激情與情感，同時(shí)“將反思作為一種習(xí)慣”，從而獲得更多的專業(yè)成長(zhǎng)的快樂，抵達(dá)“教學(xué)相長(zhǎng)”這一理想境界。

（二）學(xué)生：自主建構(gòu)的生命個(gè)體

學(xué)生是教學(xué)的主體，是整個(gè)教學(xué)過程的核心要素。“教學(xué)過程不僅是一個(gè)認(rèn)知性的掌握知識(shí)、發(fā)展智慧潛能的過程，更是一個(gè)完整的人的生成與成長(zhǎng)過程，是一個(gè)學(xué)生的生命潛能多方位彰顯、豐富和提升的過程。”在教學(xué)中，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、用腦思考，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和推理過程，“以身體之、以心驗(yàn)之、以腦思之”，凸顯學(xué)生主體地位。體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注作為生命個(gè)體的學(xué)生，師生交流是一種智慧的對(duì)話、精神的溝通，教書、育人合而為一。學(xué)生置身于這樣的教學(xué)過程中，學(xué)會(huì)關(guān)注生命，關(guān)注他人，從而實(shí)現(xiàn)生命的自主、主動(dòng)發(fā)展。

（三）課程：在理解與超越中重構(gòu)

教材不僅僅是知識(shí)的載體，也是學(xué)生生命發(fā)展的重要因素之一。一般來說，傳統(tǒng)的文本類教科書有成熟、普適等優(yōu)點(diǎn)，但也存在靜態(tài)，滯后于學(xué)科、社會(huì)發(fā)展的不足之處，所以教材只是教學(xué)正常開展的基礎(chǔ)條件，教師對(duì)于教材的二次開發(fā)才是教學(xué)目標(biāo)得以真正實(shí)現(xiàn)的金鑰匙。我們應(yīng)該在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)、地域、學(xué)情、資源和社會(huì)熱點(diǎn)對(duì)靜態(tài)的教科書進(jìn)行超越、重構(gòu)和轉(zhuǎn)化，以真實(shí)生活作為主要課程資源，使課程內(nèi)容更加豐富、鮮活，更好地服務(wù)于教學(xué)、適應(yīng)教學(xué)情境和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最大效益。

為了將物化的教材進(jìn)行人性化情意的轉(zhuǎn)換，教師需要深入理解教材內(nèi)蘊(yùn)的價(jià)值意義，聯(lián)系學(xué)生感性經(jīng)驗(yàn)，適度向教材、課堂外拓展，建構(gòu)一種內(nèi)外交融的教學(xué)情境，促使學(xué)生自主體驗(yàn)，以達(dá)到情意轉(zhuǎn)化的目的。這不僅對(duì)教師的課堂教學(xué)實(shí)踐提出了更高的要求，對(duì)于專業(yè)發(fā)展也起到了潛移默化的促進(jìn)作用。

二、體驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)施策略

（一）顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并舉

知識(shí)有顯性與隱性之分。在教學(xué)過程中，教師傳授的和學(xué)生表述的是顯性知識(shí)，另一部分沒有表述的以及教師未加傳授而學(xué)生感悟到的則是隱性知識(shí)。教學(xué)不只是讓學(xué)生接受現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論即顯性知識(shí)，還須由學(xué)生親身參與、實(shí)踐、感受和體驗(yàn)獲得隱性知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的建構(gòu)。

（二）自主體驗(yàn)與合成學(xué)習(xí)共生

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個(gè)人的參與程度是學(xué)習(xí)產(chǎn)生的首要條件，體驗(yàn)式教學(xué)不應(yīng)只注重學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，更應(yīng)關(guān)心在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生是否參與了體驗(yàn)，體驗(yàn)到了什么，如何表達(dá)自己的體驗(yàn)，給學(xué)生提供發(fā)揮潛能的機(jī)會(huì)。針對(duì)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)、主體體驗(yàn)和價(jià)值取向的差異，教師要發(fā)揮“腳手架”作用，確保學(xué)生的體驗(yàn)在合理差異的前提下沿著大致相同的方向和角度發(fā)展和進(jìn)行。此外，由于個(gè)人智能方面的差異性，合作交流比個(gè)人獨(dú)行更易產(chǎn)生豐富的觀點(diǎn)，有利于學(xué)生智能的充分優(yōu)化，因此體驗(yàn)須借助個(gè)體與外界的合作方能高效地進(jìn)行。成員的智慧、情感交流匯集在一起，產(chǎn)生1+1>2的效應(yīng)。

