王慶淼++王偉

摘要：目前的思想政治理論課教學不能完全適應國內(nèi)外形勢和大學生思想政治教育的實際需要，為了進一步提高教學的實效性，思想政治理論課教學必須遵循教學內(nèi)容決定教學形式的普遍規(guī)律，解放思想，靈活采用各種教學方法；合理運用課堂教學互動，不能輕視和忽視理論灌輸，依靠嚴密的邏輯、深邃的思想、豐富的知識、有益的啟迪來吸引學生；密切聯(lián)系社會現(xiàn)實和學生實際，深入挖掘和提煉教學內(nèi)容；思想政治理論課教師要努力打造深厚的學術(shù)功底，進一步提升駕馭課堂教學的能力。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課；教學；基本問題；反思

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1001-7836（2014）10-0054-02

高校思想政治理論課是我國對大學生進行思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑，是中國特色社會主義大學的本質(zhì)體現(xiàn)。思想政治理論課建設(shè)盡管成績斐然，但是由于種種原因，仍不能完全適應當前國內(nèi)外政治經(jīng)濟形勢和大學生思想政治教育的實際需要。不少思想政治理論課教師，甚至是年資較長的教師，非常努力地備課和授課，一心想打造出學生真心喜愛、終生受益的課程，但是效果卻差強人意，學生認同度不高，教師為此苦惱不堪，有時甚至怨天尤人。面對這些情況，思想政治理論課教學應該從哪些方面進行探索和調(diào)整，盡快突破目前制約教學發(fā)展的瓶頸，進一步提高教學的實效性，需要每一位思想政治理論課教師從教學實踐中反思。

一、始終堅持教學內(nèi)容決定教學形式

廣大一線思想政治理論課教師，在實踐中探索出了許多政治課教學方法，其中效果較佳的方法有：教師講授為主，輔以課堂提問、師生雙向交流的對話式教學；結(jié)合教學內(nèi)容，組織觀看紀錄片或?qū)＜抑v座的錄像式教學；指導和鼓勵學生課堂試講或演講，教師給予總結(jié)和補充的點評式教學；培養(yǎng)學生閱讀和發(fā)現(xiàn)、分析問題能力，教師進行統(tǒng)一答疑的自助式教學；針對熱點難點或?qū)W生認識模糊的問題，進行課堂討論甚至辯論的座談式教學等[1]。

無論采用何種教學方法，首先，必須遵循教學內(nèi)容決定教學形式這一普遍規(guī)律。教學形式服務于教學內(nèi)容，也服從于教學內(nèi)容，倘若一味地追求教學形式多樣化，人為營造所謂的熱烈的課堂氣氛，而忽視思想政治理論課各門課程的核心內(nèi)容，將不可避免地損害思想政治理論課的根本育人功能。其次，應該結(jié)合課程特點，依據(jù)不同學校、不同專業(yè)和年級，甚至不同的聽課班級人數(shù)等實際情況，靈活采用各種教學方法，或者在教學過程中合理配置以上教學方法，不要偏愛或偏廢某一種方法。對于理論性較強的知識可以偏重運用講授法，對于與學生聯(lián)系比較密切的知識可以適當增加討論式教學的比重。第三，探索有效的教學方法，應真正做到解放思想。有的教師對于新時期大學生的特點研究不夠，在教學中墨守成規(guī)，或以所謂的自己擅長的教學方法而自傲，教法單一，內(nèi)容陳舊，形式枯燥。

二、正確認識教學灌輸和互動的關(guān)系

實踐證明，思想政治理論課課堂教學互動有利于激發(fā)教學兩方的主動性，師生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，分享彼此的知識、經(jīng)驗和思考，不同觀點進行碰撞交融，對于拓展學生的創(chuàng)造性思維，切實提高課堂教學效果，具有十分重要的意義。但是，現(xiàn)實中出現(xiàn)了一切教學活動“惟互動是從”的傾向，教師備課時，無論教學內(nèi)容如何，都要設(shè)計課堂的互動，或者追求形式上必須有互動；有的學校甚至出現(xiàn)了教學督導專家聽課時，以是否采用課堂互動為評判授課效果的首要標準，而較少關(guān)注教學內(nèi)容本身的現(xiàn)象。

