《記念劉和珍君》是學(xué)生領(lǐng)會語言大師的語言藝術(shù)、接受語言訓(xùn)練、提高語言能力的極佳范例。文中許多地方“以隱微見深意”，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)由“意義”去進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和體悟這些“意味”的精妙。

然而，對于魯迅文字的精微之處，學(xué)生一般總是進(jìn)入不了、體味不了。即使有所探究，也表現(xiàn)得很不習(xí)慣、很不熟練。例如對于該文第8自然段中“下午便得到噩耗，說衛(wèi)隊居然開槍”一句，當(dāng)我運用比較法提出，如果把句中“居然”一詞移至“說”字之前，表達(dá)上會有何變化時，大多數(shù)同學(xué)茫然以對，只有個別同學(xué)說：這樣改語氣沒有原句順暢。在這種情況下，我再作了提示：“居然”這個副詞，在原句中是“說”的賓語成分，而在改句中“居然”成了“說”的狀語，請大家體會，在這兩句話中“居然”的“意外”語氣的發(fā)出者相同嗎？部分學(xué)生恍然大悟：“原句中‘（請愿群眾）說衛(wèi)隊居然開槍，表現(xiàn)的是請愿群眾的意外之感，而改句‘居然說衛(wèi)隊開槍，表現(xiàn)的則只是魯迅先生的意外之感。”漸漸地，其他同學(xué)也明白了，臉上有了些豁然的快意。由此可見，在這篇文章的教學(xué)中，要讓學(xué)生充分感受魯迅剛正的性格、澎湃的激情、高度的正義感和嫉惡如仇的精神，接受魯迅思想感情的熏陶，就必須對其中精微精美的語言進(jìn)行反復(fù)品味和揣摩，真正理解和把握其中的“微言大義”。

語文教學(xué)過程是一個引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去正確理解思想內(nèi)容，又在這個基礎(chǔ)上加深對語言文字的理解，從而提高學(xué)生運用語言文字的能力的過程，簡言之，即“形式—內(nèi)容—形式”的過程。語文課堂要努力引導(dǎo)學(xué)生品味語言形式的妙處，提高學(xué)生對語言的感悟能力和運用能力（參見《語文教學(xué)與研究》1999年第3期王松泉《論語文教育中的四大關(guān)系》）。在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對語言的感悟不夠敏銳，很多時候他們習(xí)慣于粗粗地把握課文的內(nèi)容就淺嘗輒止，而沒有去細(xì)細(xì)地琢磨、推敲作者用語的精微之處，只滿足于對文字表面意義的把握，而不會潛心品賞文中蘊含的美妙豐韻的意味。

如何改變這種狀況，引導(dǎo)學(xué)生由“意義”進(jìn)入“意味”呢？辦法肯定很多，但一個切中肯綮且行之有效的方法是，加強對課文中虛詞特別是一些副詞的體悟。這里不揣淺陋，試以《記念劉和珍君》一文為例舉隅如下。

一.“著”

《記念劉和珍君》一文中，魯迅五次寫到劉和珍君的“微笑”，有力地駁斥了段政府的“暴徒”論，激發(fā)了讀者對反動派專事毀滅美好事物的極大憤慨。這五次“微笑”分別是：

“無論如何，總該是有些桀驁鋒利的，但她卻常常微笑著，態(tài)度很溫和?！保ㄈ?）

“于是見面的回數(shù)就較多了，也還是始終微笑著，態(tài)度很溫和?！保ㄈ?）

“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”（四·1）

“始終微笑的和藹的劉和珍君是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證?！保ㄎ濉?）

“縱使時光流逝，洗成緋紅，也會在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影?！保?）

仔細(xì)閱讀會發(fā)現(xiàn)，前三個“微笑”后面有一個“著”，而后兩個則沒有“著”，魯迅為什么這樣寫呢？我們知道，“著”是表示動作持續(xù)進(jìn)行的副詞。前兩句中的劉和珍君，還是一個活生生的姑娘，當(dāng)然還是能夠“常?！?、“始終”地“微笑著”；而后兩句，魯迅已確知劉和珍犧牲了，“微笑著”成了他痛苦的回憶，劉和珍君不可能再“微笑著”了，而只能是微笑“過”的了。魯迅的用語的確是相當(dāng)精到，而此中更妙的是魯迅在第三句中用了“著”。當(dāng)時，劉和珍實際上已經(jīng)慘遭反動派的毒手，但“向來不憚以最壞的惡意推測中國人”的魯迅也推測不到“當(dāng)局者竟會這樣的兇殘”，對于這一噩耗他是“頗為懷疑”的，是“不信”的，“府門喋血”更像是一本小說的書名。而實際上劉和珍已經(jīng)犧牲了，這樣就更突出了魯迅的“意料之外”，也更突出了反動派的“下劣兇殘”。

