王春蓮

摘 要：幼兒期是一個(gè)人心理發(fā)展迅速、可塑性很強(qiáng)的時(shí)期，“三歲看大，七歲看老”，個(gè)體生命早期的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)人一生的發(fā)展起著重要的奠基作用。正如賀拉斯·曼所說(shuō)：“凡是任何事物生長(zhǎng)的地方，一個(gè)塑造者勝過(guò)一千個(gè)再造者。”

關(guān)鍵詞：日常生活 幼兒 感恩品質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）04（b）-0230-01

幼兒階段是一個(gè)人的性格、習(xí)慣、品德形成的重要階段，在幼兒階段進(jìn)行感恩教育有著十分特殊的價(jià)值及意義。因?yàn)橛變禾煺?、純潔，?duì)愛(ài)有天生的需求，對(duì)善、美有本能的向往。教師如果在這一時(shí)期為幼兒創(chuàng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的教育氛圍，運(yùn)用合適的教育手段培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)，就能增強(qiáng)感恩教育的效果，讓幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)知恩必報(bào)的人。

陶行知曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師所要?jiǎng)?chuàng)造的是真善美的活人。”所以，接受了幼兒園教育的幼兒，不能再出現(xiàn)年老的奶奶蹲在地上系鞋帶，幼兒卻心安理得地不說(shuō)一聲“謝謝”的情況；也不能出現(xiàn)大小便在身上，老師毫無(wú)怨言地幫其換上干凈衣服，幼兒卻認(rèn)為理所當(dāng)然，沒(méi)有任何表示的情況；更不能出現(xiàn)媽媽、教師和小朋友費(fèi)盡心思準(zhǔn)備生日聚會(huì)，而小壽星卻只懂得高興地接受并沒(méi)有想到要感謝媽媽的養(yǎng)育、老師的教育和同伴的友情的情況……

所以，教師在幼兒園中應(yīng)當(dāng)與幼兒一起創(chuàng)造一個(gè)真善美的小世界，讓孩子在感受別人愛(ài)的同時(shí)，也嘗試著去回報(bào)別人。

1 以身作則，培養(yǎng)幼兒的感恩意識(shí)

教師是幼兒的第二父母，在幼兒眼中是無(wú)所不知、無(wú)所不能的完美圣人，教師的言行對(duì)幼兒有著潛移默化的作用。所以，在平時(shí)一日活動(dòng)中，要求幼兒做到的，教師自己必須先做好。對(duì)于幼兒表現(xiàn)出的關(guān)愛(ài)行為，教師應(yīng)及時(shí)說(shuō)聲“謝謝”。

幼兒天生愛(ài)模仿。教師對(duì)他人的幫助時(shí)時(shí)懷有感激之心的行為與言談往往會(huì)給幼兒留下深刻的印象，使得他們也會(huì)有意無(wú)意地做出類(lèi)似的行為。

德育活動(dòng)是一種養(yǎng)成教育，所以教師應(yīng)隨時(shí)注意自身的言行，用正面的言行影響勸兒，使幼兒在潛移默化中養(yǎng)成感恩品質(zhì)。

2 將感恩活動(dòng)滲透于生活中

對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育，教師應(yīng)注意時(shí)時(shí)、處處都要進(jìn)行。

2.1 在日常生活中開(kāi)展

晨間談話時(shí)，教師可以有意識(shí)地安排一些“我為××做什么”“當(dāng)××為我做什么時(shí)，我應(yīng)該怎么辦”等話題，讓全班幼兒都來(lái)分享他人幫助自己以及自己回報(bào)他人的快樂(lè)。

這可以讓幼兒明白，自己的成長(zhǎng)需要很多人的愛(ài)，有很多人甚至包括陌生人都付出了心血，而他們同樣也需要愛(ài)，從而由“被愛(ài)”向“施愛(ài)”轉(zhuǎn)化。

每逢婦女節(jié)、母親節(jié)、父親節(jié)、重陽(yáng)節(jié)等節(jié)日，教師還可以相應(yīng)開(kāi)展一些活動(dòng)，讓幼兒做一些給父母捶背、送杯熱茶、幫媽媽擦桌抹凳等感激、回報(bào)父母的事。

