徐虹

摘 要：如果說(shuō)高等教育層次結(jié)構(gòu)可以按由低到高的層次排列為一個(gè)金字塔形，那么本科教育就居于該金字塔的第二級(jí)，而研究生教育則處于這個(gè)金字塔的最高層，即第三級(jí)高等教育。

關(guān)鍵詞：研究生教育；本科教育；職業(yè)教育；創(chuàng)造性；實(shí)踐

本科教育、?？平逃脱芯可逃龢?gòu)成高等教育的三個(gè)層次，是高等教育的主要骨干力量。

本科教育包括基礎(chǔ)理論教育、某專業(yè)或某領(lǐng)域的基礎(chǔ)和專業(yè)理論知識(shí)及技能的教育。接受本科教育的學(xué)生按照本科教育大綱與計(jì)劃學(xué)習(xí)有關(guān)的課程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、教學(xué)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查，接受某些學(xué)科的科研訓(xùn)練，寫(xiě)作畢業(yè)論文與完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

職業(yè)教育是是以培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務(wù)和管理第一線職業(yè)崗位的實(shí)用型、技能型專門(mén)人才為目的職業(yè)技術(shù)教育。職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。

研究生教育是學(xué)生本科畢業(yè)之后繼續(xù)進(jìn)行深造和學(xué)習(xí)的一種教育形式，又可分為碩士研究生教育和博士研究生教育

首先，我們來(lái)比較職業(yè)教育和本科教育：

第一，專業(yè)設(shè)置及課程設(shè)置上的區(qū)別。本科學(xué)校設(shè)置專業(yè)主要依據(jù)的是學(xué)科，而高等職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的主要依據(jù)是職業(yè)技術(shù)的崗位群，也就是說(shuō)要按照市場(chǎng)的需求設(shè)置專業(yè)，什么職業(yè)技術(shù)人才緊缺，就設(shè)置什么專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)置的顯著特征是：由于崗位性或職業(yè)性比較強(qiáng)，因而專業(yè)設(shè)置的針對(duì)性也比較強(qiáng)。

職業(yè)院校按照寬基礎(chǔ)、活模塊設(shè)置課程，課程體系的重點(diǎn)不在整體性和單一學(xué)科課程的系統(tǒng)性上，而強(qiáng)調(diào)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，開(kāi)設(shè)的課程基本涵蓋未來(lái)職業(yè)崗位所需的基本知識(shí)和技能，即既要引入前沿知識(shí)，又要注重生產(chǎn)實(shí)踐中已應(yīng)用的知識(shí)。

第二，人才培養(yǎng)方式上的區(qū)別。本科教育以課堂教學(xué)為主，也有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等聯(lián)系實(shí)際的環(huán)節(jié)，但聯(lián)系實(shí)際的目的是為了更好地學(xué)習(xí)、掌握理論知識(shí)，著眼于理論知識(shí)的傳授；高等職業(yè)教育則著眼于培養(yǎng)學(xué)生的崗位工作能力，將技能強(qiáng)化訓(xùn)練放在極其重要的地位上，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，教育與訓(xùn)練結(jié)合，強(qiáng)化技能訓(xùn)練，在學(xué)中做，在做中學(xué)。

在實(shí)踐教學(xué)中，本科教育重視相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)。研究生教育的實(shí)踐教學(xué)以發(fā)現(xiàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；職業(yè)院校則以強(qiáng)化技能訓(xùn)練為特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作和模擬實(shí)習(xí)的能力培養(yǎng)。

接著，我們?cè)儆懻撗芯可逃c本科教育的共性和區(qū)別：

1 研究生教育與本科教育有以下三點(diǎn)共性

首先，從范疇看，都屬于高等教育范疇。從培養(yǎng)方案的比較可以發(fā)現(xiàn)，本科與研究生教育都以傳遞高層文化、研究高深學(xué)問(wèn)、造就高級(jí)人才為目標(biāo)；它們所進(jìn)行的教育的內(nèi)容、質(zhì)量、水平都在中等教育之上，所達(dá)到的專深程度也遠(yuǎn)非中等教育所能企及。

