陳楚才+汪細(xì)強

課堂教學(xué)是否需要模式？這是個仁者見仁，智者見智的問題?！敖虒W(xué)有法，教無定法”卻是一個能被大多數(shù)人接受的提法。“有法”，說明教學(xué)需要遵循一定的流程；“無定法”說明不能視流程為教條。

黃石市廣場路小學(xué)推行的“三維四段”課堂教學(xué)模式，正是這種思想的產(chǎn)物。這種模式之所以能在短時間內(nèi)取得實效并加以推廣，原因有二：一是教研基礎(chǔ)實?！叭S”是根據(jù)校本教研成果提出的指導(dǎo)思想；“四段”是對以前的教學(xué)環(huán)節(jié)的梳理與提煉。二者均從實踐中來，所以老師們?nèi)菀捉邮堋⒗斫馀c運用。二是模式運用活。學(xué)校沒有用僵化的模式束縛教師的手腳，而是鼓勵各教研組在模式的整體構(gòu)架下，因?qū)W科而異，因課型而異，探究可行的操作方法，這讓教師有了廣闊的創(chuàng)新空間。創(chuàng)新是課改成功的不竭源泉。

一、模式概述

“三維”指導(dǎo)思想，即教學(xué)目標(biāo)“實”，教學(xué)內(nèi)容“真”，教學(xué)過程“活”?！敖虒W(xué)目標(biāo)實”包括解讀教材，確定能力目標(biāo)和知識目標(biāo)；目標(biāo)深度和廣度適合本班學(xué)生實際，可檢測。“教學(xué)內(nèi)容真”包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源的二次加工要提供真情境、真材料；注重學(xué)法指導(dǎo)，注重思維能力的培養(yǎng)和技能的提升?！敖虒W(xué)過程活”指通過“活動串編”“合作探究”“巧妙設(shè)問”等策略，讓學(xué)生開口講、動腦想、用手做，使課堂“活”起來。

“四段”指主要教學(xué)環(huán)節(jié)，即“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑——探究精講——展示檢測——遷移拓展”。

導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑。這個環(huán)節(jié)的主要任務(wù)有，讓學(xué)生了解探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)，整體感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立知識關(guān)聯(lián)，并提問質(zhì)疑，可采取情境導(dǎo)學(xué)、復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、直入主題等方式進(jìn)行。

探究精講。通過提供學(xué)習(xí)任務(wù)單、兩人對學(xué)、多人合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要注重歸納提煉、精講梳理，使生生、師生間互動分享信息，交流碰撞思維。

展示檢測。“展示”指學(xué)生通過操作、講解等方式展現(xiàn)對知識點（或質(zhì)疑點）的學(xué)習(xí)過程和理解程度。展示過程中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)情況適時點撥疏通，展示者、其他學(xué)生、教師之間要及時進(jìn)行思想碰撞。“檢測”是知識內(nèi)化的過程，教師要運用典型的習(xí)題檢查學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生鞏固、理解知識點。

遷移拓展。找出原有知識和新授知識的最佳聯(lián)系點，以及新授知識與后續(xù)知識的拓展關(guān)系，并結(jié)合實際，設(shè)計較為綜合性的問題要求學(xué)生解答，訓(xùn)練學(xué)生的實際運用能力。

二、模式的構(gòu)建

1.以校本教研為基，初步構(gòu)建模式

廣場路小學(xué)堅持開展“學(xué)、研、訓(xùn)、評”一體化的校本教研，取得了良好的效果。近年來，學(xué)校圍繞健康課堂研究，細(xì)化、深化校本教研內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建出“三維四段”教學(xué)模式。

學(xué)。教師人手一本《教育：一切從孩子出發(fā)》，要求邊閱讀邊寫手記，全面反思自己的教學(xué)行為。同時，學(xué)校邀請湖北師范學(xué)院的教授到校做健康課堂專題講座，強化教師對健康課堂的認(rèn)識與理解。

研。發(fā)揮集體智慧，在反思、總結(jié)學(xué)校成功教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合健康課堂研究成果，預(yù)設(shè)了“三維四段”課堂教學(xué)模式，并對其理論性、可行性進(jìn)行充分論證，形成了初步的方案與實施計劃。

訓(xùn)、評。在全員參與理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)校推出引路課供教師學(xué)習(xí)借鑒，然后以教研組為單位，要求人人上研討課，最后各組推出展示課。在此基礎(chǔ)上，研制了《“三維四段”課堂教學(xué)模式研究診斷量表》。

2.開展對比實驗，完善實施方法

學(xué)校在三、四年級各設(shè)一個實驗班和對照班。實驗之初，對實驗班和對照班進(jìn)行《小學(xué)生學(xué)習(xí)行為習(xí)慣》問卷調(diào)查，以及《課堂教學(xué)滿意度》測評，并對比、分析實驗班和對照班前兩年的學(xué)習(xí)成績。實驗過程主要采用行為干預(yù)實驗法：一是每周一次“尚真德育”，對實驗學(xué)生的日常行為習(xí)慣進(jìn)行干預(yù)；二是要求教師每節(jié)課落實“三維四段”的理念與方法，對“教”與“學(xué)”的行為進(jìn)行干預(yù)。

為了保證實驗效果，學(xué)校運用了骨干教師與專家組跟班指導(dǎo)策略。具體操作方法是：實驗班除了平時按照既定實驗要求與計劃教學(xué)外，每兩周還要上一次展示課。上課前一周由骨干教師指導(dǎo)其研讀教材，目的是對實驗教師研讀教材、確定目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)活動、評價教學(xué)效果等情況進(jìn)行干預(yù)，確保實驗教師吃透、理解、落實“三維四段”模式的理念。課題組隨時跟進(jìn)，通過實驗課提煉可操作、可模仿的教學(xué)方法，供后階段推廣實施。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐研究，收獲如下。

