武麗志 王海東

1 MOOCs概況

1.1 MOOCs源起與發(fā)展

2012年以來，MOOCs（Massive Open Online Courses，指大規(guī)模在線開放課程，中文音譯為“慕課”）在世界范圍廣受矚目。在MOOCs盛行之前，也有很多高校（以美國麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)為代表）將自己學(xué)校的課程錄像、課件、參考資料等公布在網(wǎng)上。但由于這些課程往往只有“內(nèi)容”，缺少師生交流、反饋，沒有作業(yè)和批改，課程體驗遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上學(xué)校的面授教學(xué)。MOOCs產(chǎn)生于OER（Open Educational Resource，指開放教育資源）運動背景之下，但較之以往更注重教學(xué)過程和教學(xué)交互，而不僅僅是資源的開放。

早在2008年，加拿大的兩位教授George Siemens與Stephen Downes設(shè)計和領(lǐng)導(dǎo)《關(guān)聯(lián)主義學(xué)習(xí)理論和連接知識》課程，吸引了2300多名來自世界各地的學(xué)生免費參與。隨后，Dave Cormier和Bryan Alexander聯(lián)合提出 MOOCs這個概念[1]。“大規(guī)?！币馕吨鴮ν瑫r參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者數(shù)量不作限制，一門課程的學(xué)習(xí)者可以成百上千；“網(wǎng)絡(luò)”意味著教與學(xué)的活動主要發(fā)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；“開放”意味著任何感興趣的人都可以注冊學(xué)習(xí)，而且免費。[2]MOOCs概念一經(jīng)提出，即呈迅速蔓延之勢，并在2011—2012年獲得爆發(fā)式增長?！都~約時報》作者Laura Pappano將2012年稱為“MOOC元年”。[3]《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2013高等教育版）》將MOOCs列為未來五年內(nèi)影響高等教育的六大信息技術(shù)之一。[4]

MOOCs作為一種新興的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，大多源自北美頂尖學(xué)府。其中源于斯坦福大學(xué)的Udacity、Coursera平臺以及哈佛大學(xué)與麻省理工學(xué)院聯(lián)手創(chuàng)辦的edX最為著名，被稱為領(lǐng)軍MOOCs的“三駕馬車”。[5]以Coursera為例，它由斯坦福大學(xué)計算機系的兩位教授建立，目前與世界各地的62所大學(xué)建立了合作關(guān)系，注冊學(xué)生超過270萬人，學(xué)生年齡從16歲至89歲不等，其中也有不少中國學(xué)生。MOOCs有一套自己的學(xué)習(xí)和管理系統(tǒng)，為學(xué)生提供班級式的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和一個為將來求職所認(rèn)可的學(xué)習(xí)記錄。最近，一些美國大學(xué)開始認(rèn)可學(xué)生在MOOCs取得的課程學(xué)分。

國內(nèi)高校緊緊跟隨MOOCs步伐，反應(yīng)迅速。清華大學(xué)和北京大學(xué)于2013年5月正式加入edX，并推出面向全球的在線教育課程。清華大學(xué)還發(fā)布了自己的MOOCs平臺——“學(xué)堂在線”（http://www.xuetangx.com）。7月，上海交通大學(xué)繼之發(fā)布自己的在線教育平臺——“南洋學(xué)堂”（http://ocw.sjtu.edu.cn）后，又與全球最大的在線課程聯(lián)盟Coursera建立合作伙伴關(guān)系。8月，復(fù)旦大學(xué)也加盟Coursera。同樣在2013年，重慶大學(xué)發(fā)起成立東西部高校課程共享聯(lián)盟，目前已有包括中國人民大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)在內(nèi)的29所高校簽約加入，并開始在交換課程、提供平臺、免費上課、混合式教學(xué)（面授直播+視頻點播）、學(xué)分互認(rèn)等環(huán)節(jié)進行有效地探索和實踐。2012年12月，由上海市教委發(fā)起，30余所上海高校參與建設(shè)的“上海高校課程中心”投入運行，為上海各高校學(xué)生跨校選課、學(xué)分互換、專業(yè)輔修提供了一個大型的在線教學(xué)服務(wù)平臺（http://www.ucc.sh.edu.cn）。華中師范大學(xué)積極推進信息化、國際化與教育教學(xué)的深度融合，計劃在三年內(nèi)將所有本科課程制成教學(xué)視頻，建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)課堂和混合式課堂將成為該校的常規(guī)課堂。[6]國內(nèi)對MOOCs的關(guān)注在2013年迅速攀升，如圖1和圖2所示，其學(xué)術(shù)關(guān)注度和用戶關(guān)注度在2013年達到頂峰，[7]而且還在呈上行趨勢。

