石彩霞++張桂玲

摘 要：初中新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重了內(nèi)容的科學(xué)性與實用性的統(tǒng)一，對我們廣大教師提出了更高的要求。因此應(yīng)該加強學(xué)習(xí)，加強教材研究，注意新舊知識的銜接，切實把知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來；把握好教材精髓，找準(zhǔn)切入點；精心設(shè)計問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識；合理分配課堂時間，為學(xué)生提供更多自由時間；靈活選用教學(xué)方法，使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮。不斷學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，跟上時代發(fā)展的步伐。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 課堂教學(xué) 能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）04（a）-0090-01

初中新課程標(biāo)準(zhǔn)，注重了內(nèi)容的科學(xué)性與實用性的統(tǒng)一，它把提高學(xué)生的實踐能力、動手操作能力作為一個重要培養(yǎng)目標(biāo)，這對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)他們的求知欲、提高解決生活中實際問題的能力、避免學(xué)用脫節(jié)，都有著十分重要的意義。但是由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)模式的影響，許多教師課堂教學(xué)中，普遍感到對教材深度和廣度把握不準(zhǔn)確，無法實施對學(xué)生所學(xué)知識的科學(xué)評價。甚至有的教師由于教材吃不透，仍然沿襲和套用原來的教學(xué)方法和教學(xué)模式，照本宣科，極大地阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，違背了新課程改革的初衷。要解決這個問題，需要一個過程，在這個過程中，要求我們廣大教師加強新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和，加強教材內(nèi)容體系研究，不斷摸索與新課標(biāo)、新教材內(nèi)容相適應(yīng)和匹配的教學(xué)方法，進一步優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益，使每一位學(xué)生的個性品質(zhì)、創(chuàng)造潛能都得到最大發(fā)揮。盡管課堂教學(xué)涉及方方面面的諸多問題，但最基本的應(yīng)該把握好以下幾方面。

1 注意新舊知識的銜接，切實把知識傳授與能力培養(yǎng)結(jié)合起來

與傳統(tǒng)教材相比，新教材中，一些單純的理論性的計算和邏輯推理要求有所降低。而對學(xué)生的基本技能要求，特別是利用所學(xué)知識解決實際問題能力的要求有了明顯提高。如果教師不及時學(xué)習(xí)，仍然停留在原有要求上，就會犯經(jīng)驗主義的錯誤。但如果脫離學(xué)生實際，一味的追求標(biāo)新立異，不但不能培養(yǎng)學(xué)生能力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生連最基本的知識都不能掌握。因此，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握新舊教材的聯(lián)系，搞好傳統(tǒng)教材與新教材的有機整合，既不好高騖遠(yuǎn)，又不踏步不前，真正使學(xué)生的思維和能力得到訓(xùn)練和提高。

2 把握好教材精髓，找準(zhǔn)切入點

一堂課所講授的知識點，可能只是某個知識體系中的一部分或者一個方面，它既能與前后知識點之間有著內(nèi)在的聯(lián)系，同時也具有相對獨立性。學(xué)生對每個知識點的掌握，就如同吃下一個饅頭，首先必須找到一個“下口”的地方，才能一口一口地把它吃掉然后消化。而這個“下口”的地方，也就是我們課堂教學(xué)的切入點。教師只有在吃透教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際接受能力出發(fā)，通過對課堂內(nèi)容的反復(fù)咀嚼，才有可能找準(zhǔn)這個切入點。因此教師應(yīng)當(dāng)深入把握好教材精髓，找到這個切入點，從這個切入點出發(fā)，為學(xué)生探索性學(xué)習(xí)找到突破口，這是引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)好一節(jié)課知識點的基礎(chǔ)和前提。