2.2 在課堂教學(xué)中開(kāi)展

平時(shí)，教師可以收集一些與感恩有關(guān)的故事，如《羊羔跪乳》《烏鴉反哺》《陳毅探母》等，講給幼兒聽(tīng)，然后讓幼兒討論，讓幼兒明白感恩的道理。

教師還可以帶領(lǐng)幼兒學(xué)唱《感恩的心》《媽媽的吻》《世上只有媽媽好》等“感恩歌”，或是在特定的日子，引導(dǎo)他們?yōu)樘囟ǖ娜俗鲆恍┝钇涓袆?dòng)的小事情。

2.3 在游戲中開(kāi)展

幼兒的一日生活離不開(kāi)游戲。教師可以在游戲中對(duì)幼兒開(kāi)展感恩教育，設(shè)計(jì)“我來(lái)當(dāng)媽媽”“如果我是爸爸”“我做一天的小老師”等游戲，讓幼兒通過(guò)親身體驗(yàn)，真切地感受到爸爸媽媽和老師對(duì)自己的付出。

比如，通過(guò)參與“我來(lái)當(dāng)媽媽”這個(gè)游戲中抱著小娃娃走、吃飯、干活等環(huán)節(jié)，幼兒往往會(huì)在媽媽來(lái)接時(shí)，選擇不讓媽媽抱而自己主動(dòng)走回家。

可見(jiàn)，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩是讓幼兒形成感恩品質(zhì)的有效途徑。教師可以多設(shè)計(jì)一些類(lèi)似的游戲。

2.4 引導(dǎo)幼兒換位思考

教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，引導(dǎo)幼兒用心理?yè)Q位的方式積極參與感恩活動(dòng)，體會(huì)父母呵護(hù)、養(yǎng)護(hù)他們的艱辛。比如，教師可以開(kāi)展“我做貓媽媽”的活動(dòng)，要求幼兒親自喂養(yǎng)小，讓幼兒通過(guò)活動(dòng)感受到自己無(wú)憂無(wú)慮的生活是與父母的無(wú)私奉獻(xiàn)、殷切關(guān)懷分不開(kāi)的，從而學(xué)著去感激父母、關(guān)心父母，然后再將此感恩之心擴(kuò)大到其他人。

3 家園一致，使感恩教育無(wú)處不在

洛克說(shuō)過(guò)：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的?！背赡耆嗽谟變盒哪恐杏泻芨叩耐牛谎砸恍卸紳撘颇赜绊懼變?。幼兒園教育畢竟是有限的，幼兒有相當(dāng)一部分時(shí)間是生活在自己家中的。如果整天看到父母冷漠、自私地對(duì)待老人，他很難學(xué)會(huì)感恩父母、感激別人。

相信很多人都還記得《媽媽?zhuān)規(guī)湍阆茨_》的公益廣告。這則廣告告訴我們：家庭是幼兒的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師，幼兒的良好品質(zhì)的形成，首先源于家人有此良好品質(zhì)，所以在得到家人幫助時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)真誠(chéng)地說(shuō)“謝謝”，還可以擁抱他們，感謝他們的付出。這些事情看似不起眼、不經(jīng)意，但卻充滿“愛(ài)”，會(huì)慢慢地為幼兒所感受、所接受。久而久之，幼兒會(huì)在這樣的氛圍中不自覺(jué)地表達(dá)自己的關(guān)愛(ài)與關(guān)心。

教師可以對(duì)家長(zhǎng)提一些建議，請(qǐng)他們注意自身的言行，給幼兒做出良好的榜樣。

感恩是對(duì)他人、社會(huì)和自然給自己帶來(lái)的恩惠和方便在內(nèi)心產(chǎn)生認(rèn)可并意欲回報(bào)的一種認(rèn)識(shí)、情懷和行為。這是每個(gè)人都應(yīng)該具有的基本道德準(zhǔn)則，也是做人最基本的修養(yǎng)?！缎氯纸?jīng)》有云：“能溫席，小黃香，愛(ài)父母，意深長(zhǎng)?！薄暗嗡?，當(dāng)涌泉相報(bào)”?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”。教師應(yīng)讓這些優(yōu)良的首先文化滋潤(rùn)和熏陶幼兒的心靈，并通過(guò)活動(dòng)的培養(yǎng)，身體力行的榜樣作用，讓幼兒成長(zhǎng)為一個(gè)懂得感恩的人。