余 芳 劉瑋琦

（余 芳，劉瑋琦：廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)政治與公共管理學(xué)院 余 芳：副教授，博士 廣東廣州 510420 責(zé)任編輯：張 敏）

一、導(dǎo)論

近年來(lái)隨著越來(lái)越多的進(jìn)城務(wù)工人員子女隨父母到流入地接受教育，進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女受教育問(wèn)題的社會(huì)關(guān)注度逐漸提高，政府也加大了解決其教育公平問(wèn)題的力度，不過(guò)調(diào)查顯示，隨遷子女的教育適應(yīng)性狀況仍然不容樂(lè)觀，而這恰恰是關(guān)系到進(jìn)城務(wù)工人員子女健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。本文主要調(diào)查廣州市進(jìn)城務(wù)工人員子女接受城市教育的適應(yīng)性狀況。

進(jìn)城務(wù)工人員也稱外來(lái)流動(dòng)人口、外來(lái)務(wù)工經(jīng)商人員、農(nóng)民工等，指進(jìn)入市鎮(zhèn)企業(yè)務(wù)工的農(nóng)業(yè)戶口人員，他們是我國(guó)城市化進(jìn)程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體。進(jìn)城務(wù)工人員子女，廣義是指在本地鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)或者進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工的農(nóng)業(yè)戶口人員的子女，他們或隨父母進(jìn)入城市，或留在農(nóng)村。在稱謂上，也有學(xué)者將其稱為流動(dòng)人口子女、農(nóng)民工子女、外來(lái)務(wù)工就業(yè)人員子女等，雖然叫法不一，不過(guò)研究的對(duì)象都是針對(duì)進(jìn)城務(wù)工、非城鎮(zhèn)戶口人員的7-15周歲的適齡子女進(jìn)行研究。

城市教育適應(yīng)性，又稱學(xué)校適應(yīng)性。學(xué)校適應(yīng)性是判斷學(xué)生學(xué)校融入及身心發(fā)展的重要依據(jù)，目前國(guó)內(nèi)外研究者對(duì)學(xué)校適應(yīng)的構(gòu)成指標(biāo)尚未達(dá)成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。結(jié)合國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校適應(yīng)依照所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)涵不同大致可分為以下三類(lèi)：①?gòu)膶W(xué)生主體的適應(yīng)技能和技巧而言，學(xué)校適應(yīng)是指學(xué)生在學(xué)校中運(yùn)用技巧來(lái)滿足自己需求的程度，其適應(yīng)情況可以描述為適應(yīng)良好和適應(yīng)不良；②從學(xué)生與學(xué)?；?dòng)的內(nèi)容和狀態(tài)而言，學(xué)校適應(yīng)不僅指學(xué)生的學(xué)校表現(xiàn)，而且包括學(xué)生對(duì)學(xué)校的情感或態(tài)度、參與學(xué)?；顒?dòng)以及與學(xué)校其他成員進(jìn)行互動(dòng)的程度；〔1〕③從學(xué)生與學(xué)?；?dòng)的結(jié)果而言，學(xué)校適應(yīng)性指學(xué)生在學(xué)校中愉快地參與學(xué)?；顒?dòng)并獲得學(xué)業(yè)成功的狀況?！?〕國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)校適應(yīng)的研究大多沿襲國(guó)外的方法，主要“從行為適應(yīng)、情感適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展等方面來(lái)考察學(xué)生的適應(yīng)狀況”?！?〕本文的城市教育適應(yīng)性主要聚焦于四個(gè)層面：環(huán)境適應(yīng)、學(xué)業(yè)適應(yīng)、關(guān)系適應(yīng)和心理及行為適應(yīng)。