3 精心設(shè)計問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識

問題是思維的核心。只有恰如其分的、有一定深度的問題，才能引發(fā)學(xué)生的積極思維，點燃學(xué)生思維的火花，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。每個學(xué)生都希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，但他們的思維是有限的，只有教師在教學(xué)中精心設(shè)計問題，讓學(xué)生帶著問題去觀察、去思考、去解決，使他們思維一直處于情緒高漲的狀態(tài)，才能激發(fā)他們的創(chuàng)新火花，逐步形成創(chuàng)新思維習(xí)慣。新課標(biāo)教材中，每課時都有一些對學(xué)生思維進行啟迪和引導(dǎo)的“問題”，教師要充分利用這些“問題”。我認(rèn)為，課改初級階段，教師可以根據(jù)自己對教材的理解和把握，從這些“問題”入手，對其進行深加工，賦予其豐富的內(nèi)涵，以此為基礎(chǔ)，理出課堂教學(xué)活動的主線，逐步改善自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不斷提高自己的教學(xué)水平。具備一定課改基礎(chǔ)的教師或備課組，可以根據(jù)學(xué)情和自己對教材的理解，先就整節(jié)或者整個模塊的教材進行大膽的分割和的重組，然后在同科教師或集體備課組中進行研討和切磋，在此基礎(chǔ)上，再進行個人備課。這樣，不僅可以更準(zhǔn)確的把握教材內(nèi)容，而且可以更有效的體現(xiàn)發(fā)揮個人教學(xué)特色，而形成相同課程背景下的同課異構(gòu)，從而更有效的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維，最大限度的提高學(xué)習(xí)效率。

4 合理分配課堂時間，為學(xué)生提供更多自由時間

新課程標(biāo)準(zhǔn)更注重對學(xué)生的參與能力、動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就要求教師必須給學(xué)生以更多的時間和空間，讓學(xué)生自由的活動。因此，在課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)根據(jù)所授知識點內(nèi)容的多少，靈活安排授課時間。課堂教學(xué)中，除了必要的講解和精心點撥，時間要盡可能多地留給學(xué)生，讓學(xué)生有一個足夠的活動空間，使他們在這個空間中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去創(chuàng)造。

5 靈活選用教學(xué)方法，使學(xué)生的潛能得到最大發(fā)揮

新教材對學(xué)習(xí)者的要求，從形式到內(nèi)容，都作了很大的調(diào)整。與原來教材相比，形式更加靈活，特別注重了對思維方法的指導(dǎo)和培養(yǎng)，與之相適應(yīng)，教師的教學(xué)理念也必須改變，這就是要把學(xué)生從一個被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)化為在老師指導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)者。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，它要求教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選用恰如其分的教學(xué)方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中事半功倍。因此，要求教師在備課的同時，根據(jù)教材內(nèi)容，備好教法，不能千篇一律的套用同一模式。

6 建立多遠(yuǎn)科學(xué)的學(xué)生評價機制 促進學(xué)生全面發(fā)展

要一改過去單一的評價制度，從課程目標(biāo)的三個維度：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀入手，制定的多元化的評價方法，實現(xiàn)評價的個體化，全面促進學(xué)生發(fā)展。這個環(huán)節(jié)中，要特別注重對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力的評價。關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力包括：學(xué)生搜集信息的能力，與人合作、交往的能力，獨立分析、解決問題的能力，實踐與創(chuàng)新的能力等。關(guān)注學(xué)生在每一種能力獲得或提高過程中所表現(xiàn)出的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的素質(zhì)，從而更好地引領(lǐng)學(xué)生在評價中提升自己。通過多元化的評價，把學(xué)生放置在一個寬松、和諧、積極的環(huán)境中，讓他們感受到成功和被關(guān)注的快樂，從而極大的調(diào)動他們的參與熱情，促進個性全面發(fā)展。

以上幾點是本人課堂教學(xué)中的一點體會。在科技日新月異、信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教育的內(nèi)容、方式和方法不是一成不變的，它必將隨著社會的發(fā)展不斷進行著創(chuàng)新、發(fā)展和完善。作為一名教師，只有不斷學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，探索適應(yīng)新形勢下的合理的教學(xué)方法，才能跟上時代發(fā)展的步伐，成為一名合格的人民教師。

參考文獻

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