劉玉琴+林云志

小班化教育從設(shè)想到實(shí)踐，任重道遠(yuǎn)。因?yàn)樾“嗷粌H僅是改變班額，重點(diǎn)在于學(xué)校內(nèi)在的如教育理念、思想、教學(xué)方式和方法的變革，以及隱藏在其背后的學(xué)校的管理機(jī)制、模式的創(chuàng)新。也不只是教室的設(shè)施設(shè)備的更新和教室布置的變化，更是學(xué)校文化和班級(jí)文化的全新構(gòu)建。和所有的教育實(shí)驗(yàn)一樣，小班化教育也是從形式的改變?nèi)胧?，以量變促質(zhì)變，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)理念和教學(xué)方式的徹底轉(zhuǎn)變。

武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)是一所百年老校，有著自己的文化底蘊(yùn)和獨(dú)特的校情，現(xiàn)成的小班化模式不能盲目效仿，必須根據(jù)自身的實(shí)際循序漸進(jìn)地開(kāi)展，以達(dá)到理念、模式和方法的平穩(wěn)過(guò)渡，和諧統(tǒng)一。所以，圍繞如何構(gòu)建小班文化、提高小班化教育質(zhì)量、構(gòu)建小班教學(xué)模式等方面，義小展開(kāi)了一系列符合學(xué)校實(shí)際的小班化教育實(shí)踐。

對(duì)于清楚學(xué)校以往輝煌，并渴望再次受到公眾矚目的武漢市硚口區(qū)義烈巷小學(xué)（下簡(jiǎn)稱“義小”）的36名教職工來(lái)說(shuō)，這一天已然到來(lái)。

5月13日至15日，武漢市硚口區(qū)小班化實(shí)驗(yàn)學(xué)校在區(qū)初教科科長(zhǎng)劉翠華的帶領(lǐng)下來(lái)到廣州，參加第四屆大中華地區(qū)小班化教育研討會(huì)。5月15日下午，義烈巷小學(xué)作為湖北省唯一代表在大中華地區(qū)小班化教育論壇上作經(jīng)驗(yàn)交流，校長(zhǎng)曾貴利《優(yōu)化課程 發(fā)展每一個(gè)》的報(bào)告，贏來(lái)掌聲一片。

曾經(jīng)的省級(jí)教科研強(qiáng)校，在沉寂了多年后，再度王者歸來(lái)。不管是多元化的課程研究、個(gè)性化的課堂教學(xué)，還是別出心裁的班級(jí)文化建設(shè)，無(wú)一不昭示著：義小人重新找到了讓自己大展拳腳的方式——立足校情，開(kāi)展小班化教育。

失之東隅，收之桑榆

老舊促狹的小巷，年代久遠(yuǎn)失修的危房，巴掌大的操場(chǎng)，365名學(xué)生，農(nóng)民工子女居多……

全國(guó)綜合實(shí)踐活動(dòng)基地、省科研五十強(qiáng)學(xué)校、省教改名?！?/p>

當(dāng)這些元素漸漸清晰，形成一個(gè)完整的義烈巷小學(xué)，是否有不可思議之嘆？

不錯(cuò)，這是一個(gè)真實(shí)的義烈巷小學(xué)！

百年老校義烈巷小學(xué)位于漢正街首端。隨著武漢市舊城區(qū)的改造，學(xué)校周邊社區(qū)環(huán)境不斷變化：原住戶陸續(xù)搬走，留在這里的，屈指可數(shù)。與此相伴的，是流動(dòng)隨遷人員尤其是農(nóng)民工的大量涌入。

或許，這是中國(guó)城市化進(jìn)程中一個(gè)令人比較振奮的景象，可是，對(duì)于一所小學(xué)而言，也許是一個(gè)災(zāi)難性的變化——而且這個(gè)災(zāi)難在短時(shí)間不會(huì)消失：學(xué)生數(shù)從過(guò)千漸漸“萎縮”到不到400；生源逐年下降，農(nóng)民工子女占絕對(duì)多數(shù)；教師流失嚴(yán)重；家長(zhǎng)教育方式粗暴，與學(xué)校溝通存在障礙……

