錢華

摘要：微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。文章從“借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)”、“突破時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程”、“展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙”三個(gè)方面展示微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)也提出了將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐需要注意的幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：微課；高中化學(xué)教學(xué)；應(yīng)用

文章編號(hào)：1008-0546（2014）11-0052-02 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.018

和微博、微信等一樣，微課在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的大背景下已逐漸成為一種新型的在線教學(xué)方式，被廣泛地應(yīng)用于教學(xué)環(huán)境中。微課全稱“微型視頻課例”，它是以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)）、例題習(xí)題、疑難問題、實(shí)驗(yàn)操作等進(jìn)行的教學(xué)過程及相關(guān)資源之有機(jī)結(jié)合體。微課的核心是“微視頻”，同時(shí)可包含與該教學(xué)視頻內(nèi)容相關(guān)的“微教案、微課件、微習(xí)題、微反思”等內(nèi)容，其中“微視頻”時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，最長(zhǎng)不超過10分鐘。因此微課既有別于傳統(tǒng)單一的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等資源類型，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。與傳統(tǒng)課程相比，微課具有四大特點(diǎn)：（1）教學(xué)時(shí)間短 （2）教學(xué)內(nèi)容少 （3）知識(shí)點(diǎn)突出 （4）資源容量小。[1]微課有講授類、演示類、實(shí)驗(yàn)類、自主學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)等多種類型。本文以人教版高中化學(xué)教材為例，介紹微課應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐和思考，以供同行參考。

一、借助網(wǎng)絡(luò)資源，巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)往往是教學(xué)環(huán)節(jié)中耗時(shí)最多，也是教師在備課中投入精力最大的一部分教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，接受能力不同，即使教師費(fèi)盡苦心，想盡辦法來突破教學(xué)難點(diǎn)，但也不能保證所有學(xué)生都能理解難點(diǎn)知識(shí)。借助微課資源平臺(tái)，則會(huì)出現(xiàn)另一番景象：因不同的教師會(huì)基于自己對(duì)難點(diǎn)的理解制作成不同的微課，這樣對(duì)于同一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就會(huì)形成不同的解決方案，學(xué)生只要通過網(wǎng)絡(luò)搜索，就可以獲得多方的幫助，總有一款微課適合學(xué)生學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)1》“氧化還原反應(yīng)”一節(jié)時(shí)，筆者給學(xué)生下發(fā)了任務(wù)單，要求學(xué)生了解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)、氧化還原反應(yīng)的相關(guān)概念、氧化性還原性的強(qiáng)弱比較、氧化還原方程式的配平等，并提示大家這些微課資源在中國(guó)微課網(wǎng)（http：//www.cnweike.cn）可以找到。以此網(wǎng)站為例，與“氧化還原反應(yīng)”有關(guān)的微課共有13個(gè)，包括氧化還原反應(yīng)概念的4個(gè)、配平的4個(gè)、氧化性還原性比較的2個(gè)、相關(guān)計(jì)算的1個(gè)、電子轉(zhuǎn)移守恒運(yùn)用的2個(gè)。果然，學(xué)生通過智能手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)設(shè)備自主學(xué)習(xí)，順利完成了任務(wù)單上的學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握了氧化還原反應(yīng)的基本知識(shí)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上用更多的時(shí)間討論、分析、解疑和比較，提高了學(xué)習(xí)的效率和深度。

利用講授型微課，幫助學(xué)生巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)是十分有效的教學(xué)方法，而且，越是學(xué)生難以理解的內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)上的微課教學(xué)資源也越豐富。例如：氧化還原反應(yīng)，原電池的各種類型，化學(xué)等效平衡，鹽溶液的三個(gè)守恒關(guān)系，化工流程題型的解法，有機(jī)反應(yīng)的斷鍵情況，在網(wǎng)絡(luò)上來自全國(guó)各地的優(yōu)秀教師用各種各樣的方法進(jìn)行詮釋，保證重、難點(diǎn)的順利突破。

如果有教師擔(dān)心過多的借鑒會(huì)耽誤學(xué)生時(shí)間，這實(shí)際是一種多慮，因?yàn)槲⒄n大多是短小視頻，又是單一主題，學(xué)生不僅可以在課前預(yù)習(xí)使用，也可以在課后復(fù)習(xí)使用，時(shí)間靈活。通過微課既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又攻克了教學(xué)難點(diǎn)，何樂而不為呢？

