江靜靜

摘 要：中職教育是目前的教學中的重要組成部分，而中職教育中語文課則是公共必修課之一，其能夠使得學生在學習語文這一科目的同時受到情感的熏陶、精神的享受，在思想上得到拓展，使得學生的意志得以加強、心靈和人格得以滋養(yǎng)升華。在語文的學習中，通過恰當合適的教學方法能夠有效的提高語文學習的效率。文章便針對當下的教學環(huán)境中，中職語文教學切實可行的方式進行了論述。

關鍵詞：語句拓展訓練 中職語文教學 拓展教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0190-02

1 中職語文教學概述

由于時代變革使得人們的心理狀態(tài)發(fā)生了極大的轉變，中職學校中的教育對象很多都是為了學習技術和技能進入學校，但是基礎學科同專業(yè)知識的聯(lián)系以及作用并不明顯，因此，往往容易被忽視，很多教學對象對這些學科的學習并不重視。往往認為語文學習同間斷技術以及今后發(fā)展之間的關系。并且其本身對于語文學習也沒有什么興趣，加之重視程度的缺乏，導致了語文學習的效果很差。有些學生甚至陷入了一種誤區(qū)，認為只要閱讀一些課外書便可以對語文水平予以提高。但其實，語文這一學科具有著極大的魅力，通過深入的學習便可以認識到其內容的變化無窮。

2009年國家出臺了新的中職教育語文教學大綱，對語文教學的教學目標進行了新的整改，提出語文應當是人類文化以及交際的重要組成，并將其作為語文課程要求的基礎，語文學習已經成為學生綜合素質提高的重點內容，并作為中職教學的重要標準之一。因此，中職學校面臨了更加艱巨的教學任務，除了針對專業(yè)教學以及技術培訓外，還需要加強基礎教學質量。擺在當前中職語文教師跟前的首要任務便是如何才能提高語文教學質量，使得學生在學習于語文課程的過程中真正體會到語文的魅力，使得精神、情感得到升華和享受，在思想得以拓展意志得以強化的同時滋養(yǎng)人格和心靈。合格的中職語文教師應當以全面提升學生的綜合素養(yǎng)為基礎目標，從實際出發(fā)，全面分析現(xiàn)代中職語文教學課程，保證教育對象不但能夠從理論上掌握教學內容，同時又能夠靈活的運用到實踐中，做到學以致用。這就要求教師在掌握良好的教學方法的同時，還應當充分了解學生日常實踐中的需要，在完成教學目標的同時，教會學生如何在實際的生活和學習中將學到的語文知識加以應用，理論的學習是基礎，教授學生如何自主的獲得知識才是根本目的。文章從實際教學中積極探索，借鑒了不同教學方式，發(fā)現(xiàn)通過拓展訓練不僅能夠增強語文學習的趣味性，同時還能夠真正從根本上提升學生的綜合素養(yǎng)。

2 詞句拓展教學方式

所謂的拓展訓練是指以導師的指導為基礎，通過板書、圖形等教學手段，形象的將語文知識從詞匯拓展到詞組，再從詞組拓展到句子和句群、段落并依此下去最終連成課文，再由課文將知識拓展到教材之外的一種教學方式，使得學生最大程度的將視野拓展開來。通過這種方式，最大程度的調動學生在課堂上的積極性，帶動課堂學習氛圍，提高學生同教師的互動頻率。詞句拓展訓練的基本教學要求主要包括：以學生為中心，為其提供主動學習的條件；以方法的傳授為重點，令學生學會如何去自主學習；提高課堂的活躍性，鼓勵學生質疑；教師要多傾聽學生的意見，以此鼓勵學生更多的求知欲望；將書本理論知識同實際生活相聯(lián)系，提高知識的實用價值。

3 詞句拓展訓練步驟

（1）詞匯的拓展。詞匯的拓展訓練其實就是以詞匯作為基點進行拓展，由自會拓展成詞組或者句子詞匯。該種方式要求學生不僅僅需要將一個詞匯掌握了，還需要深入的理解該詞匯的意義，并了解詞匯的語境意義，知道該詞匯結構意義。在中職學校中，學生普遍從思想上受到了技術為先，基礎學科為后的思想影響，在技能操作上更為注重，而在聽說讀寫的技能上普遍掌握都不甚理想，這直接導致了大部分的學生的口語表達以及書面表達能力欠缺，甚至一些社會使用性口語都沒有掌握。但是現(xiàn)代社會需要的人才不僅僅是技能操作型人才，對于年輕的技術人才而言，語言交際能力以及口頭表達能力也是現(xiàn)代社會在人才選擇上的基本要求。語言也是一個人立身處世以及競爭生存、待人接物的基礎。所以，中職教學過程中，應當要求學生對詞匯的涵義以及語境、結構等準確掌握，再通過詞匯進行拓展，以此掌握和詞匯相關的詞組以及句子，使得學生具備完整表達某一意思的能力。以朱自清先生著名的散文《荷塘月色》為例，在《荷塘月色》中，文章寫道：“將一片荷塘重重圍住，只在小路一旁，漏著幾段空隙，像是特為月光留下的?！边@是對樹的描寫。文章中通過一個“漏”字的運用，同前文的“重重圍住”相呼應，漏是從重重圍住中來，更是提現(xiàn)了重重圍住的意境，語言應用及其精妙。這時教師便可以在此處令學生進行思維的發(fā)散，在對文章和重點詞匯充分理解的基礎上，對詞匯進行拓展，對“漏”字進行詞句的拓展訓練，將其進行組詞，在由組成的詞組拓展成為不同的句子。