似乎，教育中所有的問(wèn)題都聚集在了這一所搖搖欲墜的小學(xué)上，義烈巷小學(xué)，面臨著前所未有的考驗(yàn)。

山窮水盡疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

2011年，在武漢市教科研課題研究活動(dòng)中，其中一項(xiàng)就是小班化教學(xué)，義小人看到了希望。

小班化教學(xué)，要求一個(gè)班學(xué)生不超過(guò)25人，否則，教師就會(huì)顧此失彼，小班化教學(xué)將名存實(shí)亡。

一度為學(xué)生少而苦惱的義小人沒(méi)有想到，長(zhǎng)期困擾他們的生源問(wèn)題，竟然會(huì)成為改革得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。

不過(guò)，人數(shù)少只是一個(gè)前提條件，小班化教學(xué)到底是什么？人數(shù)減少了，小班化教學(xué)就水到渠成了嗎？小班化教學(xué)本身并沒(méi)有明確的定義，與以往教育的區(qū)別主要體現(xiàn)在觀念之中，在探索過(guò)程中很容易因刻意注重形式而忽略內(nèi)容。

“分析自身實(shí)情+取經(jīng)”是必要手段。

學(xué)校細(xì)致分析生源特點(diǎn)，把握學(xué)區(qū)教育走勢(shì)；組織教師參觀武漢市新洲區(qū)的留守兒童“養(yǎng)成教育”學(xué)校邾城四小，在交流分享中感受奮斗的熱情與希望；派骨干教師到小班化教育前線——南京學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，考察了多所小班化教育示范校。

通盤考慮后，學(xué)校決定將自身優(yōu)勢(shì)更充分發(fā)揮，提出了“小班化教育”，而非“小班化教學(xué)”，這意味著，學(xué)校各個(gè)方面的工作：德育、教學(xué)、科研、管理等，都會(huì)更加精細(xì)。

義小人對(duì)小班化教育有自己獨(dú)特的闡釋：學(xué)生為本，適性自主。“適性”是小班化教育的核心理念，就是關(guān)注每一個(gè)，發(fā)展每一個(gè)，創(chuàng)造適應(yīng)每一個(gè)孩子天性的教育，讓每一個(gè)孩子的個(gè)性得到張揚(yáng)，促進(jìn)每個(gè)孩子全面、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)；“自主”不僅是自學(xué)，還包括學(xué)生相互教學(xué)，根據(jù)自身情況自我選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；“學(xué)生為本”的“本”，一方面是“根本”，即一切為了學(xué)生；另一方面也是“本體”，即學(xué)生是教學(xué)的主體。倡導(dǎo)讓學(xué)生自己走，教師“伴著學(xué)生一起前行”。

失之東隅，收之桑榆。不得不說(shuō)，上帝在給義小關(guān)上一扇門的同時(shí)，也為他們打開(kāi)了一扇窗。而能否將窗外風(fēng)景一覽無(wú)余，就要看義小人的自我定位。

準(zhǔn)確把脈，方可事半功倍

再苛刻的看客也不得不承認(rèn)，義烈巷小學(xué)對(duì)自身改革“把脈”很準(zhǔn)。

“教什么”與“怎么教”，這是教學(xué)離不開(kāi)的根本問(wèn)題。如果說(shuō)我們關(guān)注課堂教學(xué)改革是怎么教的問(wèn)題，那么關(guān)注課程則是教什么的問(wèn)題。

對(duì)于“教什么”把握不準(zhǔn)，“怎么教”“毛將焉附”？

義烈巷小學(xué)將課程整合作為小班化教育的突破口。

為了使課程整合適合每一名學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)校確立把課程整合的研究重心放在對(duì)各學(xué)科現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)面的整合以及活動(dòng)課程與學(xué)科課程的有機(jī)整合這兩個(gè)方面，并依托學(xué)校四、五、六年級(jí)三個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行深度研究。