圖1 MOOCs的國內(nèi)學(xué)術(shù)關(guān)注度

圖2 MOOCs的國內(nèi)用戶關(guān)注度

1.2 MOOCs的主要特征

MOOCs沒有統(tǒng)一的定義。英文維基百科將MOOCs定義為“一種以開放訪問和大規(guī)模參與為目的的在線課程”。[8]嚴(yán)格地說，MOOCs包括聯(lián)通主義大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程cMOOCs和運用行為主義方法開發(fā)的xMOOCs兩種，二者在教學(xué)理念上差異很大。[9]學(xué)界和媒體通常所說的是xMOOCs、Udacity、Coursera以及edX均屬此類。通過對國內(nèi)外眾多MOOCs平臺進行分析，不難發(fā)現(xiàn)它們具有如下五個方面的共同特征：

開放性。MOOCs旨在將優(yōu)質(zhì)的教育資源通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到世界的每個角落，讓學(xué)習(xí)者可以平等獲得優(yōu)質(zhì)、免費的學(xué)習(xí)資源。MOOCs參與者不必是在校的注冊學(xué)生，也不一定必須繳納費用。它是共享的，使用電子郵件即可注冊，并可以隨時退出。用戶注冊后不僅可以瀏覽課程內(nèi)容，而且可以參與課程活動，通過努力獲取證書。不設(shè)入學(xué)門檻，使得MOOCs的學(xué)生規(guī)模異常龐大。

信息化。MOOCs完全基于互聯(lián)網(wǎng)，其核心是平臺、課程和管理機制。信息化、數(shù)字化、多媒體是其核心特征。WikiSpaces、YouTube、Google Hangouts、Twitter等互聯(lián)網(wǎng)通信工具被廣泛應(yīng)用以促進交互和分享，大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)行為分析、云計算等技術(shù)亦被作為支持個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。李青等人經(jīng)過調(diào)查揭示，所有MOOCs課程均使用了多種技術(shù)平臺提供課程資源、組織學(xué)習(xí)互動，每門課程使用的軟件工具數(shù)4～11個不等。[10]

交互性。MOOCs強調(diào)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)交互，這是它區(qū)別于傳統(tǒng)開放教育資源的魅力所在。學(xué)生免費獲取的不僅僅是課件資源，而是整個學(xué)習(xí)過程。在MOOCs的課程中，教師通常會布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生參與討論，甚至互評。“Staff”賬號是一些MOOCs平臺上活躍的指導(dǎo)者，其背后可能是一名或多名教師。

微視頻。微課程是MOOCs受歡迎的重要原因之一。MOOCs課程資源的主要部分仍然是教師的授課視頻，但與傳統(tǒng)開放教育資源或公開課有所不同。MOOCs的制作者了解到，隨著生活節(jié)奏加快，人們越來越多地利用零散時間進行學(xué)習(xí)。因此在MOOCs中教學(xué)視頻的長度通常限定為8～12分鐘。眾多分解的視頻片斷，滿足學(xué)習(xí)者靈活性學(xué)習(xí)需求。[11]

完整性。與視頻公開課不同，MOOCs課程具備完整的課程形態(tài)和結(jié)構(gòu)。注冊學(xué)習(xí)的學(xué)生要想獲得課程結(jié)業(yè)證書必須按照主講教師要求，完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)由教師布置，包括但不限于觀看授課視頻、閱讀學(xué)習(xí)材料、參與主題討論、完成作業(yè)、同伴互評、在線測試等。對于期望獲取高校認(rèn)可學(xué)分的學(xué)生甚至還要參加有監(jiān)考的考試。

