何曉麗

摘 要：引導文教學法是通過設計指示性問題，提供資料信息，引導學生制定解決方案和計劃，并獨立實施的教學方法，能夠激發(fā)學生更大的學習積極性以取得更好的學習效果。該文以軌道交通車輛檢修課程為例，闡述了引導文教學法在教學中的具體應用及需要注意的問題。

關鍵詞：引導文教學法 城市軌道交通車輛檢修 碳滑靴式受流器檢修

中圖分類號：U213 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）03（b）-0111-02

引導文教學法是借助引導文（常以引導問題的形式展現(xiàn)），通過工作計劃和自行控制工作過程等手段，引導學生獨立學習和工作的項目教學方法。其特點是具有明確的任務和引導問題，讓學生獨立思考、解答，找出完成工作的方法，獨立制定計劃、實施計劃和評估計劃，教師的工作重點在開發(fā)引導文、教學準備和評價階段。這種教學方法適應個層次學生的水平和進度，充分體現(xiàn)因材施教的特點。采用小組工作的方法，又可以培養(yǎng)學生的合作意識、協(xié)作能力。

引導文教學法的教學過程分為六個階段，即：閱讀引導文、尋找相關資料（借助引導文提供的資源）、小組討論活動方案、確定方案實施計劃、學生評估成果、教師指導總結(jié)。引導文主要由幾部分組成：任務描述、引導問題、學習目標描述、學習質(zhì)量監(jiān)控單、工作計劃（包括內(nèi)容和時間）、工具與材料需求表、專業(yè)信息、輔導性說明。

引導文教學法是培養(yǎng)關鍵能力極為重要的手段之一，此方法變換了傳統(tǒng)教學中教師與學生的地位，給予教師和學生更大的自由空間。使得教師能解放出精力和時間指導學生，給在工作過程中遇到困難的學生提供幫助，讓每位同學都能得到知識技能和操作技能的提高。學生有機會從引導文獨立獲取信息，經(jīng)過個體思維加工，動手操作，對比書面計劃和實際實施過程中的偏差，找到解決途徑和方法，提高了解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

1 引導文教學法在專業(yè)教學中的應用

城市軌道交通車輛檢修是軌道交通車輛運用與檢修專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，學生在本課程學習車輛檢修規(guī)章制度及標準化作業(yè)程序，能按照標準化作業(yè)內(nèi)容和工藝流程完成車輛檢修任務，按照檢修計劃控制使用物料更換記錄，熟練掌握電氣安全操作技術，具備軌道交通車輛檢修、故障處理、救援搶險的能力，是一門培養(yǎng)學生實際崗位能力的理實一體課程。

該文以“受流設備檢修”學習情境中的“碳滑靴式受流器檢修”為例，探討引導文教學法在《城市軌道交通車輛檢修》課程中的具體應用。由于軌道交通車輛檢修工有其職業(yè)崗位需求，為達到教學的綜合目標，采用崗位描述型引導文，幫助學生學習特定崗位（崗位群）所需的知識、技能以及有關勞動作業(yè)組織方面的知識。

1.1 獲取信息

教師提供教材、學習任務書、信息資訊書、檢修工藝卡片和圖片、網(wǎng)絡課件、設備結(jié)構(gòu)圖、電氣原理圖、電氣布線圖、牽引控制電氣設備參數(shù)及結(jié)構(gòu)圖，并給出碳滑靴式受流器的flash課件和檢修車間碳滑靴式受流器檢修視頻。