設(shè)計課堂教學互動，教師應考慮以下基本要素：一是客觀教學情況，如大班授課時（教學班級學生人數(shù)在100—200左右），師生互動缺乏足夠的時間和空間保證，教師在實際的互動過程中不能及時得到學生的互動信息反饋。再比如各門課程學時設(shè)置有限，教師在相對固定的時間內(nèi)要進行大量的課程內(nèi)容講述，必然缺乏與學生之間的溝通與交流[2]。二是主觀方面的情況。從教師來說，可能由于教學經(jīng)驗不足、心理不自信、理論水平低等原因，缺乏掌控課堂教學互動的能力。從學生來說，他們經(jīng)歷了從小學到高中的傳統(tǒng)式政治教學方式后，已經(jīng)產(chǎn)生了思想政治理論課枯燥無味的思維定式，致使他們對思想政治理論課互動教學失去興趣。三是互動本身的技巧。為了避免師生的互動成為虛假化的互動、失真的互動，應該在學生學習的過程中，從學生學習自身的真實境況出發(fā)提出討論話題，這些話題具有現(xiàn)實性，來源于學生學習的現(xiàn)實問題，并且具有思考和啟發(fā)意義，能夠真正激發(fā)學生的求知求索欲望。

正因為互動教學在實踐中存在許多值得探討的問題，所以要反對將互動教學神化的做法，在當前的思想政治理論課課堂教學中，絕不能輕視和忽視理論灌輸。不可否認，思想政治理論課教學如果單純地沿襲傳統(tǒng)灌輸教學模式，已經(jīng)不能完全適應學生的身心發(fā)展特點和社會發(fā)展對素質(zhì)教育的要求，不利于從內(nèi)心深處觸動學生的心靈，激發(fā)學生的學習熱情。但是，灌輸作為傳統(tǒng)的思想政治理論教育方法，起到了鼓舞和凝聚青年學子力量的巨大作用，現(xiàn)時學界對政治理論課灌輸式教學貶損居多，并非十分合適。實際上，政治理論課應該重視理論“精講”式的灌輸。這種“精講”將依靠教師授課嚴密的邏輯、深邃的思想、豐富的知識、有益的啟迪來吸引學生，培養(yǎng)學生分析社會現(xiàn)實、明辨是非和解決問題的能力，唯有如此，思想政治理論課才不至于淪落為嘩眾取寵、可有可無的課程[3]。

三、教學內(nèi)容密切聯(lián)系大學生的實際需求

當代大學生是改革開放后成長起來的，具有較強的主體意識、獨立思維和自我教育能力。他們一方面具有強烈的愛國熱情和求知欲望、強烈的開拓意識、敏感活躍的思維，另一方面理論思維能力較弱，特別是在復雜的國際國內(nèi)環(huán)境之中，面臨各種復雜社會現(xiàn)象對他們思想的侵襲和干擾，易使他們在現(xiàn)實面前對馬克思主義理論和國情世情產(chǎn)生模糊的認識和困惑的心理。這種狀況對思想政治理論課的教學提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