二、問(wèn)卷及調(diào)查的基本情況

（一）調(diào)查概況

本文調(diào)查范圍為廣州市內(nèi)四所以進(jìn)城務(wù)工人員子女為主的民辦小學(xué)，分別是番禺區(qū)的會(huì)江實(shí)驗(yàn)學(xué)校、番禺區(qū)石基鎮(zhèn)的金華小學(xué)、番禺區(qū)沙灣鎮(zhèn)的華陽(yáng)小學(xué)以及天河區(qū)的龍濤學(xué)校。我們采用實(shí)地問(wèn)卷調(diào)查法以及訪談法，對(duì)該四所學(xué)校挑選四到六年級(jí)層次共530人進(jìn)行問(wèn)卷集中投放與回收，并對(duì)各校的校長(zhǎng)以及各班班主任進(jìn)行人物訪談?dòng)涗?。?wèn)卷投放量為530份，收回530份，回收率100%；有效問(wèn)卷512份，有效率96.6%；統(tǒng)計(jì)方法利用SPSS軟件及EXCEL軟件統(tǒng)計(jì)分析。其中，性別比例分布是男性有331人，占64.6%，女性有181人，占35.4%；年級(jí)人數(shù)分布是四年級(jí)生有195人，占38%，五年級(jí)生有245人，占48%，六年級(jí)生有72人，占14%。

（二）被調(diào)查者選擇及假設(shè)

筆者于2012年9月—2013年4月對(duì)四所民辦小學(xué)展開(kāi)調(diào)查，調(diào)查形式分為前期資料搜集、后期實(shí)地考察、問(wèn)卷調(diào)查及人物訪談。

本調(diào)查樣本的選擇基于以下幾點(diǎn)考慮和假設(shè)：

（1）由于進(jìn)城務(wù)工人員家庭大多工作與居住于郊區(qū)等較偏遠(yuǎn)地區(qū)，因此為了集中調(diào)查被調(diào)查者，本研究在資料搜集及確認(rèn)后，挑選番禺區(qū)三所及天河區(qū)一所民辦學(xué)校，一共四所以進(jìn)城務(wù)工人員子女為主的民辦小學(xué)作為調(diào)查地點(diǎn)。

（2）不同年齡層的學(xué)生對(duì)教育適應(yīng)性的感受不同。小學(xué)階段四年級(jí)至六年級(jí)學(xué)生已擁有較成型的思想，能夠作為具有參考價(jià)值的群體來(lái)研究。為避免調(diào)查問(wèn)卷的語(yǔ)言水平過(guò)高、閱讀速度過(guò)慢，問(wèn)卷以較簡(jiǎn)單的語(yǔ)言形式呈現(xiàn)，務(wù)求每位學(xué)生能夠正確反映自身狀況。

（3）為了更深入了解進(jìn)城務(wù)工人員子女的教育適應(yīng)性狀況，調(diào)查者在每所學(xué)校都對(duì)校長(zhǎng)及年級(jí)班主任進(jìn)行了訪談，探討學(xué)?；厩闆r、師資情況、管理狀況、政策現(xiàn)狀、合作狀況、學(xué)生適應(yīng)性狀況等問(wèn)題，以補(bǔ)充調(diào)查信息。

（三）問(wèn)卷效度

由于問(wèn)卷內(nèi)容的設(shè)置因素，問(wèn)卷未全部采用五級(jí)量表形式。鑒于由此可能帶來(lái)的各個(gè)等級(jí)間的差異強(qiáng)度不相等的情況，問(wèn)卷暫時(shí)忽略信度的考察，而偏重于考量效度。因?yàn)樾Ф仍谟跍y(cè)量正確性程度，也就是數(shù)據(jù)是否真實(shí)反映我們要測(cè)量的變量的真實(shí)含義，一般來(lái)說(shuō)，問(wèn)卷的效度高，其信度必然高。因?yàn)槠渲薪Y(jié)構(gòu)效度是指測(cè)量結(jié)果能夠體現(xiàn)出來(lái)的、理論上的、結(jié)構(gòu)的對(duì)應(yīng)程度，也就是問(wèn)卷所要測(cè)量的目標(biāo)因素是否能夠符合問(wèn)卷主題在理論上的設(shè)想。一般認(rèn)為，進(jìn)行效度分析最理想的方法就是利用因子分析，來(lái)測(cè)量整個(gè)問(wèn)卷的結(jié)構(gòu)效度值。根據(jù)KMO抽樣適度檢驗(yàn)和Bartlett檢驗(yàn)觀察本調(diào)查結(jié)果的結(jié)構(gòu)效度，從總結(jié)數(shù)據(jù)我們可以得出： KMO＝0.76＞0.7， 巴特球形檢驗(yàn)P值=0.000＜0.01，效度檢驗(yàn)適合。