1.3 學(xué)術(shù)界對MOOCs的不同態(tài)度

當(dāng)前國內(nèi)外高校對MOOCs的推崇幾乎達到無以復(fù)加的地步，教育界將之作為撬動高等教育變革的重要力量，媒體更是進行著近乎瘋狂的炒作，稱之為地震、風(fēng)暴、旋風(fēng)、海嘯等。與此同時，相關(guān)企業(yè)裹挾著商業(yè)利益也緊緊跟進。無疑，MOOCs具有諸多鮮明特征和卓越表現(xiàn)，在教育觀念、資源建設(shè)、教學(xué)與評價方式、質(zhì)量監(jiān)控、學(xué)分認(rèn)證、教育公平，甚至高等教育運營方面給予人們很多有益的啟示，值得加以認(rèn)真研究。

然而，隨著時間推移，冷靜的思考和批評的聲音逐漸顯現(xiàn)，學(xué)術(shù)界對MOOCs的認(rèn)識愈加客觀和具有批判性。例如，阿姆斯特朗（Armstrong）就提出他選學(xué)的Coursera課程的教師對教學(xué)法一無所知[12]。這種觀點獲得了不少認(rèn)同，有學(xué)者批判MOOCs將已經(jīng)過時的行為主義學(xué)習(xí)理論奉為圭皋。約翰·丹尼爾（2012）批評到：“先知式的預(yù)言淹沒了冷靜的分析，忘卻了早期教育技術(shù)時尚瞬間化為泡沫的歷史。”他歷數(shù)了大規(guī)模在線開放課程運動中的諸多悖論，并揭示了支持者鼓吹的某些神話，如“那些研究成果而知名的教授們無需幫助就能勝任在線課程開發(fā)”。他認(rèn)為優(yōu)秀的遠(yuǎn)程教學(xué)需要各種團隊用各種不同的技能來支持專業(yè)學(xué)者。[13]從一味熱捧到冷靜分析是近期學(xué)術(shù)界對MOOCs研究的重要轉(zhuǎn)變，為正確對待和借鑒MOOCs經(jīng)驗提供了指導(dǎo)。

2 MOOCs的學(xué)業(yè)評價與學(xué)分認(rèn)證機制

MOOCs的開放注冊和嚴(yán)格要求，使課程結(jié)業(yè)率保持在較低水平，大量注冊學(xué)員中途退出學(xué)習(xí)。如美國麻省理工學(xué)院的課程《電路和電子學(xué)》曾有155000名學(xué)生注冊，最后僅有4.6%的學(xué)生獲得證書?！皬V種薄收”、“寬進嚴(yán)出”成為MOOCs的典型特點。因此，學(xué)業(yè)評價和學(xué)分認(rèn)證機制在MOOCs實踐中處于重要位置，直接關(guān)系MOOCs的教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)員對學(xué)習(xí)的堅持性和持久性。教育部高等教育司司長張大良（2013）在接受采訪時，強調(diào)要加強研究學(xué)分互認(rèn)，而且是實質(zhì)等效的互認(rèn)。他直言“希望各個高校積極利用這個平臺適時開展?jié)M足個性化需求的在線教育學(xué)籍、證書、學(xué)分、學(xué)位等方面的研究和制度設(shè)計，探索適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系”。[14]

2.1 MOOCs的學(xué)業(yè)評價方式

面對大規(guī)模在線學(xué)習(xí)者，客觀、公正地實施學(xué)業(yè)評價是一個難題。筆者對Udacity、Coursera和edX三大平臺的學(xué)業(yè)評價方式通過課程體驗進行了調(diào)研比較。三大平臺的學(xué)業(yè)評價主要依托平臺來實施，均實現(xiàn)了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，且評價主體呈現(xiàn)多樣化。除教師外，還包括學(xué)員自己、同伴和校友評閱者（很多是相關(guān)專業(yè)的企業(yè)用工者）參與學(xué)業(yè)評價活動。

過程性評價主要是對學(xué)習(xí)任務(wù)的測評，如參與論壇討論、完成作業(yè)（或練習(xí)）、填寫調(diào)查、完成學(xué)員互評等。如Coursera的課程主要通過同伴評價（Peer Assessment）以及論壇的參與度來進行考核，不同課程有不同的考核安排，如課程調(diào)查、平時練習(xí)等。筆者體驗課程的具體評價安排是：2個同伴評價（每個25%）+論壇參與度35%（發(fā)布10個帖子或回復(fù)帖可獲得滿分）+2個課程調(diào)查（每個7.5%）。獲得75%是合格的基本要求，90%以上可以獲得優(yōu)秀。采用同伴評價是Coursera的一大特色，要求學(xué)習(xí)者在規(guī)定時間內(nèi)，在開放評價系統(tǒng)為同伴打分，其評價模式類似國內(nèi)的淘寶網(wǎng)評。教師通過平臺給出具體評價指標(biāo)，提供幾級打分標(biāo)準(zhǔn)，同伴在評價時直接點擊，也可填寫文字點評。整個可視化的過程中，教師無需參與。MOOCs中的作業(yè)主要是在線測試題，學(xué)員做完后，立即獲得反饋，并被系統(tǒng)記錄成績。edX中還提供主觀題，這就需要人工進行評價。edX的有些課程還提供興趣小組，在小組中會有同伴投票，最后納入作業(yè)成績。