在這樣的學習中進行拓展訓練，并在拓展訓練中提高語言的理解和學習能力，使得學生能夠充分的發(fā)散思維，展開聯(lián)想，并在積極的課堂發(fā)言中提高客套教學的氣氛的活躍度，使得學生對文字以及語言的感知性提高，培養(yǎng)了學生的知識敏感性，同時也開發(fā)了學生的大腦，使得學生能夠更好的理解掌握詞匯和詞組，并在此基礎上準確掌握其表達的意思和應用語境，為精準的表達和溝通奠定堅實基礎。

（2）由句子拓展到句群。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以預先把段落的句子打亂，要求學生重新組合，構成一個句群，然后與原文進行對照。當然這就要求教師課前做好充分準備，同時要求學生能積極主動地配合。這種在學生已有的認知結構和經驗的基礎上構成的句群，即使與原文有出入，卻能使學生快速理解和記憶所學的語文知識，而且能較快地進行復述，準確地回答具有理解性和概括性的問題。這樣一個句群一個句群地理解突破，最后使學生能夠完全掌握課文內容，并培養(yǎng)和提高了聽、說的能力，使學生較快地把書面語言變成自己的語言，運用于實際中。例如：分析《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面……而葉子卻更見風致了?！币欢?，先分組要求每組學生分別將描寫荷葉的語句、描寫荷花的語句、描寫荷香的語句以及描寫微風和流水的語句進行理解和研究，并在理解語句的基礎上將其中所包含的詞匯以及修辭手法進行掌握，語句中包括有哪些動詞、形容詞；運用了哪些修辭手法等。然后，再由學生自己組成句群，構成段落。這樣他們不僅理解了文段內容，而且很快能把文段內容背誦下來。endprint

（3）由教材內的文章拓展到教材外的文章。眾所周知，語文學科是一門工具性和思想性統(tǒng)一的基礎學科，是學習其他各門學科的基礎。語文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。語文學科是學生學習做人、學習文化科學知識，使自己德、智、體、美全面發(fā)展的語言基礎、思維基礎、文化基礎、感情基礎、思想基礎和理論基礎。這就揭示出語文教學對于人才培養(yǎng)有著多方面的作用，正如錢理群教授所說：“語文這門課程將打破時空的界限，克服個人生命的有限范圍，把同學們引入民族與世界、古代與現(xiàn)代思想文化的寶庫，與百年之遠、萬仞之遙的大師巨匠……進行心靈的交流，精神的對話?！c這些民族的以至人類的精英一起思考、探索，共同承擔生命的輕與重，就在同哭同笑同焦慮同掙扎的過程中，你會于不知不覺中發(fā)現(xiàn)自己變了，變得更加復雜也更單純，更聰明也更天真，你內在的智慧、思考力、想象力、審美力、批評力、創(chuàng)造力……被開發(fā)出來，你的精神自由而開闊了，你的心靈變得更加美好了?！边@樣，就要求我們摒棄教材中一些較陳舊的、離現(xiàn)實較遠的文章，有的放矢地從教材外的報刊、書籍中選擇一些優(yōu)秀的篇章，激發(fā)學生學語文、愛語文的熱情，調節(jié)課堂氣氛，啟迪學生心智，陶冶學生性情。

4 結語

在實際的中職學校語文教學中，教師除了對教材中的范文進行精挑細選，選擇有代表性的內容對知識構架進行講解，使得學生了解認識和掌握基礎的語文只是外，還應當對教學內容進行拓展，有選擇性的尋找報紙、雜志以及課外書刊中貼近生活、內容豐富并具有正向促進作用的文章用作課堂的語文教學內容。將原本枯燥乏味的語文課堂變得豐富生動，靈活的進行語文知識的傳授，在一些人文、生活以及貼近學生心靈的文章中授課不但有效提高了學生對語文學習的熱情，同時還能夠提高教學質量，使得學生對語文基礎知識的掌握更加牢靠，并且在課外文章的一些生活實例中還能夠學到如何真正的生活、如何做一個對社會有用的人，不但傳授了基礎知識，也塑造了學生的品格，起到了雙重教育的作用。

我們應當注意的是，雖然詞句拓展訓練能夠有效的提高語文教學質量，但是每一種教學方式都具有兩面性，詞句拓展訓練也不例外，其有著不可忽視的有點，同時也存在無法避免的缺陷。著名的教育家巴班斯基曾經說過，從本質上講每一種教學方式都是先谷底辯證的，其不但存在著有點同時也有著不能避免的缺點。每一種方法都能夠針對性的對一些問題予以有效解決，但是在另一種問題的解決上則是無效的，一些方式可能在某些問題的解決上有著促進作用，但是同時會妨礙到另一種問題的解決。因此詞句拓展教學方式的應用應當根據(jù)實際情況進行靈活的變化，語文教師在日常的教學中應當適時的應用，促進課堂氛圍，提高活躍度，并結合學生的專業(yè)實際需要進行訓練，如此一來，不但能夠幫助學生學習基礎理論知識，掌握語言基本能力，同時還能在語文工具的基礎上，促進學生的思維培養(yǎng)、提高學生的思考能力，增強智力陶冶情操，而語文水平的提高也會促進學生綜合文化素養(yǎng)的提升，是全面促進中職學生素質提升的重要保障。

參考文獻

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[3] 錢理群.以“立人”為中心—— 魯迅思想與文學的邏輯起點[J].語文學習，2003（1）：1-7.endprint