思想政治理論課教學，要真正吸引住大學生群體，以達致基本教學目的，歸根結(jié)底要在教學內(nèi)容上下功夫。為此，教師應該努力做到：一是備課過程中精煉內(nèi)容、提煉觀點，對每一個知識點進行深入挖掘，在講課過程中分析講解力爭透徹，用理論的邏輯性、嚴密性、層次性征服學生，用講解的生動性、通俗性，以及寬廣的知識熏陶滿足學生的求知欲，用正反觀點的列舉和剖析，培養(yǎng)學生正確認識紛繁復雜世界的能力。二是對教材內(nèi)容要大膽取舍，不必逐章逐節(jié)講解，尤其對于一些學生從小學初中到高中，可能已經(jīng)有較多了解的內(nèi)容，教學過程中應適應學生的心理特點，采取學生自學、教師指導的方式。三是教學內(nèi)容必須要及時更新，緊跟社會的政治、經(jīng)濟、科技的發(fā)展步伐。教師需要隨時收集、補充新的具有預測性、前瞻性的信息資源，避免教材滯后性的負面影響；教學內(nèi)容要注意邏輯學、心理學、信息學、法學、經(jīng)濟學、歷史學等學科知識的交叉滲透，只有嚴謹充實的教學內(nèi)容，才有利于開啟思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。四是教學內(nèi)容聯(lián)系學生實際，關(guān)注社會發(fā)展。解決學生思想上關(guān)心的熱點難點問題，幫助他們解讀學習生活的疑惑。在社會發(fā)展的大背景下，理論灌輸與典型案例評析相結(jié)合，要使學生心靈受到強烈震撼。要幫助學生了解和認識國際風云事件，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，開啟科學思維，培養(yǎng)學生的理性愛國熱情。

四、教師素質(zhì)是提高教學質(zhì)量的根本保障

高質(zhì)量的思想政治理論課教學，離不開高水平的思想政治理論課教師。作為一名思想政治理論課教師，要對自己高標準、嚴要求，加強師德修養(yǎng)，安于清貧、刻苦鉆研，在教學實踐中勇于磨煉自己，全方位提升綜合素質(zhì)。

首先，思想政治理論課教師必須提高理論水平。多讀專業(yè)書籍和學術(shù)文章，及時了解最新的學術(shù)動態(tài)，豐富知識儲備，打造深厚學術(shù)功底，熟悉黨的路線方針政策，展現(xiàn)思想政治理論課教師的人格魅力。這樣的教師才能游刃有余地駕馭課堂教學。其次，思想政治理論課教師要認真搞好課堂教學設(shè)計與創(chuàng)新，利用有限的課時，使教學效果達到最優(yōu)化。在課堂教學中要排除干擾，自身做好榜樣，堅持主流觀點，堅決抵制錯誤的思想影響。充分發(fā)揮德育課堂的主渠道作用，更好地提高思想政治教育的實效性。第三，思想政治理論課教師要把“備課”與“備人”相結(jié)合[4]?！皞湔n”就是要把書本上的知識和概念等弄清楚?！皞淙恕本褪且訌妿熒母星榻涣?，了解學生的所思所想，有的放矢地開展課堂教學?！皞湔n”與“備人”相結(jié)合，要求教師在課堂教授中既要講清楚有關(guān)課程的基本理論，又能夠?qū)嶋H問題進行有說服力的回答。

總之，思想政治理論課教學要解放思想，與時俱進，結(jié)合實際，加強反思，努力探索新的發(fā)展思路和模式。唯有如此，高校思想政治理論課才能夠在正確道路上進一步有所作為，從根本上走出“課時不少、費力不小、效果不佳、聲譽不高”的不利局面[5]。

參考文獻：

[1]戴園園.高職思想政治理論課備課方法探究[J].湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2012，（6）：115.

[2]舍娜莉.多維互動教學模式在思政課大班教學中的實踐和思考[J].學理論，2012，（8）：165.

[3]張雷聲.提高思想政治理論課教學質(zhì)量必須重視教師教學理念的變革[J].思想理論教育，2011，（10）：12.

[4]宋宏福.課堂教學改革：思想政治教育提質(zhì)增效的有效途徑[J].湖南科技學院學報，2005，（6）：52.

[5]康強.教學模式改革：“兩課”改革的“主攻點”[J].高等理科教育，2002，（6）：123.