三、調(diào)查結(jié)果及其分析

（一）部分進(jìn)城務(wù)工人員子女轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)比較頻繁

表1顯示，有48.6%的學(xué)生在本校已經(jīng)讀了兩年以上，近一半的學(xué)生是在近期內(nèi)轉(zhuǎn)學(xué)過(guò)來(lái)就讀，其中有31.7%的學(xué)生到所屬學(xué)校就讀還不到一年。這說(shuō)明部分進(jìn)城務(wù)工人員子女存在頻繁轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象。

表1 你在這所學(xué)校讀了多久？

圖1數(shù)據(jù)所示，有62.1%的學(xué)生來(lái)到廣州后沒(méi)有轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)，有24.9%的人只轉(zhuǎn)過(guò)一次學(xué)。由此可知，大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女來(lái)到廣州，接受城市教育的穩(wěn)定性尚好，但同時(shí)也存在部分學(xué)生有接受城市教育不適應(yīng)性，這也是目前影響城鎮(zhèn)教育一體化進(jìn)度的重要因素。

圖1 來(lái)廣州后轉(zhuǎn)學(xué)次數(shù)

在這些轉(zhuǎn)過(guò)學(xué)的學(xué)生群體中，有33.5%的學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)校離家太遠(yuǎn)而不得不轉(zhuǎn)學(xué)。一些學(xué)生的父母從外地來(lái)到廣州打工，因避免其子女在家鄉(xiāng)缺乏父母看管而成為留守兒童，因而即使迫于經(jīng)濟(jì)壓力，也會(huì)盡量把子女帶到自己身邊，讓其在居住場(chǎng)所附近的學(xué)校就讀。另外還有34.5%的學(xué)生是因?yàn)槠湓谠５膶W(xué)習(xí)狀況不太理想，成績(jī)跟不上，因而選擇了轉(zhuǎn)學(xué)，這說(shuō)明了進(jìn)城務(wù)工人員子女在融入城市教育的過(guò)程中存在一定困難，適應(yīng)性較弱，從而影響學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成績(jī)。

（二）父母對(duì)子女教育的重視程度與子女的學(xué)習(xí)積極性顯著相關(guān)

調(diào)查顯示，父母對(duì)子女教育的重視對(duì)子女的學(xué)習(xí)積極性有顯著的促進(jìn)作用，父母的學(xué)習(xí)要求和對(duì)學(xué)校的各種活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)等的重視程度和孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)水平顯著相關(guān)。

圖2 轉(zhuǎn)學(xué)原因

1.父母的學(xué)習(xí)要求與子女成績(jī)自我評(píng)價(jià)顯著相關(guān)

表2顯示，父母的學(xué)習(xí)要求與子女成績(jī)自我評(píng)價(jià)的卡方值為0.00，表明兩者相關(guān)關(guān)系非常顯著。在其父母學(xué)習(xí)要求為“成績(jī)優(yōu)秀”的285人中，有255人自評(píng)為中等或者以上的成績(jī)，占89.4%。由此可見(jiàn)，在一定程度上，家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求越高，子女對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度也較好。

表2 爸爸媽媽對(duì)于你的學(xué)習(xí)要求是什么？*你覺(jué)得自己成績(jī)?cè)诎嗌显趺礃樱?/p>

df 漸進(jìn)Sig.（雙側(cè)）Pearson卡方 55.533a 12 .000似然比 42.773 12 .000線性和線性組合 26.790 1 .000有效案例中的N 498卡方檢驗(yàn)值

2.父母參加家長(zhǎng)會(huì)的情況與子女個(gè)人成績(jī)自我評(píng)價(jià)顯著相關(guān)

