摘 要：城市公共藝術(shù)是具有公共意義概念下的公共領(lǐng)域藝術(shù)作品，發(fā)展創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是當(dāng)今國內(nèi)藝術(shù)行業(yè)的重要發(fā)展趨勢，在此社會背景下，針對現(xiàn)有公共藝術(shù)教學(xué)模式存在的諸多問題進(jìn)行分析，提出在適應(yīng)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展背景下，城市公共藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及評價標(biāo)準(zhǔn)均應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)改革，才能更加適應(yīng)時代發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)；公共藝術(shù)；教學(xué)模式

隨著城市發(fā)展軟實力的提升，國內(nèi)大城市中上海與北京于2011年首先相繼推在本市的“十二五”規(guī)劃綱要中大力提倡文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，作為全國率先提出并推動文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的先鋒城市上海，更是明確表示到2015年，上海的文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)增加值將力爭占到全市生產(chǎn)總值的12%。這充分表明在當(dāng)下中國的城市發(fā)展中，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)將成為重要的新興經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域。

1 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的概念及發(fā)展

創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是指那些通過個人的創(chuàng)造力及技能等，來獲取發(fā)展動力的企業(yè)團(tuán)體，還包括那些通過對知識產(chǎn)權(quán)的開發(fā)，創(chuàng)造出潛在財富和就業(yè)機(jī)會的活動，它通常包括廣告、建筑藝術(shù)、藝術(shù)和古董市場、手工藝品等等。這一概念是由英國最先提出的，包括創(chuàng)新性、文化性、科技性、融合性、產(chǎn)業(yè)鏈特征等幾個方面的本質(zhì)特征。它的內(nèi)涵外延隨著社會的不斷發(fā)展而越來越寬泛，并深刻影響了我國相關(guān)產(chǎn)業(yè)的變革。

2014年2月26日國務(wù)院在網(wǎng)頁上發(fā)布了題為國務(wù)院關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見的公告，其中第三條關(guān)于提升人居環(huán)境質(zhì)量時明確指出：要進(jìn)一步加強(qiáng)城市建設(shè)設(shè)計和景觀風(fēng)貌規(guī)劃，突出地域特色，有效保護(hù)歷史文化街區(qū)和歷史建筑，提高園林綠化、城市公共藝術(shù)的設(shè)計質(zhì)量，建設(shè)功能完善、布局合理、形象鮮明的特色文化城市。直接指出了當(dāng)代城市公共藝術(shù)的基本發(fā)展趨勢，為我國未來的相關(guān)學(xué)科教育指明了方向。

2 創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展及公共藝術(shù)教育

國外公共藝術(shù)是一門擁有系統(tǒng)的理論實踐基礎(chǔ)的學(xué)科，經(jīng)過與當(dāng)代科學(xué)技術(shù)，如多媒體等的結(jié)合，外延被大大拓寬，發(fā)展較為迅速。而我國的公共藝術(shù)教育真正得到發(fā)展是從20世紀(jì)70年代恢復(fù)高考以后，至今雖然已經(jīng)經(jīng)歷過40多年的歷程，大多數(shù)普通高校已經(jīng)開設(shè)了公共藝術(shù)選修課程，但由于作為通識教育的一部分，但現(xiàn)有的公共藝術(shù)教學(xué)難以協(xié)調(diào)來自不同專業(yè)背景的學(xué)生，很多教師本身對于新媒體環(huán)境下，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的潮流缺乏深入認(rèn)識，顯然已經(jīng)難以適應(yīng)這一時代趨勢進(jìn)行課程講授。因此，出現(xiàn)了普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)課時安排混亂、授課方式單一、教學(xué)評價模糊等問題。

新中國建國初期的人民英雄紀(jì)念碑和天安門廣場是我國當(dāng)代公共藝術(shù)的良好開端，真切地反映出那時廣大的民眾百姓對新社會、新秩序的良好愿景和向往。當(dāng)代社會創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求人們對公共藝術(shù)從新的角度進(jìn)行審視，將社會經(jīng)濟(jì)與藝術(shù)行為結(jié)合進(jìn)行思考，為當(dāng)下的公共藝術(shù)教育提供了可供借鑒的經(jīng)驗?；趧?chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展前提下的公共藝術(shù)教學(xué)，首先將這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)區(qū)劃，授課模式均圍繞創(chuàng)意出發(fā)，進(jìn)一步拓展了這一課程的領(lǐng)域，避免了普通高校公共藝術(shù)課程在課程設(shè)置、組織模式、課程結(jié)構(gòu)等方面出現(xiàn)的諸多問題，為創(chuàng)造性的公共藝術(shù)教育優(yōu)化提供了嶄新的思路。

3 基于創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)背景下的公共藝術(shù)教學(xué)模式改革