終結(jié)性評價主要是組織考試。不同的平臺或課程，會有不同的考試要求。如Udacity提供兩種考試，一種是針對在校大學(xué)生的，可以在學(xué)校按傳統(tǒng)方式組織或通過遠(yuǎn)程監(jiān)視器、專用軟件來遠(yuǎn)程監(jiān)考；一種是針對社會人員的在線考試，通過專門軟件來實現(xiàn)。2012年8月，Udacity還與考試公司Pearson VUE合作，推進“安全在線考試”。為了提高考試的安全性，部分MOOCs平臺采取一系列嚴(yán)格措施，如建立學(xué)生個人信息檔案，其中除賬號、密碼等常規(guī)個人信息外，還包括鍵盤輸入習(xí)慣（打字頻率和用詞特征）、照片（使用攝像頭拍攝）和證件掃描件等；事前簽署誠信聲明；在考試時鎖定考生使用的電腦、啟動網(wǎng)絡(luò)攝像頭實時遠(yuǎn)程監(jiān)考等技術(shù)手段。

2.2 MOOCs的學(xué)分認(rèn)證

學(xué)生在MOOCs平臺注冊并完成全部學(xué)習(xí)及測評任務(wù)后，會獲得相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，并有機會得到用人單位發(fā)出的職位邀請。MOOCs通常頒發(fā)的結(jié)業(yè)證書有兩種，一種是MOOCs機構(gòu)單方授予的課程證明或榮譽證書，通常是電子的且免費；一種是MOOCs機構(gòu)與高校聯(lián)合授予的課程證書，一般需要經(jīng)過有監(jiān)考的考試，且收費。這種證書上面都會印上MOOCs機構(gòu)和學(xué)校的名字與徽章。Coursera的部分教授還頒發(fā)自己個人簽署的結(jié)業(yè)證書，但不代表校方。Udacity可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次頒發(fā)不同的證書，有結(jié)業(yè)、良好、優(yōu)秀等。[15]當(dāng)前，Udacity已經(jīng)和美國加州圣何塞州立大學(xué)合作推出5門在線課程。能夠完成這些課程學(xué)習(xí)并參加具體學(xué)校的網(wǎng)上監(jiān)控考試的學(xué)生，可得到大學(xué)認(rèn)可的學(xué)分。這些學(xué)分可在圣何塞州立大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)任意轉(zhuǎn)換，但此類課程需要付費，一般是每門課程150美元。

在Zachary Feinberg等學(xué)者看來，MOOCs面臨的最大問題在于接受度。[16]初期的MOOCs是沒有“認(rèn)證”這回事的，但考慮到未來發(fā)展，有效、高質(zhì)量、廣泛的認(rèn)證可能是MOOCs發(fā)展的趨勢。目前，美國國內(nèi)對接受MOOCs項目的學(xué)分持有以下幾種態(tài)度:美國教育委員會（American Council on Education，ACE）對MOOCs項目的部分課程進行了全方位考查，于2013年2月批準(zhǔn)5門MOOCs課程的學(xué)分認(rèn)定申請，并呼吁美國各高校接受MOOCs學(xué)分。2013年3月，加州參議院臨時主席Darrell Steinberg提出第520號參議院法案，呼吁加利福尼亞州所有公立高等教育機構(gòu)接受MOOCs學(xué)分，允許學(xué)習(xí)者修習(xí)美國教育理事會等課程審核機構(gòu)認(rèn)可的MOOCs學(xué)分課程。此外，已有一些社區(qū)學(xué)院和公立高等大學(xué)宣布接受美國教育委員會認(rèn)可的學(xué)分，將修讀MOOCs項目課程取得的學(xué)分與修讀本校課程取得的學(xué)分予以同等程度的承認(rèn)。[17]

