余靜

摘 要：要提高《形勢與政策》課的實(shí)效性，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)空間上對理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的整合。

關(guān)鍵詞：《形勢與政策》 理論與實(shí)踐 整合

中圖分類號：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1672-3791（2014）03（b）-0182-01

《形勢與政策》課是思想政治理論課的重要組成部分，同樣，它也與其他思想政治理論課一樣，在教學(xué)中陷入了困境。我院《高職院校大學(xué)生形勢與政策教育實(shí)效性研究》課題組對此進(jìn)行了研究，認(rèn)為要提高本課程的實(shí)效性，必須將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行有效的整合。

1 整合的原因

《形勢與政策》課程教學(xué)的主要特點(diǎn)與其它課程相比，具有政策性、時(shí)效性、理論性、現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn)，內(nèi)容信息量大，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密，綜合性強(qiáng)、涉及面廣，既包括國際局勢、國內(nèi)形勢，又包括黨和政府出臺(tái)的重大方針政策，社會(huì)熱點(diǎn)問題。

近年來，許多研究者都在考慮如何增強(qiáng)《形勢與政策》課的實(shí)效性。如有的研究者談到要提高教師素質(zhì)，最好由專任教師任教，同時(shí)要求教師知識(shí)結(jié)構(gòu)要多元化，要有經(jīng)濟(jì)學(xué)，法學(xué)，外交學(xué)校，歷史學(xué)等專業(yè)背景。有的研究者則認(rèn)為要采用多種形式的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生參與時(shí)政討論，定時(shí)組織學(xué)生收看新聞，以板報(bào)、短信、微博等形式發(fā)布每日要聞。有的研究者則認(rèn)為要注重學(xué)生的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中學(xué)到的東西才會(huì)有更深的感悟，因此必須建立固定的社會(huì)實(shí)踐基地。這些研究者要么討論《形勢與政策》的理論教學(xué)，要么討論實(shí)踐教學(xué)，在具體的操作中，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)還是分開的。理論教學(xué)基本由教師主導(dǎo)，教學(xué)的內(nèi)容由教師確定，教學(xué)形式仍然以教師講授為主。實(shí)踐教學(xué)只是作為理論教學(xué)的補(bǔ)充，安排的課時(shí)少，二者有滲透，但教學(xué)的空間和模式不同決定了這種滲透并不多。這種教學(xué)功能的定位與分工確實(shí)比較合理，且易于操作，但無論是在功能定位還是教學(xué)設(shè)計(jì)上，并不利于課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互補(bǔ)與融通。因此學(xué)生在參與的時(shí)候積極性還是不高，教學(xué)的效果仍然不夠理想。

2 如何進(jìn)行整合

2.1 鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

目前，《形勢與政策》課程沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，也沒有統(tǒng)一的教材?；旧鲜怯筛鱾€(gè)學(xué)校參照中宣部提供的指導(dǎo)意見，自行選擇教學(xué)內(nèi)容。這是這門課程的劣勢，同時(shí)也是優(yōu)勢。沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，教師在內(nèi)容的把握上會(huì)存在混亂的現(xiàn)象，但同時(shí)沒有統(tǒng)一的教材，教師可以發(fā)揮主動(dòng)性，根據(jù)當(dāng)前熱點(diǎn)，所在地區(qū)的發(fā)展，甚至任教學(xué)校的學(xué)生專業(yè)情況等選擇教學(xué)內(nèi)容。教師將選擇的教學(xué)內(nèi)容分為幾個(gè)專題，讓學(xué)生選擇，得票數(shù)高的專題確定為教學(xué)內(nèi)容，甚至可以每年抽取一部分學(xué)生代表參與到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)中來，每個(gè)專題學(xué)生最感興趣的是什么，關(guān)注的是什么，教師在與學(xué)生代表討論之后把學(xué)生感興趣的問題作為教學(xué)的重點(diǎn)。這樣確定下來的教學(xué)內(nèi)容勢必能引起大部分學(xué)生的興趣，同時(shí)，在參與的過程中學(xué)生也進(jìn)行了思考，甚至爭論，這也是一種實(shí)踐。