總之，本科與研究生教育的培養(yǎng)方案都反映著高等教育的共同特征，二者都是高等教育的組成部分。

其次，從屬性看，二者都是專業(yè)教育。本科教育是奠定較寬專業(yè)基礎(chǔ)的初步專業(yè)教育，而研究生教育是在本科教育基礎(chǔ)上向更專、更深的層次發(fā)展的專業(yè)教育，二者都有較強(qiáng)的專業(yè)性，只是專門(mén)化的程度不同而已。

再次，從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看二者都培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才。本科與研究生培養(yǎng)方案中貫穿始終的就是培養(yǎng)高級(jí)專門(mén)人才這一目的。

2 研究生教育和本科教育的區(qū)別

2.1 研究性

研究性是研究生教育與本科教育區(qū)別的最為顯著的特征。從培養(yǎng)方案的比較可見(jiàn)，培養(yǎng)獨(dú)立從事科學(xué)研究的能力是研究生教育的一般性目標(biāo)；反映在課程的學(xué)時(shí)安排和學(xué)分要求上，研究生教育都以能夠更好地開(kāi)展科研和提高研究生的研究能力為根本目的，而本科教育更強(qiáng)調(diào)對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

在具體的培養(yǎng)方式中，與本科教育主要通過(guò)大量教學(xué)講授等活動(dòng)的開(kāi)展以使學(xué)生掌握某一學(xué)科、專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和具備一定的專業(yè)能力與職業(yè)技能不同，在研究生教育過(guò)程中，參與各種科研項(xiàng)目的研究活動(dòng)是基本的培養(yǎng)方式，研究生常作為課題組的成員（尤其是博士研究生）承擔(dān)更多的研究任務(wù)。

從學(xué)位論文的具體規(guī)范來(lái)看，研究生從選題到撰寫(xiě)，都要結(jié)合相關(guān)的科研課題開(kāi)展研究工作，論文所反映的科研能力要求也明顯比本科生高?？梢?jiàn)，在研究生教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都突出了研究性這一特征。

2.2 創(chuàng)造性

研究生教育與本科教育的區(qū)別還在于研究生教育的創(chuàng)造性特征。

首先，在培養(yǎng)目標(biāo)中，研究生教育明確要求學(xué)生必須在科學(xué)或?qū)ｉT(mén)技術(shù)上取得一定的創(chuàng)造性成果。其次，從宏觀的培養(yǎng)模式到微觀的教學(xué)方法，研究生的培養(yǎng)過(guò)程都比本科教育更加緊密地與創(chuàng)造新知識(shí)相聯(lián)系，都鼓勵(lì)和支持研究生提出新思想、新觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的新途徑。

無(wú)論是學(xué)術(shù)講座還是課堂討論，都是一次次使研究生之間、研究生與導(dǎo)師之間思想碰撞產(chǎn)生新思想、新知識(shí)火花的最佳活動(dòng)方式，都是充分發(fā)揮研究生創(chuàng)造性的最有效的培養(yǎng)方式。再次，研究生的學(xué)位論文中，還要求必須具有創(chuàng)新性和獨(dú)到的新見(jiàn)解，這也充分體現(xiàn)了研究生教育的創(chuàng)造性特征。而在本科生的培養(yǎng)方案中，無(wú)論是基本的培養(yǎng)目標(biāo)，還是學(xué)位論文的具體要求，對(duì)創(chuàng)造性都沒(méi)有明確的要求和規(guī)定。當(dāng)然，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)，也是本科教育應(yīng)該提倡的，但是研究生教育對(duì)此的要求顯得更為明確和迫切。