MOOCs的課程證書還得到用人單位的認(rèn)可，成為學(xué)生就業(yè)的重要依據(jù)。一些雇主在招聘時將MOOCs頒發(fā)的證書作為人才錄用的重要參考之一。比爾·蓋茨基金還為MOOCs發(fā)展提供300萬美元贊助。[18]那些著名教授在MOOCs推出的專業(yè)化課程，尤其是系列化課程成為職場新寵。

2.3 MOOCs評價與認(rèn)證中的難題

讓傳統(tǒng)高等教育的管理者相信成千上萬的學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)一門課并結(jié)業(yè)是一件非常困難的事情，盡管目前MOOCs課程結(jié)業(yè)率還很低。如何客觀、公正地評價MOOCs來自全球各地的學(xué)習(xí)者，關(guān)乎質(zhì)量和認(rèn)證，也是一個具有挑戰(zhàn)性的共性問題。目前，MOOCs的評價認(rèn)證面臨的挑戰(zhàn)主要來自兩個方面：

一是如何在現(xiàn)有學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)教考分離，實施大規(guī)模、社會化的傳統(tǒng)或在線考試。盡管這有迎合傳統(tǒng)教育的意味，但要獲得社會廣泛認(rèn)可，對于那些需要認(rèn)定學(xué)分的課程，制訂相對統(tǒng)一的課程目標(biāo)、內(nèi)容及評價標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格考試過程是必須的。畢竟，高校在認(rèn)可學(xué)分之前，必須知道誰是真正的學(xué)習(xí)者，并且學(xué)習(xí)者、考試者、學(xué)分獲得者必須是現(xiàn)實中的同一個人。

二是如何實現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的廣泛認(rèn)證。學(xué)習(xí)成果認(rèn)證不是MOOCs機構(gòu)內(nèi)部的事情，也不在課程教師的權(quán)力范圍之內(nèi)。其根本是學(xué)習(xí)制度的建設(shè)問題，需要各級教育行政部門、高校和第三方機構(gòu)的共同參與。教育行政部門是政策的制訂者和認(rèn)證的組織者，高校需要開放的胸懷，第三方機構(gòu)肩負(fù)著客觀、公正地進行課程評價的職責(zé)，必要時也需要承擔(dān)社會化考試和評價的組織工作。只有三方都積極參與，客觀、權(quán)威性的認(rèn)證才能有保障，認(rèn)證活動才能迅速發(fā)展起來。

3 自學(xué)考試的應(yīng)對策略

3.1 MOOCs可能帶來的影響

盡管從目前來看還很難判斷MOOCs的發(fā)展走向和效果，學(xué)術(shù)界對其是教育革命還是技術(shù)神話也尚存爭議。然而，從長遠(yuǎn)來看，MOOCs運動所倡導(dǎo)的開放門檻、優(yōu)質(zhì)課程、在線學(xué)習(xí)、個性化支持服務(wù)都代表了高等教育的未來方向，必將對全球化的知識進步和教育革新產(chǎn)生巨大作用。如有專家提到，MOOCs會對傳統(tǒng)高等教育模式產(chǎn)生革命性影響，特別是一些二、三流的大學(xué)、教育機構(gòu)和教師的存在價值，會首當(dāng)其沖地受到影響。[19]

在MOOCs全球化的浪潮之下，國內(nèi)重點高校無疑會近水樓臺，率先參與并從中受益。受其光環(huán)效應(yīng)影響，更多學(xué)生會逐漸從自學(xué)考試、廣播電視大學(xué)、民辦高校或其他接受高等教育的渠道流出，轉(zhuǎn)而流向重點高校和這些高校的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院?？梢灶A(yù)想，MOOCs對自學(xué)考試的直接影響是生源的進一步分流，自考生源可能會進一步減少。而多年來參與自學(xué)考試各環(huán)節(jié)工作的高校教師，會因為教學(xué)、科研以及課程信息化建設(shè)等工作要求而拿不出更多時間和精力，自考命題和教材編寫可能會受到影響，導(dǎo)致高等教育大眾化以來自學(xué)考試發(fā)展“腹背受敵”的形勢愈加嚴(yán)峻。