二.“的”

《記念劉和珍君》文中有“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了”一句，有些學(xué)生在朗讀時往往把句中加點的兩個“的”字漏掉，其實這兩個“的”字的存在與否會造成意味上的細(xì)微差別，從而影響文章的表達(dá)效果。

我們不妨來作一個比較。在去掉前一個“的”字的“中國軍人屠戮婦嬰的偉績”中，“偉績”的定語是主謂短語“中國軍人屠戮婦嬰”，主要強調(diào)了事；而原句“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績”一句，用一個“的”將“中國軍人屠戮婦嬰”隔開，不但強調(diào)了事，而且也突出了造惡之人——當(dāng)時的“中國軍人”。一般情況下，我們總是對動詞性的謂語更有感受力，而對名詞則缺乏十足的敏感。魯迅在這里不但要指出罪惡，而且更要指出這罪惡的制造者，要揭其名，他巧妙地用了一個“的”字便完美地達(dá)到了這一效果。

同時，由于這句話的前面幾句都較長，尤其是“當(dāng)三個女子從容地輾轉(zhuǎn)于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時候”一句更長，而這里將本來較長的定語用“的”分隔為兩個，就使綿長的呼吸在這里得到了適當(dāng)?shù)木彌_。短句化的處理讀起來更為短促有力，更能恰到好處地表達(dá)作者的憤慨，并使后面一句連續(xù)性較強的“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”更加有力地噴射出來。

三.“必要”

《記念劉和珍君》一文開始處三次寫到“有寫一點東西的必要了”，這三句話分別是這樣的：

“我也早覺得有寫一點東西的必要了?！?/p>

“我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點東西的必要了。”

“離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點東西的必要了。”

我們注意到“寫一點東西的必要了”前面的時間副詞的差異，前兩個為“早”，后一個為“正”，作者為什么這樣寫呢？它們之間有什么區(qū)別呢？

細(xì)讀課文就會發(fā)現(xiàn)，第一個“寫一點東西的必要”主要是針對痛斥敵人、痛悼同志來說的，這個“必要”在劉和珍犧牲后馬上就產(chǎn)生了，處于“已有兩星期”的“四月一日”，當(dāng)然是“早”就有此“必要”了；第二個“寫一點東西的必要”主要是寫文章來喚醒庸人、推翻舊世界的“必要”，這個“必要”也在劉和珍犧牲后至更早就存在了，所以也用了“早”字；而第三個“有寫一點東西的必要”主要是針對“忘卻”而言的，作者寫文章的這一“必要”在于防止“忘卻的救主”的降臨。而“忘卻”不可能在事件剛剛發(fā)生后的幾天內(nèi)出現(xiàn)，而在“兩星期”后才有可能，所以當(dāng)時寫此文是正有防止“忘卻”的效應(yīng)。

以上這種對文字中蘊含的意味的發(fā)掘工作是艱苦的，但卻是十分有益而有趣的。高中階段的語文教學(xué)要求學(xué)生對文字的理解達(dá)到一個更高的層次，努力拓展語文學(xué)習(xí)空間，激發(fā)強烈的探求欲望，因而“意味”教學(xué)就顯得極為重要。我認(rèn)為，初中階段的語文教學(xué)一般是以引導(dǎo)學(xué)生理解文本文字意義為主要任務(wù)的“意義教學(xué)”，運用的主要方法是靠大腦“理解”；而高中階段的語文教學(xué)則決不能滿足于此，它應(yīng)該是一種在理解的基礎(chǔ)上努力追求對文字韻味的把握的“意味教學(xué)”，運用的主要方法應(yīng)是包括大腦在內(nèi)的心靈“體味”和“感悟”?！耙饬x”是指“語言文字或其他信號所表示的內(nèi)容”（《現(xiàn)代漢語詞典》），理解意義的過程不過是一個把信號還原為意義的技術(shù)性的機械解碼過程，它處于相對低級的階段。而“意味”則有“意趣，情味”之意（《辭海》），“意味教學(xué)”強調(diào)的是對文字的弦外之音的藝術(shù)把握，它是閱讀行為的高級形態(tài)，能帶給讀者以感悟的快意和滿足。它可以把“學(xué)語文”升格為“品語文”和“玩語文”（當(dāng)然是以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度），從而成為一種“快樂語文”。當(dāng)然，要實現(xiàn)這一理想，教師和學(xué)生都要付出很大的努力。但不論怎樣，“意味空間”應(yīng)該成為高中語文教學(xué)努力開墾的園地，只有這樣，才能使語文這門課程更大地有惠于學(xué)生。

王偉娟，語文教師，現(xiàn)居浙江紹興。責(zé)任編校：秦曉燕endprint