2.2 采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

首先，教學(xué)內(nèi)容由教師與學(xué)生共同確定后，在教學(xué)中也要讓學(xué)生參與進(jìn)來?！缎蝿菖c政策》課程主要采取專題講座的形式，這些專題可以由教師來講，個(gè)別專題可以由學(xué)生來講，配合一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，學(xué)生一定積極參與。學(xué)生在準(zhǔn)備專題的過程中會(huì)查大量的資料，一方面增長了知識(shí)；另一方面也鍛煉了自身能力，對本國、本省、本市的情況會(huì)進(jìn)一步的了解。

其次，必須爭取在每一堂課上設(shè)計(jì)一到二個(gè)有爭議性的問題，讓學(xué)生分組討論，最好是當(dāng)前熱點(diǎn)問題。如講我國目前的經(jīng)濟(jì)形勢涉及金融方面改革時(shí)，可以讓學(xué)生討論目前大家比較關(guān)注的“余額寶”。

再次，圍繞重大節(jié)慶日，紀(jì)念日及重大事件的發(fā)生，組織各種座談會(huì)、演講會(huì)，有針對性的開展主題教育活動(dòng)。也可與團(tuán)委、學(xué)生會(huì)合作開辦相應(yīng)的社團(tuán)，有些專題交給社團(tuán)來負(fù)責(zé)，輪到某一專題時(shí)，邀請社團(tuán)成員來為學(xué)生作報(bào)告。

最后，我們將每年高校都會(huì)舉辦的“三下鄉(xiāng)，青年志愿者”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與“形勢與政策”課結(jié)合起來，邀請參加這些活動(dòng)的學(xué)生舉行座談會(huì)，談?wù)勛陨淼捏w會(huì)，感想，將他們的所見所聞與其他同學(xué)分享交流。

以上這些教學(xué)形式，把“教師講學(xué)生聽”變成“學(xué)生做學(xué)生講”，這些學(xué)生的見聞必然對其他同學(xué)的心靈產(chǎn)生影響，因?yàn)槭亲约旱耐瑢W(xué)，他們的話更加可信，比聽教師講效果更好。

2.3 將社會(huì)實(shí)踐基地與網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)空間

以往的《形勢與政策》教學(xué)環(huán)節(jié)中，受師資力量、學(xué)校條件，經(jīng)費(fèi)等多種因素的限制，多數(shù)的教學(xué)空間都選用在階梯教室、學(xué)術(shù)報(bào)告廳中進(jìn)行，一次性受眾面相對較大，僅憑教師或?qū)＜一驅(qū)W生的講解，即使運(yùn)用多媒體設(shè)備予以教學(xué)輔助，在一定程度上也難以引起大多數(shù)學(xué)生對教學(xué)的共鳴，無法真正的融入課堂，從而降低對該課程學(xué)習(xí)的興趣，容易對該課程產(chǎn)生倦怠情緒，甚至是抵觸情緒。

那么在這種情況下，教學(xué)空間的開放在《形勢與政策》課堂教學(xué)中顯得尤為重要。我們可以打破傳統(tǒng)的教學(xué)空間限制，將該課程的教學(xué)空間擴(kuò)大到教室以外的環(huán)境中去。如講民生問題這一專題時(shí)，我們就與團(tuán)委和各系部開展的活動(dòng)結(jié)合起來，要求學(xué)生組成小組，與常州社區(qū)居委會(huì)聯(lián)系，甚至帶領(lǐng)部分學(xué)生到社區(qū)作調(diào)研，回來撰寫調(diào)查報(bào)告，講這一專題時(shí)，請各小組匯報(bào)本小組的調(diào)查報(bào)告，看看常州市在民生問題上才成就與存在的問題。

今天的大學(xué)生都喜歡在網(wǎng)上與人交流，教師也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將教學(xué)空間拓展到網(wǎng)絡(luò)。利用社科部創(chuàng)辦的網(wǎng)頁，我們專門開辟出“形勢與政策”師生互動(dòng)專欄。教師在這里接受學(xué)生的訪問，解答學(xué)生對一些熱點(diǎn)難點(diǎn)問題的困惑。

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