學習任務單描述任務要求和學習目標。本節(jié)學習任務：完成碳滑靴式受流器檢修維護。

學習目標從三個方面即知識目標、情感目標和素質(zhì)目標詳細闡述，讓學生知道要本節(jié)內(nèi)容要做什么，需要掌握的技能和達到的崗位要求。

信息資訊書提出“碳滑靴式受流器檢修”學習情境的引導問題及相關提示。引導問題如下：（1）受流設備分類？（2）碳滑靴式受流器的作用？（3）碳滑靴式受流器的結(jié)構(gòu)）。（4）碳滑靴式受流器在SFM04型電動列車的分布？（5）碳滑靴式受流器日檢范圍和流程。（6）碳滑靴式受流器月檢范圍和流程。（7）碳滑靴式受流器高度檢查和調(diào)節(jié)方法？（8）碳滑靴式受流器正常接觸壓力是多少？（9）怎樣進行接觸壓力檢測和調(diào)整？（10）怎樣進行碳滑靴式受流器清潔和潤滑？（11）如何更換碳滑靴式受流器碳滑塊？（12）更換完碳滑塊后還要做哪些工作？（13）列車有一個受流器故障時如何處理？（14）電動列車的碳滑靴式受流器故障時牽引電動機還能運轉(zhuǎn)嗎，為什么？（15）電動列車集電靴故障時如何切除？故障排除后如何回位？

在相關提示中還可以附帶材料明細表、工具需求表、技術說明書等資料。

引導性問題引導學生獨立獲取所需信息并針對布置下來的任務擬定工作計劃。學生在完成這些問題的過程中學習如何自學、搜索有用信息、如何分析問題以及快速解決問題的方法。

1.2 制定計劃

學生通過小組討論，制動工作計劃，填寫工作計劃表。表格里填寫完成碳滑靴式受流器檢修維護工作的步驟流程以及必要的材料、工具和設備。

計劃成形的過程，是小組集思廣益、積極思考、充分討論的過程，小組成員通過這一過程，溝通能力、協(xié)調(diào)能力、團隊合作能力都能達到提高。

工作計劃表完成后個小組展示計劃，相互評價其合理性。教師和學生都可以對計劃進行糾錯，如生產(chǎn)的安全性問題、檢修流程的合理性問題等等。計劃階段還需要核算成本及確定工具材料的選用是否合理。

1.3 做出決定

學生經(jīng)過團隊的努力，確定計劃方案。教師和學生要對所做的計劃書進行討論。首先看引導問題的回答是否合理，補充知識缺陷。其次看學生所指定的計劃是否符合實際水平，解決方案是否可行，選用的材料是否合適。如碳滑靴連接線燒損檢測流程是否合理，碳滑靴前后是否有工序遺漏，如果沒有扭矩扳手該怎么辦等等。

教師和學生共同交流、討論，最終做出符合崗位要求的決策。

1.4 實施計劃

根據(jù)擬定好的計劃，學生分組開始獨立完成計劃的每一個環(huán)節(jié)，小組之間又有分工。有的同學進行碳滑靴檢查，有的同學管理工具和材料，有的同學負責記錄，有的同學進行復檢。一個工具完成后，調(diào)換工作角色，再進行一次工作實施，讓每個學生都能得到不同崗位能力的鍛煉。遇到不懂的問題，學生相互討論，教師給予及時指導。endprint

由于工作任務與企業(yè)崗位工作相同，每個學生都有具體的工作，通過自己的努力解決實際問題，學生的學習動機和工作熱情都得以激發(fā)，知識和技能的掌握都比傳統(tǒng)的課堂傳授更加牢固。

1.5 檢查

計劃完成后，學生有步驟地對計劃的每個環(huán)節(jié)進行檢驗。比如對碳滑靴式受流器檢查后的質(zhì)量，工序和工藝，工具材料管理情況進行檢驗，然后填寫檢修記錄單。除了組內(nèi)檢查（自檢），還要小組互相檢查（互檢）。然后各組拍代表介紹、展示。

在這一環(huán)節(jié)中，學生不但要完成文字材料組織，還要口頭描述檢查過程，綜合能力得到鍛煉。在知識方面，不但要運用機械基礎知識，還需要運用金屬材料、公差配合與技術測量的相關內(nèi)容，加強了各學科的橫向聯(lián)系。