二、突破時(shí)空限制，真實(shí)呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)過程[2]

在化學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)占有相當(dāng)大的比例，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，鞏固和完善其知識(shí)體系，還能培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)，客觀分析的科學(xué)精神。雖然實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到師生的重視，大多實(shí)驗(yàn)已經(jīng)進(jìn)入課堂，但由于受實(shí)驗(yàn)條件的限制，或課時(shí)不足的影響，一些實(shí)驗(yàn)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)，教師多選擇用講述法或者觀看教學(xué)錄像的方法開展，使得學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)毫無體驗(yàn)，聽得索然無趣。

如何既適應(yīng)國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)尚在發(fā)展之中的現(xiàn)實(shí)，又能為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)開辟更大空間？微課就發(fā)揮了作用。以“探究鐵制品銹蝕的條件”時(shí)做的下圖五個(gè)實(shí)驗(yàn)（鐵釘在不同環(huán)境中）為例，本實(shí)驗(yàn)耗時(shí)長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)過程難以在一節(jié)課上呈現(xiàn)，教師一般采取兩種方法處理：或者學(xué)生在課上設(shè)計(jì)探究方案后直接觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出結(jié)論，或者學(xué)生在課前設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)后直接在課堂觀察結(jié)果。如果此時(shí)我們引入實(shí)驗(yàn)型微課，教學(xué)效果則更好。我們?cè)谡n前一周將學(xué)生分成了五組，按照以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)分別觀察在不同環(huán)境中鐵表面變化的現(xiàn)象，要求每組學(xué)生用手機(jī)或者其他錄像設(shè)備錄下每天的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，將這些錄下的視頻利用“格式工廠”和“視頻編輯專家7.5”軟件，將每組的實(shí)驗(yàn)過程和觀察到的現(xiàn)象制作成2分鐘以內(nèi)的微課，課上小組代表介紹播放的視頻。由于該實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，現(xiàn)象也比較明顯，所以學(xué)生在觀看微視頻的過程中，不僅可以自主得出結(jié)論，還可以對(duì)彼此的實(shí)驗(yàn)方法和操作中的不嚴(yán)謹(jǐn)之處提出意見和建議，成為非常好的微課資源。

實(shí)驗(yàn)型微課，特別適用于時(shí)間比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)探究。例如：肥皂的制取、鐵的吸氧腐蝕和析氫腐蝕、常見的電池種類及工作原理、甲烷與氯氣的光照、乙烯的催熟、海水提鹽、海帶中碘元素的測(cè)定等，都可以制作成相應(yīng)的微課，除了課上播放、分析外，也可以讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，幫助學(xué)生打開實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路，總結(jié)實(shí)驗(yàn)探究的科學(xué)方法。雖然教材對(duì)這些實(shí)驗(yàn)也有配套視頻資料，但多是通用型，不一定適合每個(gè)教師的教學(xué)實(shí)際，而這種利用學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程為素材錄制的微課，學(xué)生的參與度高，正誤操作都會(huì)呈現(xiàn)，課堂互動(dòng)性強(qiáng)，教學(xué)效果更好。

三、展示微觀世界，順利排除教學(xué)障礙

化學(xué)課中有許多重點(diǎn)、難點(diǎn)，有時(shí)單靠老師講解，學(xué)生理解起來費(fèi)力，而多媒體化學(xué)微課視頻的形象、直觀、效果好。它向?qū)W生展示微觀世界，可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。既可增加生動(dòng)感，又利于知識(shí)的獲取，從而順利排除教學(xué)障礙。endprint

例如：乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點(diǎn)，又是這一節(jié)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時(shí)，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動(dòng)畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，利用動(dòng)畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過計(jì)算機(jī)模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個(gè)的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。借助計(jì)算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性以及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色。[3]在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重、難點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時(shí)，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片斷來進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會(huì)影響到知識(shí)間的銜接；（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，精心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；（3）目前國(guó)內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖安慶，李通風(fēng).例談微課在高中生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 生物學(xué)教學(xué)，2014，（5）：27

[2] 王波.例談微課在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 [J]. 中學(xué)生物教學(xué)，生物教學(xué)，2014，（4）：23

[3] 陳心忠.關(guān)于開發(fā)高中化學(xué)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2014，（6）：17endprint