以三八婦女節(jié)為契機(jī)，學(xué)校以六年級(jí)為試點(diǎn)年級(jí)，啟動(dòng)了學(xué)校SPE（Study學(xué)習(xí)；Practice實(shí)踐；Education教育）之三八唇膏賀卡課程。

通過(guò)探尋六年級(jí)各學(xué)科書(shū)本上的知識(shí)鏈，以課程整合的形式深度開(kāi)發(fā)課程資源，串起語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、信息、科學(xué)、勞動(dòng)、班會(huì)7門課程：語(yǔ)文課上，回顧自己學(xué)過(guò)的歌頌?zāi)笎?ài)的詩(shī)文并創(chuàng)作獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)；美術(shù)課上，學(xué)習(xí)賀卡的構(gòu)圖與包裝設(shè)計(jì)；信息課上，制作獻(xiàn)給媽媽的電子感恩卡；科學(xué)課上，了解制作天然唇膏的成分以及功效；數(shù)學(xué)課上，利用六年級(jí)教科書(shū)中“按比例分配”的數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算各種原材料需要多少；而科學(xué)、勞動(dòng)雙師課教學(xué)，則指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)原材料的特性并制作天然唇膏和賀卡。

將這些重復(fù)分散的課程資源圍繞一個(gè)主題進(jìn)行學(xué)科聯(lián)動(dòng)和資源組合，形成主題單元，構(gòu)建起一個(gè)主題輻射式的課程結(jié)構(gòu)，通過(guò)學(xué)科間的聯(lián)合行動(dòng)使學(xué)生能獲得更全面的學(xué)習(xí)信息和更豐富、持久的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

相對(duì)于主題整合，年段整合可循的經(jīng)驗(yàn)較少。

年段整合是指在不同年段同一學(xué)科不同教師的聯(lián)動(dòng)。具體這樣操作：讓不同年級(jí)的學(xué)生坐在一起，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話。

比如，學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期《語(yǔ)文》和《品德與社會(huì)》教科書(shū)里面學(xué)過(guò)“家鄉(xiāng)”這個(gè)話題之后，四年級(jí)的學(xué)生在四年級(jí)下學(xué)期就可以在教師的指導(dǎo)下做好活動(dòng)設(shè)計(jì)和自主備課，給二年級(jí)的學(xué)生講解家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，帶學(xué)生游覽家鄉(xiāng)名勝黃鶴樓。這樣的課程整合，不只是知識(shí)的簡(jiǎn)單傳遞，還涉及交往、責(zé)任、表達(dá)、總結(jié)等多項(xiàng)能力。不同年齡的孩子在一起學(xué)習(xí)，擁有共同的目標(biāo)和更多元的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生努力把自己最好的方面展示給不同年齡的人，甚至讓他們能看到“原來(lái)的自己”和“將來(lái)的自己”，從而對(duì)自己現(xiàn)在的行為方式進(jìn)行有意無(wú)意的反思和改進(jìn)。

課程大致框架初具輪廓，細(xì)節(jié)問(wèn)題更需要磨合調(diào)整——

由于兩三個(gè)學(xué)時(shí)的整合課程要涉及至少5門學(xué)科的教師，每位教師對(duì)課程的整體把握和教師之間的銜接不到位，就會(huì)出現(xiàn)“各自為政”的局面。

每個(gè)學(xué)科、每個(gè)學(xué)段，甚至每節(jié)課，都有自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，課程整合后，學(xué)段和學(xué)科都模糊化了，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)不能在規(guī)定的時(shí)間達(dá)成。

且看義小教師如何應(yīng)對(duì)——

一起備課、一起研討，反復(fù)串課，于是有了課堂上教師們幾近完美的配合。

將整合課程納入校本課程，學(xué)生在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，并不妨礙目標(biāo)任務(wù)的達(dá)成。

