陳瑞君

摘要：隨著社會體育的發(fā)展，社會體育專業(yè)的課程設(shè)置成為了高校發(fā)展的現(xiàn)實要求，從創(chuàng)設(shè)環(huán)境和創(chuàng)設(shè)效果來看，高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置具有充分的可行性。閩臺兩地高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置具有各自的特色，在培養(yǎng)人才的標(biāo)準(zhǔn)上也各不相同，本文通過對閩臺兩地社會體育專業(yè)辦學(xué)狀況進(jìn)行分析，對兩地的課程設(shè)置進(jìn)行對比，最終提出合理化的建議，從而提升社會體育專業(yè)課程教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：閩臺；高校社會體育專業(yè)；課程設(shè)置；比較

一、閩臺兩地社會體育專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀

（一）社會體育專業(yè)的發(fā)展歷程

目前我國的高校體育專業(yè)發(fā)展迅速，但是社會體育專業(yè)的發(fā)展卻存在一定欠缺。競技體育、社會體育、學(xué)校體育三者之間發(fā)展不平衡，社會體育在三者中發(fā)展水平低。直到1990年，世界范圍內(nèi)才將開展社會體育作為重要的發(fā)展目標(biāo)。隨著人民生活水平的不斷改善，公眾參與社會體育的積極性越來越高漲，社會體育成為了現(xiàn)代社會生活的需求。精神文明建設(shè)對人民的生活品質(zhì)的全面提升有著一定的要求，也就是在這樣的契機下社會體育專業(yè)能夠得以更長遠(yuǎn)的發(fā)展。

（二）閩臺兩地社會體育專業(yè)的辦學(xué)需求

隨著兩岸文化交流的不斷加深，閩臺地區(qū)的文化交流達(dá)到了空前的繁盛，尤其在精神文化交流上，更容易拉近人們之間的距離。社會體育不同于競技類體育項目，其人文性更加深厚，這樣能夠充分的滿足閩臺地區(qū)人們強身健體、文化融合的需求。因此在閩臺兩地社會體育專業(yè)的辦學(xué)需求非常的迫切，伴隨著人們的生活水平的提升，社會體育專業(yè)的辦學(xué)成為了高校發(fā)展的必然，而在這一方面高校社會體育專業(yè)的人才培養(yǎng)需求大過供給，對于專業(yè)人才的培養(yǎng)需求也成為高校發(fā)展的重要內(nèi)容。

（三）閩臺兩地社會體育專業(yè)的辦學(xué)優(yōu)勢

福建地區(qū)的辦學(xué)優(yōu)勢是按照穩(wěn)妥的范式發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容上充分的考慮到高校的綜合發(fā)展因素，強調(diào)對學(xué)生的全面培養(yǎng)。有計劃性和目的性的進(jìn)行社會體育專業(yè)的辦學(xué)，這樣的發(fā)展模式學(xué)生容易適應(yīng)，并且按照學(xué)校的安排能夠更好的發(fā)展。臺灣地區(qū)社會體育專業(yè)辦學(xué)強調(diào)的是與市場經(jīng)濟(jì)相接軌的辦學(xué)模式，在人才的培養(yǎng)上力求實現(xiàn)多元化的培養(yǎng)方向，在高校內(nèi)部的管理體制上善于向國外先進(jìn)的體制學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確的把握時代發(fā)展的需求性，實現(xiàn)面向社會的全面培養(yǎng)方案。

二、閩臺兩地高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置比較

（一）福建省高等院校社會體育專業(yè)課程設(shè)置

福建省高校的社會體育專業(yè)課程的設(shè)置是按照國家教育部的統(tǒng)一安排下合理進(jìn)行的，在課程的設(shè)置上有一定的規(guī)劃性，從長遠(yuǎn)的發(fā)展角度來說，這樣的課程設(shè)置歸于傳統(tǒng)的發(fā)展模式。人們精神文化需求是非常豐富的，而福建省高校社會體育專業(yè)課程設(shè)置需要根據(jù)人們的精神文化需求不斷的做出調(diào)整和豐富。在教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上沿襲了傳統(tǒng)教育的手段，課程的環(huán)節(jié)應(yīng)該在原有的基礎(chǔ)上不斷的實現(xiàn)創(chuàng)新和突破。