3.1 針對授課內(nèi)容的更新

現(xiàn)有的08版教學(xué)大綱中列出的主要教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個部分：緒論、公共藝術(shù)與空間、公共環(huán)境雕塑、現(xiàn)代陶藝與陶瓷壁畫、公共藝術(shù)中的景觀元素、公共藝術(shù)生態(tài)與場所設(shè)計、公共標(biāo)志設(shè)計與現(xiàn)代主義等。單從內(nèi)容來看過于側(cè)重單一陶瓷材質(zhì)表達(dá)下的公共藝術(shù)作品講述，忽略了其他眾多表現(xiàn)的可能性，尤其是多媒體技術(shù)的結(jié)合未能涉及，與時代結(jié)合度不夠充分。同時也只強(qiáng)調(diào)了公共藝術(shù)的景觀特質(zhì)，未能從環(huán)境公益教育角度進(jìn)行講述，也有違當(dāng)下公共藝術(shù)發(fā)展的大勢所趨。

3.2 針對授課方式的改進(jìn)

原有教學(xué)課時為32學(xué)時，以每次課4節(jié)連上為基準(zhǔn)，則4周以內(nèi)可以結(jié)課，其中課堂講授課時安排更是多達(dá)50%，而最終的實踐僅占12學(xué)時，從公共藝術(shù)課程的實踐性本質(zhì)來看，這種安排直接導(dǎo)致了對教學(xué)各個環(huán)節(jié)的把握明顯不足。

從前述授課內(nèi)容的更新看出，現(xiàn)代公共藝術(shù)的實際操作方式已跨越了很多交叉學(xué)科。例如，澳大利亞小鎮(zhèn)庫克的裝置及多媒體公共藝術(shù)，就直接涉及到景觀照明及媒體設(shè)計專業(yè)等多個領(lǐng)域。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步理解其原理，教學(xué)應(yīng)注意把已學(xué)過的課程，如設(shè)計制圖與CAD、計算機(jī)輔助設(shè)計與表現(xiàn)、雕塑與裝置等課程內(nèi)容融會貫通，通過具體課題的訓(xùn)練進(jìn)一步加以深化。本課程實踐性很強(qiáng)，教學(xué)方式是“精講多練”，也可以直接將集中授課環(huán)節(jié)安排在城市相關(guān)環(huán)境中進(jìn)行。盡量運(yùn)用錄像、幻燈等形象教學(xué)手段增加對本課程內(nèi)容的理解。實際課題以學(xué)生的練習(xí)為主，要幫助學(xué)生找到自己的興趣點(diǎn)，將興趣與設(shè)計方案結(jié)合起來，進(jìn)行后續(xù)的實踐練習(xí)，同時應(yīng)注意對學(xué)生進(jìn)行設(shè)計意識的引導(dǎo)，直到掌握具體的公共設(shè)計項目實施方法。

3.3 針對課程評價的多元化標(biāo)準(zhǔn)

現(xiàn)存教學(xué)體系中，公共藝術(shù)課程包括課堂討論的教學(xué)內(nèi)容以及課程實踐課題，在討論部分主要是針對國內(nèi)外優(yōu)秀案例分析與討論，而實踐部分則主要突出具體城市公共藝術(shù)作品的制作與實施，教學(xué)環(huán)節(jié)較多，針對評價卻只有根據(jù)學(xué)生平時表現(xiàn)與最終作業(yè)綜合評定，按百分制計分一條標(biāo)準(zhǔn)，顯然這種太過于模糊的方式并不利于各個環(huán)節(jié)綜合評價科學(xué)合理地進(jìn)行。

現(xiàn)有的評價標(biāo)準(zhǔn)過于模糊，導(dǎo)致難以兼顧到課程的整個環(huán)節(jié)，因而難免有失客觀公允，為了避免只看最終提交文本或者只針對最終表現(xiàn)效果的單一性評價，從課程的流程出發(fā)進(jìn)行了梳理，分為設(shè)計前期、設(shè)計過程（包括設(shè)計調(diào)研及設(shè)計草圖等環(huán)節(jié)）、設(shè)計實施、設(shè)計文本、課堂表現(xiàn)等五個部分來進(jìn)行綜合評價，最終確定了每個環(huán)節(jié)的具體分?jǐn)?shù)比值各為20%。這樣的評價結(jié)果顯示對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性促進(jìn)很大，由于不再是單一看重結(jié)果的打分機(jī)制，部分基礎(chǔ)不太好的學(xué)生也因此更加投入熱情進(jìn)行了創(chuàng)作，并表現(xiàn)出了更強(qiáng)的信心，最終完成的作品效果也較以前有了大幅度的提高。

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作者簡介：朱小軍（1976—），女，湖北人，中國礦業(yè)大學(xué)藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院講師，長期從事藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的設(shè)計與教學(xué)工作。