義烈巷小學(xué)課程改革的時(shí)間并不算長(zhǎng)，但改革的強(qiáng)度、改革的雄心以及改革的積極性都表明，學(xué)校正進(jìn)入一個(gè)新階段。

個(gè)性的方式，共同的發(fā)展

如果說(shuō)，實(shí)施小班化教育是“被小班化”后的“應(yīng)激行動(dòng)”，如今，在實(shí)施了小班化教育之后，義烈巷小學(xué)不再只是回應(yīng)，而是在根據(jù)自己的計(jì)劃行動(dòng)。

“計(jì)劃性”在個(gè)性化教學(xué)中尤其明顯。

本學(xué)期，學(xué)校進(jìn)一步開(kāi)展“適性自主的課堂教學(xué)模式”研究。要求教師備課前要針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)情分析，備課要體現(xiàn)分層：目標(biāo)分層即教學(xué)目標(biāo)“量身訂做”；提問(wèn)分層即問(wèn)題設(shè)計(jì)針對(duì)不同層次學(xué)生；作業(yè)分層即作業(yè)設(shè)計(jì)能滿足不同層次學(xué)生需求。10月份要求每一個(gè)學(xué)生都要建立“錯(cuò)題檔案本”，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題進(jìn)行追蹤管理。

“雙師制”可謂“一箭雙雕”。

本學(xué)期嘗試在體育中將同年級(jí)兩個(gè)自然班合并成為一個(gè)教學(xué)整體，兩位教師授課，一位主教，一位輔助，課中可根據(jù)學(xué)生差異重新組合授課的教學(xué)模式。雖然是一個(gè)大教學(xué)班，但因?yàn)橥瑫r(shí)有兩位教師授課，每個(gè)孩子接受教師的個(gè)別幫助仍等同于小班，保持了小班化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)又彌補(bǔ)了小班伙伴缺失的劣勢(shì)。

小班化教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)相得益彰：小組合作學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步彌補(bǔ)小班伙伴缺失的劣勢(shì)，而小班人數(shù)少，更加利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

小組合作學(xué)習(xí)把握了關(guān)鍵兩點(diǎn)：一是教師適時(shí)引導(dǎo)，讓每名學(xué)生都學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)展示，有機(jī)會(huì)展示；二是教師提問(wèn)有層次性，并允許學(xué)生根據(jù)自身情況自主選擇問(wèn)題進(jìn)行回答。

以下是《游天然動(dòng)物園》教學(xué)片斷：

（分層學(xué)習(xí)自學(xué)要求：

1.自讀課文，讀通讀順，將文中出現(xiàn)的生字、新詞多讀幾遍，并進(jìn)行識(shí)記；

2.理清課文層次并思考，課文著重寫(xiě)了哪些動(dòng)物？略寫(xiě)了哪幾種動(dòng)物？

3.作者為什么這樣寫(xiě)？你還有什么不懂的地方么？

在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，小組自學(xué)開(kāi)始。先自由地讀課文，讀完之后，學(xué)生開(kāi)始組內(nèi)交流。組長(zhǎng)按照學(xué)習(xí)能力由弱到強(qiáng)的順序組織回答。）

（生甲將課文中的生詞自己圈出并讀兩遍。）

生丙：你找的詞基本都是生詞表中的，課文里還出現(xiàn)了一些看似筆畫(huà)少，但是對(duì)課文的表達(dá)很有作用的詞，比如說(shuō)：亭亭玉立、龐然大物和滿不在乎。

組長(zhǎng)：是的。我們不能只看一些難寫(xiě)的字，還要關(guān)注對(duì)于課文表達(dá)有作用的關(guān)鍵詞語(yǔ)。我們把四個(gè)人找的生詞綜合一下吧。