（二）臺灣地區(qū)高等院校社會體育專業(yè)課程設(shè)置

臺灣地區(qū)高校社會體育專業(yè)課程設(shè)計有自身的辦學(xué)特點，并且按照社會發(fā)展需求進(jìn)行課程設(shè)置和調(diào)整，教學(xué)的內(nèi)容非常的廣泛，并且有很廣的發(fā)展空間，辦學(xué)特色較為明顯。這樣的辦學(xué)模式體現(xiàn)了自主性和獨創(chuàng)性的特點，辦學(xué)環(huán)境相對寬松，辦學(xué)手段靈活多變，能夠時刻根據(jù)社會的需求性調(diào)整辦學(xué)方式。閩臺兩地的社會體育專業(yè)辦學(xué)水平有著獨特的辦學(xué)優(yōu)勢，并且還有著更廣闊的發(fā)展空間，同時臺灣地區(qū)的教學(xué)模式對于教育總體發(fā)展要求也有準(zhǔn)確的把握，協(xié)調(diào)發(fā)展能夠順應(yīng)現(xiàn)實高校社會體育專業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

（三）閩臺兩地社會體育專業(yè)課程設(shè)置的異同點分析

閩臺兩地的社會體育專業(yè)設(shè)置都在整體上遵循了教育部的教學(xué)規(guī)劃，在課程安排上主體構(gòu)成是具有相似之處的。在教學(xué)目的上也是重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，廣泛的面向社會需求不斷的調(diào)整教學(xué)課程的設(shè)置。但是在教學(xué)的方式上臺灣地區(qū)比福建地區(qū)相對靈活，對于課程教學(xué)的內(nèi)容更加的寬泛，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)校的辦學(xué)特色，能夠?qū)虒W(xué)課程及時做出調(diào)整，課程的設(shè)計更是在理論和實務(wù)上實現(xiàn)并重發(fā)展，學(xué)生的參與程度大大的提升了，也符合了臺灣地區(qū)的社會體育專業(yè)的社會需求性。

三、閩臺兩地社會體育專業(yè)各自辦學(xué)特色比較

（一）特色課程的設(shè)置，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)體驗

在特色的課程設(shè)置上，閩臺地區(qū)根據(jù)不同教學(xué)需求開創(chuàng)了不同的教學(xué)體驗，進(jìn)行優(yōu)勢性教學(xué)。在專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)上是一致的，福建地區(qū)的課程設(shè)置重視理論和實際的考查，專業(yè)課程的設(shè)置內(nèi)容較臺灣地區(qū)要多很多。而臺灣地區(qū)更加重視實踐教學(xué)體驗，學(xué)生除了要專修一定的社會體育課程的知識以外，還要輔修相關(guān)的專業(yè)課程，在選修課上多于福建地區(qū)，學(xué)生的課程選擇更具有靈活性，可以根據(jù)個人的發(fā)展需求選擇不同的選修課程。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)的確立，教學(xué)的側(cè)重點不同

閩臺地區(qū)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)具有相似性，旨在培養(yǎng)一批能夠掌握具體的社會體育基本理論知識和基本技能的專業(yè)型人才，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上能夠?qū)W有所長，有自己的專業(yè)特長，崇尚體育精神和健康生活的理念。在教學(xué)側(cè)重點上臺灣地區(qū)的靈活性較強，并且市場需求性大，所以在社會體育的教學(xué)方面更傾向于實踐性的課程教學(xué)，積極的開拓自身領(lǐng)域以外的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，綜合性的培養(yǎng)社會體育人才。

（三）辦學(xué)模式的市場化，學(xué)科發(fā)展方向不同

辦學(xué)模式二者都傾向于面向就業(yè)市場的教學(xué)活動，學(xué)生的社會服務(wù)意識很強烈，學(xué)生可以通過競爭自主的選擇就業(yè)方向，爭取更多的就業(yè)機會。學(xué)校為學(xué)生提供了就業(yè)的機會，培養(yǎng)的社會體育人才的就業(yè)方向各不相同，福建地區(qū)善于培養(yǎng)教學(xué)實踐性的人才，而臺灣地區(qū)善于培養(yǎng)社會服務(wù)性的人才。基本的出路都是一樣的，但是在主觀的選擇上都體現(xiàn)了各自不同的傾向性。

四、結(jié)論與建議

閩臺地區(qū)的社會體育專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)課各自的辦學(xué)特色，現(xiàn)代社會體育課程是面向社會面向大眾的課程教學(xué)活動，對于這類人才的培養(yǎng)需要得到廣泛的重視，依據(jù)不同地區(qū)的辦學(xué)條件和社會需求，取長補短，吸收借鑒各自發(fā)展的優(yōu)勢， 實現(xiàn)社會體育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝軍，陳少堅，林曉英等.閩臺體育文化交流新思路及實證研究[J].北京體育大學(xué)學(xué)報，2006，29（11）.