創(chuàng)造性是研究生教育的內(nèi)在要求，是其最本質(zhì)的特征。研究生教育的責(zé)任就是追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、新技術(shù)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，作出高水平的創(chuàng)新成果。因此，研究生教育必須擔(dān)負(fù)起知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的使命，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的高層次人才，將創(chuàng)造性作為自己永恒的發(fā)展主題。

2.3 雙效性

既為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)人才又貢獻(xiàn)科研成果的雙重功效，是研究生教育區(qū)別于本科教育的又一特征。培養(yǎng)大量的高級(jí)專門(mén)人才以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，是本科教育最為直接的目的和結(jié)果。與此不同，研究生教育不僅要通過(guò)開(kāi)展各種教育活動(dòng)為社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)高層次專門(mén)人才，而且還通過(guò)其大量的研究活動(dòng)為促進(jìn)科學(xué)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步提供具有創(chuàng)造性價(jià)值的科研成果。一方面，通過(guò)培養(yǎng)方式的比較可以看出，研究生教育以合作培養(yǎng)的方式為企業(yè)不斷輸送優(yōu)秀的管理人才、技術(shù)人才和科研人，以合同的方式承擔(dān)社會(huì)機(jī)構(gòu)的研究課題或技術(shù)攻關(guān)任務(wù)，以不斷創(chuàng)造的研究成果為社會(huì)發(fā)展直接或間接地提供理論上的支持和實(shí)踐上的指導(dǎo)，以具有創(chuàng)新意義的科研成果推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化的普遍進(jìn)步。另一方面，從學(xué)位論文的比較來(lái)看，研究生尤其是博士生，學(xué)位論文必須面向生產(chǎn)實(shí)踐，結(jié)合社會(huì)需要，及時(shí)從生產(chǎn)實(shí)踐中選取新的問(wèn)題作為研究課題，并對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展具有一定的理論或應(yīng)用價(jià)值，簡(jiǎn)言之，就是必須為社會(huì)發(fā)展作出一定的成果。而本科生的學(xué)位論文從選題到撰寫(xiě)都無(wú)相關(guān)的要求。顯而易見(jiàn)，研究生教育既要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標(biāo)又要實(shí)現(xiàn)科研出成果的目標(biāo)，具有與本科教育不同的既出人才又出成果的雙效性。研究生教育的雙效性特征，也是由其研究性和創(chuàng)造性的本質(zhì)特征所決定的。如果說(shuō)研究性和創(chuàng)造性是研究生教育過(guò)程中的特征，那么，雙效性就是其活動(dòng)結(jié)果的特征。

2.4 最高層次性

研究生教育與本科教育的目的雖然都從屬于高等教育目的，但在具體的培養(yǎng)目標(biāo)上，研究生教育對(duì)所要培養(yǎng)的人才的要求卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科教育。大學(xué)本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于使學(xué)生打好現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)，進(jìn)行初步的或基礎(chǔ)的專業(yè)訓(xùn)練；而研究生的培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)在加深加寬基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)研究實(shí)踐嗎，使研究生深入探索專業(yè)、學(xué)科的某一領(lǐng)域，掌握獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究的方法，并要求在本專業(yè)內(nèi)有新的認(rèn)識(shí)甚至創(chuàng)造。

可見(jiàn)，對(duì)研究生的教育已不再只是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的積累問(wèn)題，它對(duì)研究生所掌握知識(shí)的廣度和深度上要求更高。由此可見(jiàn)，本科教育是高等教育的基礎(chǔ)部分，而研究生教育則是高等教育的提高部分，二者有著明顯的層次上的區(qū)別。如果說(shuō)高等教育層次結(jié)構(gòu)可以按由低到高的層次排列為一個(gè)金字塔形，那么本科教育就居于該金字塔的第二級(jí)，而研究生教育則處于這個(gè)金字塔的最高層，即第三級(jí)高等教育?？梢?jiàn)，研究生教育是建立在本科教育之上的最高層次的學(xué)歷教育，最高層次性是其基本的特征。