（學(xué)生開(kāi)始小討論，確定需要識(shí)記的生詞。）

生乙：那我就來(lái)說(shuō)說(shuō)課文著重寫(xiě)了哪些動(dòng)物吧。課文先寫(xiě)的是作者在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下來(lái)到米庫(kù)米天然野生動(dòng)物園，然后著重寫(xiě)了長(zhǎng)頸鹿、非洲基馬猴、河馬、大象和獅子，略寫(xiě)了鬣狗、犀牛和黃牛。最后大家依依不舍地離開(kāi)了動(dòng)物園。

生丙：你說(shuō)得很全，但是還可以更簡(jiǎn)潔，第二部分是作者在天然動(dòng)物園的所見(jiàn)所聞，最后寫(xiě)的是作者游玩天然動(dòng)物園的感受。

生乙：那我就再說(shuō)一遍，課文主要寫(xiě)了作者一行人在導(dǎo)游的帶領(lǐng)下游玩米庫(kù)米天然動(dòng)物園的所見(jiàn)所聞，最后表達(dá)了游天然動(dòng)物園的感受。其中，重點(diǎn)描寫(xiě)了長(zhǎng)頸鹿、非洲基馬猴、河馬、大象和獅群；略寫(xiě)了鬣狗、犀牛和黃牛。

生丙：作者將這些動(dòng)物有的詳寫(xiě)，有的略寫(xiě)，是為了重點(diǎn)突出些吧？

組長(zhǎng)：同意你的看法。你們還有什么不太理解的地方，提出來(lái)。

（學(xué)生組內(nèi)提問(wèn)質(zhì)疑。）

在這里，每名學(xué)生都有自己展示的機(jī)會(huì)，交流合作能力得到加強(qiáng)。在小組長(zhǎng)協(xié)調(diào)下，小組探究討論積極有序地進(jìn)行，有效完成課堂目標(biāo)，并互相對(duì)自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

看每個(gè)學(xué)生怎樣獲得成功，是觀察一個(gè)教育改革良性與否的試金石。義烈巷小學(xué)以分層備課、雙師制、小組合作學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的個(gè)性化教學(xué)，就是讓每一名學(xué)生都找到適合自己的發(fā)展之路。正是從普通學(xué)生的成功之道中，我們也許能夠更準(zhǔn)確地判斷教育的真正風(fēng)向。

磨刀不誤砍柴工

義烈巷小學(xué)的此次小班化教育改革比想象中更加全面徹底。

與很多學(xué)校教育改革直指教學(xué)不同，義烈巷小學(xué)的小班化教育是全面開(kāi)花，連一貫被列入“說(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)不要”的德育的班級(jí)文化建設(shè)，也在此列。

班級(jí)文化建設(shè)是基于這樣一個(gè)事實(shí)：

小班教學(xué)是一把“雙刃劍”，一方面學(xué)生個(gè)性得到充分關(guān)照與張揚(yáng)，另一方面由于現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，本身就比較自我，小班教學(xué)更強(qiáng)化了這一點(diǎn)，久而久之學(xué)生“小我”意識(shí)更重。

“迂回戰(zhàn)術(shù)”依然奏效。

抓班名、班徽，凝聚愿景，在活動(dòng)中認(rèn)識(shí)班集體；

抓班級(jí)公約、班級(jí)座右銘，凸現(xiàn)共性，在團(tuán)隊(duì)中成長(zhǎng)；

抓班級(jí)崗位，培養(yǎng)小主人意識(shí)，在服務(wù)中學(xué)會(huì)合作；

在班級(jí)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)比賽，在墻面上開(kāi)辟“小組評(píng)比欄”，以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

……

沒(méi)有強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，但是，集體精神早已悄悄在孩子心中扎根了，這就是“反彈琵琶亦成曲”的魅力。

不過(guò)，這對(duì)教師的教育機(jī)智是一個(gè)極大的考驗(yàn)，林娟老師深有體會(huì)。

剛開(kāi)始接到設(shè)計(jì)班名的任務(wù)時(shí)，具體該怎么操作，林老師心里不是很明確，所以在開(kāi)班會(huì)的時(shí)候，就直接交給學(xué)生自由設(shè)計(jì)，結(jié)果——