例如：乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點(diǎn)，又是這一節(jié)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時(shí)，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動(dòng)畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，利用動(dòng)畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過計(jì)算機(jī)模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個(gè)的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。借助計(jì)算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性以及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色。[3]在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重、難點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時(shí)，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片斷來進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會(huì)影響到知識(shí)間的銜接；（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，精心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；（3）目前國(guó)內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[3] 陳心忠.關(guān)于開發(fā)高中化學(xué)“微課”教學(xué)設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考， 2014，（6）：17endprint

例如：乙醇的化學(xué)性質(zhì)既是這一節(jié)的重點(diǎn)，又是這一節(jié)的難點(diǎn)，在學(xué)習(xí)其性質(zhì)時(shí)，筆者用課件首先展示乙醇分子模型的動(dòng)畫，讓學(xué)生感性認(rèn)識(shí)乙醇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，為化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；在介紹乙醇的催化氧化和消去反應(yīng)時(shí)，利用動(dòng)畫分步演示，既讓學(xué)生認(rèn)清反應(yīng)產(chǎn)物，還準(zhǔn)確了解斷鍵方式、反應(yīng)歷程，從而使學(xué)生輕松地掌握兩個(gè)反應(yīng)的本質(zhì)，達(dá)到突出重點(diǎn)、淡化難點(diǎn)的目的。又如：離子晶體、原子晶體、分子晶體三類晶體的微粒間作用力大小與熔沸點(diǎn)高低的關(guān)系，是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)，如果通過計(jì)算機(jī)模擬離子晶體中的離子如何克服離子鍵的束縛而成為自由移動(dòng)的離子，分子晶體中的分子又如何克服分子間作用力而成為單個(gè)的分子，在畫面上顯示克服離子鍵的束縛要比克服分子間作用力的束縛困難得多，學(xué)生很容易就理解離子晶體比分子晶體熔沸點(diǎn)高的原因。借助計(jì)算軟件進(jìn)行拆分、組合、旋轉(zhuǎn)、著色等操作，動(dòng)態(tài)展示氯化鈉、金剛石、石墨晶體及原子的結(jié)構(gòu)、電子在核外的運(yùn)動(dòng)、化學(xué)反應(yīng)中分子、原子、電子等微粒的行為，溶液中溶解和結(jié)晶中的微觀過程，逼真模擬各類化學(xué)反應(yīng)，更是妙趣橫生，學(xué)生興趣盎然。通過展示微觀世界，既幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)，理解化學(xué)變化的原理，也大大提高課堂教學(xué)質(zhì)量，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考。

多媒體化學(xué)微課視頻的運(yùn)用，幫助學(xué)生把眼前具體的物質(zhì)和微觀世界聯(lián)通起來，捅破了“微觀”世界的窗戶紙，給學(xué)生打開了進(jìn)入微觀世界的通道，使難于理解的重點(diǎn)、難點(diǎn)變得形象、具體、生動(dòng)，清楚易懂，使教學(xué)收到了事半功倍的效果，大大提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、實(shí)踐思考

總之，在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的今天，將微課有效地應(yīng)用于化學(xué)教學(xué)是信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展趨勢(shì)。微課的出現(xiàn)不僅豐富了傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在一定意義上也推動(dòng)了教學(xué)模式的變革，高中化學(xué)課以其廣闊的視野、鮮活的時(shí)代性以及較強(qiáng)的理論性獨(dú)具特色。[3]在化學(xué)課上，微課用化整為零，重點(diǎn)突破的方式解決教學(xué)重、難點(diǎn)，用動(dòng)態(tài)記錄的方式關(guān)注過程和方法，用微觀呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考。作為傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)的重要補(bǔ)充手段和資源拓展渠道，微課將為我們的教與學(xué)打開一片新的天地。

同時(shí)，我們將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，也應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的問題：（1）并不是所有化學(xué)課程都可以通過拆分成許多微小的教學(xué)片斷來進(jìn)行教學(xué)，一定要做到因材施教，此外把完整的一部分知識(shí)組塊以微小模塊的形式展現(xiàn)，也可能會(huì)影響到知識(shí)間的銜接；（2）微課的制作與學(xué)習(xí)都需要一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，精心設(shè)計(jì)開發(fā)微課，需要大量的時(shí)間投入，并且也并不是所有學(xué)生都具有通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行微課程學(xué)習(xí)的硬件設(shè)施等；（3）目前國(guó)內(nèi)微課主要用于學(xué)生課后的個(gè)性化學(xué)習(xí)，微課學(xué)習(xí)并不能替代教師的課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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