3.2 自學(xué)考試的應(yīng)對策略

自學(xué)考試作為我國高等教育與開放教育的一種獨特形式，如何采取實際行動去應(yīng)對MOOCs浪潮？如何避免進一步被沖擊和被邊緣化？筆者認(rèn)為至少當(dāng)前可以采取如下四個方面的策略去積極應(yīng)對，以化被動為主動。

第一，重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，將學(xué)習(xí)資源建設(shè)納入自學(xué)考試綜合改革的整體規(guī)劃之中。MOOCs浪潮的核心是優(yōu)質(zhì)在線課程。自學(xué)考試不是大學(xué)，不具備“課程生產(chǎn)”方面的資源優(yōu)勢，難以直接參與課程競爭。相比之下，廣播電視大學(xué)（開放大學(xué)）系統(tǒng)要好一些，盡管與重點高校相比也無優(yōu)勢，但仍可以通過研制具有實用性、職業(yè)性的網(wǎng)絡(luò)課程來滿足一部分學(xué)習(xí)者群體的需求。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)方面，自學(xué)考試系統(tǒng)可以考慮三個方面的探索：一是依托專業(yè)委員會和高校專家力量重點建設(shè)一批示范性的自學(xué)考試網(wǎng)絡(luò)課程，比如將數(shù)量不多但每個考生都要學(xué)的公共課（高等數(shù)學(xué)、大學(xué)語文、政治、英語、計算機基礎(chǔ)等），建設(shè)成網(wǎng)絡(luò)課程供廣大自考生免費使用。這樣的示范性課程將會對自學(xué)考試其他課程起到樣板作用；二是制定系列政策，發(fā)動和引導(dǎo)1 600多家社會助學(xué)機構(gòu)共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程，全國高等教育自學(xué)考試指導(dǎo)委員會辦公室進行統(tǒng)籌、指導(dǎo)、擇優(yōu)并組織基于互聯(lián)網(wǎng)的自學(xué)考試“課程超市”，方便考生自主選用；三是充分利用和整合網(wǎng)上國內(nèi)外不斷推出的MOOCs課程，為廣大自考生提供學(xué)習(xí)參考，使得他們也能從中受益?？傊?，要戰(zhàn)略性地考慮自考助學(xué)資源建設(shè)問題，將其納入本輪自學(xué)考試綜合改革的整體規(guī)劃，并切實加大人力、物力、財力投入。

第二，發(fā)揮學(xué)習(xí)成果認(rèn)定制度和考試專業(yè)機構(gòu)優(yōu)勢，主動承擔(dān)或參與MOOCs課程評價和學(xué)分認(rèn)證工作。MOOCs不是組織大家集體看“網(wǎng)絡(luò)電影”。如果像北京大學(xué)校長助理李曉明描述的10萬人在線選修一門北大課程[20]，那么如何組織跨越地域的考核和頒發(fā)證書就必須要有制度方面的設(shè)計和考慮。從前面第2部分分析來看，解決MOOCs學(xué)業(yè)評價難題的方法之一是課內(nèi)考試與外部考試相結(jié)合，兩者各占一部分比例。校外考試的優(yōu)點是客觀公正、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一評分，還能對課內(nèi)考核起到監(jiān)測和效標(biāo)作用，避免其過于主觀隨意。而組織校外大規(guī)模考試，正是專業(yè)化考試機構(gòu)的優(yōu)勢和職責(zé)所在。自學(xué)考試在30余年發(fā)展歷程中，其主辦機構(gòu)和承辦機構(gòu)曾對函授教育、廣播電視大學(xué)、民辦高校和高校網(wǎng)絡(luò)教育承擔(dān)過達標(biāo)性考試任務(wù)，自學(xué)考試機構(gòu)擁有管理制度、場地設(shè)備和人員隊伍方面的條件，在組織跨地域、大規(guī)模群體的考試方面可以為MOOCs高校提供專業(yè)化的服務(wù)。而應(yīng)對MOOCs浪潮，自學(xué)考試機構(gòu)要主動爭取和承擔(dān)政府教育部門的任務(wù)，并積極與開展MOOCs建設(shè)的大學(xué)建立合作關(guān)系，參與高校MOOCs課程的校外考試和學(xué)分認(rèn)證工作。在美國、英國，傳統(tǒng)考試機構(gòu)都已參與到MOOCs課程的學(xué)分考試中，解決了高校所不易解決的跨地區(qū)的大規(guī)?？荚嚺c認(rèn)證問題。[21]如果能夠在MOOCs評價與認(rèn)證方面找到結(jié)合點，那么無疑會拓寬自學(xué)考試的服務(wù)領(lǐng)域和職能，為自學(xué)考試機構(gòu)帶來大量新增的課程考試項目。

