陳麗冰

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程是我校面向全校非理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公選課，目標(biāo)是提高非理工科專業(yè)學(xué)生在科學(xué)研究方面的素養(yǎng)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足本課程的教學(xué)要求及教學(xué)效率了，因此將項(xiàng)目教學(xué)法引入這門公選課的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法 公選課 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）03（b）-0142-01

1 形勢(shì)分析

《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程是我校面向全校非理工科專業(yè)學(xué)生開設(shè)的一門公選課，是我校響應(yīng)2004年教育部在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上提出的“把人文教育和科學(xué)教育融入人才培養(yǎng)的全過程，把德育、智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合起來，落實(shí)到教育教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過文理交叉、學(xué)科融合、實(shí)現(xiàn)課程的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高”而開設(shè)的一門課程。通過這門課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、程序模塊設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)、程序調(diào)試和連編，同時(shí)作為全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試培訓(xùn)，提高全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試通過率，從而提高非理工科專業(yè)學(xué)生在科學(xué)研究方面的素養(yǎng)，進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)。由于本課程是公選課，課時(shí)少，理論與實(shí)驗(yàn)課共計(jì)有30課時(shí)，而非理工科專業(yè)的學(xué)生大部分只是修過《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，所具有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，且動(dòng)手能力差，如何在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生理論知識(shí)和操作技能得到提高，并且能順利通過全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)二級(jí)考試，是值得探討和研究的。傳統(tǒng)教學(xué)方法已不能滿足本課程的教學(xué)要求及教學(xué)效率了，2009年之前我們學(xué)校非理工科專業(yè)學(xué)生考取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過率不到10%，2009年至2011年在校本部、南校區(qū)、北校區(qū)三個(gè)校區(qū)同時(shí)開設(shè)了這門公選課，這期間，全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過率才達(dá)20%左右，據(jù)此，只有改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，才能在短時(shí)間內(nèi)完成課程的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)校所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，爭(zhēng)取全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試二級(jí)通過率能大幅提高。項(xiàng)目教學(xué)法跟程序設(shè)計(jì)模塊化思想相吻合，采用項(xiàng)目教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的科學(xué)方法，使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、社會(huì)能力及其他關(guān)鍵能力。

2 項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學(xué)）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?；诮?gòu)主義的項(xiàng)目教學(xué)法要求：在學(xué)習(xí)過程中，要以學(xué)生為中心，教師擔(dān)起幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神，使學(xué)生有效地達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)?！禔CCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》課程，其理論性和邏輯性都較強(qiáng)，從內(nèi)容到形式都很嚴(yán)謹(jǐn)，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在這門課引入項(xiàng)目教學(xué)法，通過選取“工程項(xiàng)目”來創(chuàng)設(shè)“情景”，通過“協(xié)作學(xué)習(xí)”的方式開展學(xué)習(xí)，通過完成“工程項(xiàng)目”來達(dá)到“意義建構(gòu)”，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決學(xué)生身邊的一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使他們的動(dòng)手能力、解決實(shí)際問題能力有很大的提高。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐

3.1 精選教學(xué)項(xiàng)目，創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境

在《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》這門課教學(xué)中，讓學(xué)生使用示范項(xiàng)目，充當(dāng)應(yīng)用者的角色使用教師所提供的“廣東技術(shù)師范學(xué)院教學(xué)管理系統(tǒng)”。通過對(duì)系統(tǒng)的操作運(yùn)用，讓學(xué)生了解《ACCESS 2003》的功能作用，了解一個(gè)工程項(xiàng)目所需要完成的模塊，直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“情景”，給學(xué)生一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和能動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后開展項(xiàng)目開發(fā)時(shí)能體會(huì)到使用者的具體需要。

3.2 分組協(xié)作學(xué)習(xí)

學(xué)生學(xué)習(xí)的形式以小組為單位，采取協(xié)作學(xué)習(xí)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，充分利用廣東技術(shù)師范學(xué)院網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源，使用學(xué)生分組討論功能，每個(gè)小組安排4～5個(gè)人，負(fù)責(zé)完成小組所選定項(xiàng)目中的一個(gè)模塊，小組成員在學(xué)習(xí)過程中探索或發(fā)現(xiàn)的信息和材料為全體組員所共享，甚至為全班所有成員所共享。在此項(xiàng)目中各小組分別完成班級(jí)管理、學(xué)籍管理、課程管理、成績(jī)管理等幾大模塊，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)代碼的編寫，程序設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的負(fù)責(zé)整體規(guī)劃、程序調(diào)試和連編，善于口頭表達(dá)的負(fù)責(zé)聯(lián)系工作等，成員努力的成果與全體成員共同分享。教師定期參與各組討論會(huì)，了解各組項(xiàng)目的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中出現(xiàn)的問題，激勵(lì)學(xué)生積極思考探索，在項(xiàng)目實(shí)施過程中小組內(nèi)部強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，提倡知識(shí)共享，師生間也要密切合作，要多交流，多討論。

3.3 成果檢查與評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是以完成工程項(xiàng)目的情況為依據(jù)。具體分三級(jí)來考核：第一級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定，第二級(jí)是由各小組成員根據(jù)各組員對(duì)本小組貢獻(xiàn)的情況進(jìn)行互評(píng)，第三級(jí)是由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三個(gè)評(píng)定情況來確定每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果，找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因，讓學(xué)生得到分享和指導(dǎo)，了解自己今后學(xué)習(xí)努力的方向。

4 實(shí)踐效果

在本課題中，本人在廣東技術(shù)師范學(xué)院南校區(qū)的非理工科學(xué)生中選擇2012-2013第一學(xué)期及2012-2013第二學(xué)期選修公選課《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》的班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，將南校區(qū)非理工科學(xué)生計(jì)算機(jī)等級(jí)考試《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》科目通過率作為對(duì)比，數(shù)據(jù)如下：2011年9月份之前的二級(jí)《ACCESS數(shù)據(jù)庫(kù)程序設(shè)計(jì)》科目考試報(bào)名人數(shù)少，通過率低，約20%。2011年9月份考試報(bào)名人數(shù)46人，通過人數(shù)12人，通過率是26.09%；2012年3月份考試報(bào)名人數(shù)91人，通過人數(shù)27人，通過率29.67%；2012年9月份考試報(bào)名人數(shù)143人，通過人數(shù)77人，通過率53.85% ；2013年3月份考試報(bào)名人數(shù)155人，通過人數(shù)106人，通過率68.39%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，通過本項(xiàng)目的教學(xué)改革探索，效果明顯，參加考試人數(shù)和通過率大幅提高。

5 結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法就是學(xué)生利用教師創(chuàng)設(shè)的“情境”，自主探究、分工協(xié)作，在老師的指導(dǎo)下，完成項(xiàng)目。教師幫助學(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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