1.6 評價

最后教師和學生互動式評價工作任務以對話形式進行。教師促使學生把自己的評價結(jié)果與企業(yè)標準比較，完成自我評價。然后小組互評、打分。最后教師進行綜合評價，肯定工作中的優(yōu)點，找出實施過程中的不足、偏差，并分析產(chǎn)生不足和偏差的原因。教師應該在整個引導文教學法的教學過程中扮演咨詢師角色。引導學生學會如何學習，關注學生獨立學習的全過程，不能放任學生任意學習。在學生正常學習時，不隨意介入，而是將記錄學生遇到的問題，最后總結(jié)反饋給學生，讓他們在學會知識的同時切實掌握“會學”本領。

2 引導文教學法的教學意義和功能

2.1 使各個層次的學生取得進步

職業(yè)教育尤其是中等職業(yè)教育由于生源地特殊性，學生在學習能力、興趣、技能和目標等方面都會有很大的差異。傳統(tǒng)教學“一言堂”的模式使學生或感到枯燥無味、或因為內(nèi)容過難而失去學習興趣。引導文教學法通過獨立自我學習和分組學習的組合、通過教師精心準備的符合企業(yè)崗位要求的工作任務、通過學生的多崗位角色，解放教師從而使其能有更多的時間來針對學生的差異組織教學，最大限度地使各個層次的學生都得到進步。

2.2 縮短學生的職業(yè)工作適應期

技術工人要解決工作中的復雜問題，不僅需要掌握書本知識和基本技能，還應當具備獨立解決問題的能力和一定的實踐經(jīng)驗。引導文教學法將學習環(huán)境和職業(yè)工作緊密結(jié)合，學生從技術材料中獨立獲取信息，獲得解決新的、未知問題的能力。

2.3 對綜合能力和人格的培養(yǎng)

引導文教學法不僅實現(xiàn)理論與實踐學習的統(tǒng)一，更加注重培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力，是培養(yǎng)學生綜合各種關鍵能力的卓有成效的方法。

3 引導文教學法在應用過程中注意的問題

3.1 引導文教學法對教師的要求

3.1.1 對師資要求較高

要有效實施引導文教學法，對教師的教學能力和實踐能力都有很高的要求。教師需要對課程涉及的理論知識、崗位知識和操作技能進行加工，要具備企業(yè)實踐的一手資料和操作規(guī)范，在教學過程中能為學生做出示范，使學生的技能訓練更接近崗位實際操作的要求。在教學過程中，教師需要同事扮演指導者、咨詢師、評價員、班組長等多種角色，督促教師必須提高綜合教學能力。

3.1.2 教師在教學過程中需要注意的問題

教師要精心準備各類咨詢信息，要確定哪些信息是必須準備好的，哪些是學生可以通過網(wǎng)絡或其他途徑自己查詢到的。決策過程中要注意如何與學生討論計劃決策，使用怎樣的方法既能讓學生認識到錯誤又不會打擊他們的積極性。有缺陷的計劃學生還需要什么，哪些是已經(jīng)準備好的，哪些是需要再分析討論的。實施過程中要對示范內(nèi)容有所規(guī)劃，哪些是重點示范的內(nèi)容，怎樣示范能讓更多學生理解和掌握。同時，檢測反饋時采用何種方式與學生討論，能讓本次工作的經(jīng)驗讓學生最大程度的內(nèi)化到知識結(jié)構(gòu)中。

3.1.3 引導問題的設計要求

引導問題是引導文教學的核心內(nèi)容。崗位描述型引導文問題應設計具體職業(yè)活動，要提示難點，激發(fā)學生思考。引導問題應當解決未知問題，不是簡單的是非問答題。同時要滿足小組學習的可能性，并且是可以獨立解決的。引導問題也需要考慮到安全、成本損耗和環(huán)境保護問題。

3.2 引導文教學法對學生的要求

引導文教學法要求學生能夠獨立工作、完成任務，學生需要有一定的自學能力，能根據(jù)老師的引導問題完成教學任務和目標。教學過程的六個步驟都需要學生充分參與，討論、操作、角色演練等要求學生具備一定的綜合能力。

參考文獻

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