由表3可知，父母參加家長(zhǎng)會(huì)的情況與子女個(gè)人成績(jī)自我評(píng)價(jià)之間的卡方值為0.00，兩者相關(guān)程度非常顯著。在其父母每次都參加以及經(jīng)常參加家長(zhǎng)會(huì)的353人中，有208人自我評(píng)價(jià)為“成績(jī)優(yōu)秀”、“成績(jī)較好”或者“成績(jī)中等”，這說(shuō)明個(gè)人成績(jī)自我評(píng)價(jià)為中等或以上水平的學(xué)生群體共占92.9%。對(duì)比之下，在其父母從沒(méi)參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的53人中，自我評(píng)價(jià)為“成績(jī)較差”或者“成績(jī)很差”的占41.5%。綜上可知，父母對(duì)于學(xué)校的活動(dòng)如家長(zhǎng)會(huì)的參與度越高，代表其對(duì)待子女教育的重視程度也越大，因而子女對(duì)待學(xué)習(xí)的熱情和積極性也會(huì)較高，對(duì)于個(gè)人成績(jī)的自我評(píng)價(jià)更傾向于中等或以上水平。

表3 你所在學(xué)校開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，你的爸爸或者媽媽會(huì)參加嗎？*你覺(jué)得自己成績(jī)?cè)诎嗌显趺礃樱?/p>

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（三）進(jìn)城務(wù)工人員子女對(duì)教師的喜惡明顯影響其學(xué)習(xí)態(tài)度

1.學(xué)生對(duì)教師的喜惡與完成作業(yè)的狀況顯著相關(guān)

學(xué)生對(duì)教師的喜惡可以延伸到對(duì)該教師執(zhí)教科目的喜惡，學(xué)校是否有喜歡的教師跟他們做作業(yè)的心情的聯(lián)系是顯著的。以“有無(wú)不喜歡的老師”為自變量，“對(duì)待作業(yè)的心情”為因變量，滿足卡方檢驗(yàn)的條件，二者的相關(guān)性非常顯著。學(xué)生在做作業(yè)的心情中選擇“很不想做，很想出去玩”這一選項(xiàng)中，占選擇“有不喜歡的老師”這一選項(xiàng)的同學(xué)的12.2%；而占選擇“無(wú)不喜歡的老師”這一選項(xiàng)的同學(xué)的3.8%。也就是說(shuō)，若有不喜歡的老師，不想做作業(yè)的學(xué)生數(shù)量會(huì)是原來(lái)的四倍。這說(shuō)明了學(xué)生有不喜歡的老師，會(huì)增加對(duì)該老師執(zhí)教科目懈怠甚至厭惡的比例。進(jìn)城務(wù)工人員子女在融入一個(gè)新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境時(shí)，他們會(huì)渴求得到老師的認(rèn)同感和贊賞，師生關(guān)系的質(zhì)量也是其學(xué)校適應(yīng)性的重要指標(biāo)。

2.學(xué)生對(duì)教師的喜惡與其上學(xué)的積極性顯著相關(guān)

另一方面，學(xué)校有無(wú)喜歡的老師跟他們?nèi)绾慰创蠈W(xué)這件事的聯(lián)系也是顯著的。在有不喜歡的老師的學(xué)生中，討厭上學(xué)的有22.9%，；而沒(méi)有不喜歡的老師的學(xué)生中，討厭上學(xué)的有6.8%。當(dāng)學(xué)生有不喜歡的老師時(shí)，其討厭上課的比例是沒(méi)有的3.4倍。這一數(shù)據(jù)明顯說(shuō)明，有不喜歡的老師時(shí)，學(xué)生的上學(xué)積極性大大降低，甚至產(chǎn)生抗拒上學(xué)的情緒，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。進(jìn)城務(wù)工人員子女由于心理上普遍缺乏融入城市環(huán)境的準(zhǔn)備和適應(yīng)，他們難以融入城市的生活。來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境，他們的心理落差極大，從而爆發(fā)出強(qiáng)烈的自尊心，渴望能夠得到社會(huì)的認(rèn)可和接受。約弗夫的調(diào)查曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣和學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)存在正比的關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生被教師接納和信任，他們能夠享受到師愛(ài)的溫暖，感受到自己的價(jià)值。學(xué)生得到教師的支持、體諒和鼓勵(lì)，他們則會(huì)表現(xiàn)得更加喜歡融入到集體活動(dòng)中。