第三，主動與MOOCs高校和公司合作，在自學(xué)考試系統(tǒng)中率先認(rèn)可MOOCs課程證書和學(xué)分。MOOCs課程基本上都是知名高校提供的優(yōu)質(zhì)課程。如果學(xué)生學(xué)習(xí)并通過這些課程考核，率先認(rèn)可這些高校課程的學(xué)分，對自學(xué)考試系統(tǒng)來說并無太大風(fēng)險。而且，自學(xué)考試多年來就有認(rèn)可普通高校課程的傳統(tǒng)。自學(xué)考試機構(gòu)應(yīng)研究是否可以出臺這樣的政策：學(xué)習(xí)者獲得MOOCs結(jié)業(yè)證書（亦可加約束條件，如等級良好以上）的課程，可替代自考專業(yè)計劃中相近課程，或作為選修課學(xué)分予以承認(rèn)。這不但會樹立一個自學(xué)考試系統(tǒng)緊跟時代、與時俱進的新形象，還會引導(dǎo)廣大在讀的自考生去主動學(xué)習(xí)MOOCs課程，更是給那些當(dāng)初感興趣學(xué)了一些MOOCs課程的學(xué)習(xí)者一個權(quán)威性的官方認(rèn)可。受政策導(dǎo)向一定會吸引部分人員流向自學(xué)考試系統(tǒng)。自學(xué)考試正在籌備的學(xué)分銀行建設(shè)，也可將修讀國內(nèi)外MOOCs課程作為自考生獲取學(xué)分的渠道之一。

第四，以信息化改革為引領(lǐng)加快自學(xué)考試各環(huán)節(jié)改革步伐，提高整體競爭力。MOOCs浪潮帶給傳統(tǒng)教育的另一個重要啟示是，信息化所帶來的革命性作用。特別對于自學(xué)考試來說，要加快專業(yè)和課程體系改革，使得專業(yè)計劃更有包容性、靈活性、選擇性；課程內(nèi)容要更有實用性和針對性，要讓學(xué)生能夠?qū)W到真正有用的、感興趣的東西。要設(shè)計一套方便廣大自考生網(wǎng)上選專業(yè)、選課和考試報名的系統(tǒng)。在教材建設(shè)方面，要以多樣化的學(xué)習(xí)媒體建設(shè)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教材編寫。在社會助學(xué)方面，要以推廣基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)來代替對社會助學(xué)機構(gòu)的宏觀管理。在考試改革方面，要研制網(wǎng)絡(luò)化的新一代考試技術(shù)，如指紋識別、遠(yuǎn)程考試、自適應(yīng)考試和電子化評分等，逐步代替?zhèn)鹘y(tǒng)的紙筆考試模式?？傊?，自學(xué)考試各環(huán)節(jié)都面臨信息化的升級換代問題。以信息化改革提升自學(xué)考試的工作效率、降低成本、改進服務(wù)水平，才能提高自學(xué)考試系統(tǒng)的整體競爭力。

有人預(yù)言，MOOCs帶來的教育革命浪潮將會給傳統(tǒng)的辦學(xué)管理、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教育研究和文化多樣性等帶來多方面的挑戰(zhàn)和沖擊。[22]如何應(yīng)對、適應(yīng)并利用這一潮流，是所有教育機構(gòu)特別是高等教育機構(gòu)無法回避的問題。對自學(xué)考試而言，這是一個巨大挑戰(zhàn)，更是難得的機遇。在這場必須參與的潮流中，輸贏完全取決于我們今天的實際行動。唯有抓住信息技術(shù)高速發(fā)展的這一時代機遇，主動應(yīng)對、認(rèn)真研究、迅速行動，發(fā)揮優(yōu)勢、改革創(chuàng)新，并將自身發(fā)展與國家發(fā)展、社會進步緊密結(jié)合，才能立于不敗之地，才能切實推動我國教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，為繪就“教育夢”、“中國夢”作出新的重要貢獻。

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