一男生設(shè)計(jì)的班名是“我是小狗熊”，班徽是一只棕色胖熊，因?yàn)樽约壕拖裥⌒芤粯訌?qiáng)壯；

漂亮、喜歡穿公主裙的晨曦設(shè)計(jì)的班名是“我是小公主”，班徽是一個(gè)美麗的公主，因?yàn)樽约壕褪菋寢尩男」鳎?/p>

……

不難看出，孩子們都是圍繞著“我”來(lái)設(shè)計(jì)的，可以看出一年級(jí)學(xué)生集體意識(shí)比較模糊，還不能清楚地意識(shí)到自己和集體的關(guān)系，意識(shí)不到班級(jí)是一個(gè)集體。

顯然，這次任務(wù)是失敗的。

第二次設(shè)計(jì)，林老師進(jìn)行了“友情提示”：班級(jí)不是只有某一個(gè)人，還有其他同學(xué)，不是只有女生，還有男生，他是20個(gè)同學(xué)組成的集體，我們?cè)O(shè)計(jì)的班名、班徽要代表全部同學(xué)共同的形象。

孩子是聰明的，馬上領(lǐng)悟了，于是，有了第二次的驚喜之作——

張妍舒同學(xué)設(shè)計(jì)了愛(ài)心小屋，在小屋里有大大小小、五顏六色的愛(ài)心，她說(shuō)這些愛(ài)心代表全班同學(xué)，她希望大家永遠(yuǎn)快樂(lè)；

劉煜黎同學(xué)設(shè)計(jì)的是“亮亮星星”，環(huán)繞一圈的星星代表班上每一個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)都像星星一樣閃亮；

邱越同學(xué)設(shè)計(jì)的是“創(chuàng)新班”，一圈的小芽?jī)涵h(huán)繞著星星，他說(shuō)小芽代表全班同學(xué)，星星代表每個(gè)同學(xué)都有自己的長(zhǎng)處，都能創(chuàng)新閃光；

可人設(shè)計(jì)的是破土而出的小芽，他說(shuō)故事里講過(guò)小芽很頑強(qiáng)，不管遇到什么樣的困難都要長(zhǎng)出來(lái)，我們也要像它一樣，不怕困難；

……

最后，林老師把集體意識(shí)較為明顯的設(shè)計(jì)稿篩選出來(lái)作為參選稿，請(qǐng)大家選出自己最喜歡的班名、班徽，在評(píng)議過(guò)程中，學(xué)生們?cè)俅胃兄思w的概念。經(jīng)過(guò)商議，最后大家推選班名為“快樂(lè)小芽”，并和林老師一起給予了班徽這樣的闡述：參差不齊的小芽代表著全班同學(xué)，盡管大家來(lái)自不同的家庭，身高不同，長(zhǎng)相不同，但都像小芽一樣不怕困難，破土而出，努力向上長(zhǎng)。在溫暖陽(yáng)光的照耀下，大家幸?？鞓?lè)地成長(zhǎng)。

表面上看，班級(jí)文化建設(shè)和小班化教育毫無(wú)關(guān)系，但實(shí)際上，這起到了一個(gè)“防微杜漸”的作用——避免班級(jí)文化的缺失影響小班化教育進(jìn)程，同時(shí)，團(tuán)結(jié)向上的班級(jí)文化對(duì)小班化教育有較強(qiáng)的潛移默化作用——只是這一作用被很多人忽略了。而深諳“磨刀不誤砍柴工”的義小人，顯然眼光更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。

沒(méi)有花哨的宣傳語(yǔ)，也沒(méi)有極端的噱頭，但義烈巷小學(xué)取得的成績(jī)卻讓人無(wú)法漠視。盡管目前只是在與自身進(jìn)行較量，但這場(chǎng)改革必將走出這方小天地，在更大的舞臺(tái)大有作為。