表4 你在這所學(xué)校有不喜歡的老師嗎？*每當(dāng)你翻開(kāi)作業(yè)本做作業(yè)的時(shí)候，你的心情如何？

df 漸進(jìn)Sig.（雙側(cè)）Pearson卡方 46.341a 10 .000似然比 23.238 10 .010線性和線性組合 3.564 1 .059有效案例中的N 483卡方檢驗(yàn)值

表5 你在這所學(xué)校有不喜歡的老師嗎？*你怎么看待上學(xué)這件事？

df 漸進(jìn)Sig.（雙側(cè)）Pearson卡方 49.215a 8 .000似然比 35.697 8 .000線性和線性組合 28.429 1 .000有效案例中的 N 481卡方檢驗(yàn)值

（四）大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女人際關(guān)系較好且不存在語(yǔ)言溝通問(wèn)題

1.大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女在校人際關(guān)系較好

提起進(jìn)城務(wù)工人員子女，人們自然會(huì)聯(lián)想到性格內(nèi)向自卑、沉默寡言等刻板印象，但在對(duì)其進(jìn)行實(shí)地考察時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分隨遷子女在學(xué)校一樣表現(xiàn)積極活潑、外向好動(dòng)，問(wèn)卷得出的數(shù)據(jù)也證實(shí)了這點(diǎn)。在收集的有效問(wèn)卷當(dāng)中，68.7%的學(xué)生在班上有5個(gè)以上的好朋友，18.5%的學(xué)生在班上也有3到5個(gè)好朋友。也就是說(shuō)，班上約87.2%的學(xué)生在班級(jí)里表現(xiàn)活躍，善于交友，與絕大部分同學(xué)相處融洽，至少他們?cè)谶M(jìn)城務(wù)工人員子女的群體里，表現(xiàn)與其他公辦學(xué)校的學(xué)生一樣積極活潑。

圖3 在班上的好友數(shù)量

2.大部分進(jìn)城務(wù)工人員子女在校不存在語(yǔ)言溝通障礙

民辦學(xué)校絕大部分都是進(jìn)城務(wù)工人員子女就讀，由于現(xiàn)在普通話普及率高，學(xué)生都能用普通話交流。但圖4數(shù)據(jù)顯示，有超過(guò)五分之一的學(xué)生曾因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通問(wèn)題而與同學(xué)相處得不好。即使都能用普通話交流，在民辦學(xué)校仍出現(xiàn)比例不小的語(yǔ)言溝通問(wèn)題，這可能是因?yàn)閷W(xué)生來(lái)自五湖四海，都有著自己的家鄉(xiāng)話，說(shuō)普通話難免會(huì)帶有點(diǎn)鄉(xiāng)音，如初到廣州的學(xué)生可能就會(huì)被其他同學(xué)取笑帶有鄉(xiāng)音的普通話，不過(guò)這種情況會(huì)隨著學(xué)生在廣州生活而逐漸改善，但也有些情況較難改善，比如口吃和吐詞不清。

圖4 是否曾經(jīng)因?yàn)檎Z(yǔ)言溝通問(wèn)題與同學(xué)相處不好

注釋：

〔1〕 Birch S H，Ladd G W.The Teacher-child Relationship and Children’sEarlySchoolAdjustment〔 J〕.JournalofSchool Psychology， 1997 （1）：35.

〔2〕 Gary Ladd.Classroom Peer Acceptance， Friendship and Victimization：Distinct Relational System that Contribute Uniquely to Children’s School Adjustment and Child Development，1997，68（6） .

〔3〕黃寧，辛淘，栗曉霞.兒童學(xué)校適應(yīng)的分類(lèi)及判定 〔J〕.心理發(fā)展與教育，2007（2）：15.

①史柏年，等.城市邊緣人——進(jìn)城農(nóng)民工家庭及其子女問(wèn)題研究 〔M〕.北京：科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2005.

②公風(fēng)華.學(xué)校社會(huì)工作介入進(jìn)城務(wù)工人員子女文化適應(yīng)性教育的策略研究 〔J〕.現(xiàn)代教育科學(xué)，2012（5）.

③羅艷萍，張小屏.構(gòu)建進(jìn)城農(nóng)民工子女的社會(huì)支持體系〔J〕.社會(huì)工作.社會(huì)視野，2009（4）.