（三）循序漸進(jìn)與即時(shí)評(píng)價(jià)同步

漸進(jìn)性是體驗(yàn)式教學(xué)順暢進(jìn)行的必要原則。學(xué)生的成長(zhǎng)不能拔苗助長(zhǎng)、批量復(fù)制，教師應(yīng)該了解學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的既有水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)預(yù)期確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，盡量均衡地給予挑戰(zhàn)和支持，防止挑戰(zhàn)過重導(dǎo)致“學(xué)習(xí)逃離”以及挑戰(zhàn)過輕導(dǎo)致“學(xué)習(xí)停滯”，通過教師的“腳手架”作用促使教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的協(xié)調(diào)配合，以最大限度地支持學(xué)習(xí)。同時(shí)，利用滲透于整個(gè)教學(xué)流程的即時(shí)性評(píng)價(jià)，及時(shí)分析學(xué)生反饋情況，即強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)，促使學(xué)生結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)，不拘泥于預(yù)設(shè)目標(biāo)的靜態(tài)達(dá)成，有機(jī)整合總結(jié)性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，注重價(jià)值延拓性評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)具有持續(xù)的激發(fā)效能，引領(lǐng)學(xué)生邁向更高的學(xué)習(xí)層次。

三、體驗(yàn)式教學(xué)的案例解析

筆者以FLASH動(dòng)畫制作課程中“引導(dǎo)線圖層”一課為例，談?wù)勼w驗(yàn)式教學(xué)的組織實(shí)踐。

（一）課前準(zhǔn)備是高效推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的前提

體驗(yàn)式教學(xué)注重學(xué)生所學(xué)知識(shí)源于教材并與生活有機(jī)融合，這就需要教師課前用心提煉教材，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和體驗(yàn)過程。本課課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)為：用引導(dǎo)層為某公司滑雪場(chǎng)網(wǎng)站設(shè)計(jì)路徑動(dòng)畫廣告，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意對(duì)滑雪場(chǎng)進(jìn)行裝飾。為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的效益最大化，學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備包括多媒體設(shè)施設(shè)備、學(xué)習(xí)體驗(yàn)單資料、課程資源平臺(tái)等。本節(jié)課屬于合作型任務(wù)，合理進(jìn)行小組劃分，形成互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍，共同完成作品。小組成員共同制訂計(jì)劃，完成腳本方案和素材準(zhǔn)備工作。

（二）課中教學(xué)是高效推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)的核心

課中教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的核心階段，以活動(dòng)為引領(lǐng)，倡導(dǎo)做中學(xué)、學(xué)中做，從而使學(xué)生真正知情合一、實(shí)踐創(chuàng)新，主要包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，情感體驗(yàn)環(huán)節(jié)

通過播放滑雪動(dòng)畫視頻并分析動(dòng)畫的設(shè)計(jì)思路，啟發(fā)學(xué)生思考如何分步完成任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)和情感的渴望和預(yù)期。

2.任務(wù)引領(lǐng)，探究體驗(yàn)環(huán)節(jié)

3.總結(jié)領(lǐng)會(huì)，強(qiáng)化體驗(yàn)環(huán)節(jié)

借鑒行為主義“小步子、快反饋”的優(yōu)點(diǎn)，分組展示作品構(gòu)思和成品，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)和撰寫心得，重申關(guān)鍵操作步驟，力求“當(dāng)堂訓(xùn)練、當(dāng)堂清了”。

4.拓展探究，升華體驗(yàn)環(huán)節(jié)

學(xué)以致用、教以致新才是優(yōu)秀教學(xué)的真正價(jià)值所在。小組同學(xué)共同完成拓展任務(wù)：為滑雪場(chǎng)人物添加對(duì)話和布景（要求充分發(fā)揮想象和創(chuàng)意），促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)一步遷移、情感進(jìn)一步升華。

（三）課后任務(wù)是高效推進(jìn)“體驗(yàn)式教學(xué)”的延伸

學(xué)生獨(dú)立對(duì)最終的作品進(jìn)一步進(jìn)行美化，完成實(shí)訓(xùn)報(bào)告，思考如何制作“地球衛(wèi)星”動(dòng)畫（尤其是針對(duì)封閉運(yùn)動(dòng)路徑，引導(dǎo)層中的繪制路線是如何設(shè)計(jì)的），把課堂中得到的體驗(yàn)與感悟再放到生活中去檢驗(yàn)，將學(xué)習(xí)延伸到課外。

“聽到的過眼煙云，看見的銘記在心，做過的體驗(yàn)更深”，體驗(yàn)式教學(xué)“為實(shí)踐而教”，學(xué)生“為實(shí)踐而學(xué)”，并且在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)做事”“學(xué)會(huì)做人”。通過體驗(yàn)式教學(xué)，學(xué)生能學(xué)到知識(shí)，陶冶情操，鍛煉思維，教師也能在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)成長(zhǎng)。

*本文為江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2013～2014年度職業(yè)教育研究立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)?！w驗(yàn)式教學(xué)的實(shí)踐與研究”（課題編號(hào)2013183）的階段性研究成果之一。

（作者單位：江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校）