教師方面：其一，課前研讀教材是明確“三維”的基礎(chǔ)。此環(huán)節(jié)可以采用骨干教師指導(dǎo)或教研組集體備課的方式保證實施的有效性。其二，設(shè)計有針對性與有效性的課堂教學(xué)活動是模式的靈魂。學(xué)校建議教師設(shè)計分層遞進(jìn)的探究活動，將問題細(xì)化，分層推進(jìn)。其三，教師要扮演好導(dǎo)演的角色，保證學(xué)生每節(jié)課探究與練習(xí)的時間不少于20分鐘。

學(xué)生方面：其一，課堂活動時間和探究經(jīng)歷的增加，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面；其二，由于教師更多關(guān)注學(xué)生的分析、綜合、應(yīng)用、評價的能力，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高；其三，課堂練習(xí)、作業(yè)展示與當(dāng)堂反饋明顯提高了學(xué)習(xí)效果。

三、模式的推進(jìn)

經(jīng)過一年的實驗，學(xué)生對教師、課堂學(xué)習(xí)的喜愛程度明顯提高，學(xué)習(xí)興趣大為提升，并養(yǎng)成了合作、探究、分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，支撐模式的理論日漸成熟，實踐層面的內(nèi)容也日趨豐富。學(xué)校經(jīng)過審慎論證，決定推廣模式。

1.全員學(xué)習(xí)，反思內(nèi)化

推廣實施采用“干預(yù)+反思+分析”的方式進(jìn)行：學(xué)校每周圍繞實際課堂教學(xué)對教師運用模式的情況進(jìn)行觀測、診斷與分析；每兩周舉辦一次由全體學(xué)科教師參與的研討課，引導(dǎo)大家對照以往的教學(xué)開展研討與反思，讓教師逐步了解、內(nèi)化和運用實驗成果；每月針對課題實施現(xiàn)狀與存在的問題進(jìn)行梳理與調(diào)整。

2.分段研究，團(tuán)隊公關(guān)

為了讓全體教師參與實驗，課題組將研究中的問題分解成若干小課題，以教研組為單位進(jìn)行研究。比如，將課堂模式研究細(xì)分為研讀教材研制“導(dǎo)教案”，“導(dǎo)學(xué)質(zhì)疑”研究“情境設(shè)置”，“探究精講”研究“活動設(shè)計”，“展示測評”研究“反饋策略”，“拓展延伸”研究“能力測評”等。

在具體實施中，課題組先研制各個子課題的樣式與模板，供各教研組學(xué)習(xí)借鑒；教研組利用每周集中學(xué)習(xí)時間開展學(xué)習(xí)、討論，并在自己的課堂中進(jìn)行實踐；學(xué)校定期舉行各項專題交流與競賽，并匯編專項研究的優(yōu)秀成果。

3.三級師訓(xùn)，主動參與

課改啟動后，學(xué)校結(jié)合課題研究的實際及前期研究成果，創(chuàng)造性地開展了“三級動態(tài)師訓(xùn)”，整體提高教師的業(yè)務(wù)水平和研究能力。

“三級”指根據(jù)專業(yè)素養(yǎng)的差異，把教師的專業(yè)成長分為熟練型、骨干型、專家型三個階段。三級標(biāo)準(zhǔn)不同，實行動態(tài)管理。初期，全體教師根據(jù)自己的實際情況，確定自己的位置及發(fā)展方向；學(xué)校根據(jù)提前制定的標(biāo)準(zhǔn)，逐一確認(rèn)。接著，學(xué)校骨干教師分組分學(xué)科組成若干指導(dǎo)小組，分別對相應(yīng)的教師進(jìn)行業(yè)務(wù)、技能、教學(xué)、研究等方面的指導(dǎo)；教師平時加強與指導(dǎo)教師的溝通，學(xué)期末邀請指導(dǎo)教師對自己進(jìn)行考核，考核結(jié)果歸入個人業(yè)務(wù)檔案。專家型教師負(fù)責(zé)進(jìn)行課題的整體策劃與指導(dǎo)，并負(fù)責(zé)對全體教師，尤其是骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)。

理論培訓(xùn)方面，學(xué)校注重“土專家”和“洋專家”結(jié)合。一方面，針對日常教學(xué)、研究中的問題，學(xué)校每月開展一期“大家講堂”，邀請“土專家”開展專題講座。另一方面，針對課堂模式研究中的問題，學(xué)校每學(xué)期聘請跟蹤研究的湖北師范學(xué)院的專家舉行沙龍。今年7月，學(xué)校在黃梅縣舉行了為期三天的封閉式研討，對前階段的研究情況進(jìn)行了大討論、大會診。

實踐操作方面，主要采用合作交流、主動參與的方式進(jìn)行。學(xué)校將“三維四段”課堂模式的使用情況納入教學(xué)考核，將課堂模式各專題研究納入教研考核。學(xué)期中，教師可以請指導(dǎo)教師反復(fù)指導(dǎo)同一課例，然后選擇最好的一次作為考核成績。

有問題大家談，有經(jīng)驗共分享。師訓(xùn)與課堂模式相結(jié)合使教師逐漸從被動學(xué)習(xí)、接受任務(wù)轉(zhuǎn)變成自己學(xué)習(xí)、主動參與，使課題研究融入常態(tài)教學(xué)之中。