〔摘要〕借助著名的拉斯韋爾5W傳播模型，對我國高校圖書館數(shù)字閱讀推廣進行分析，指出其存在五大問題：推廣合格主體缺失（主體）、推廣服務(wù)對象模糊（客體）、推廣內(nèi)容繁雜（內(nèi)容）、推廣活動形式單一（媒介）、評價指標體系缺乏（效果），最后提出了五大對策：提升數(shù)字閱讀推廣主體、關(guān)注數(shù)字閱讀推廣對象、強化數(shù)字閱讀推廣內(nèi)容、優(yōu)化數(shù)字閱讀推廣媒介以及實施數(shù)字閱讀推廣評價。

〔關(guān)鍵詞〕5W模式；高校圖書館；數(shù)字閱讀推廣

“人心如良苗，得養(yǎng)乃滋長，苗以水泉溉，心以理義養(yǎng)。”閱讀是獲取知識、培養(yǎng)品格的重要途徑，良好的閱讀習慣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高對處于人生重要學習階段的大學生來說尤為重要。然而隨著數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展和文獻載體的多樣化，人們閱讀行為發(fā)生了巨大變化——閱讀方式從固定場所閱讀向隨時隨地的移動閱讀轉(zhuǎn)變；閱讀對象從以紙質(zhì)載體為主的閱讀向海量的數(shù)字資源和多媒體閱讀轉(zhuǎn)變；閱讀結(jié)構(gòu)從整本書刊的閱讀向碎片化和流媒體閱讀轉(zhuǎn)變；閱讀規(guī)模從個人化的閱讀向在虛擬社區(qū)分享信息的社會化閱讀轉(zhuǎn)變[1]。根據(jù)2013年中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心發(fā)布的第32次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，截至2013年6月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達到5.91億，其中手機網(wǎng)民規(guī)模達4.64億[2]。根據(jù)第11次全國國民閱讀調(diào)查（2014年）結(jié)果，我國成年國民數(shù)字閱讀方式的接觸率為50.1%，較2012年上升了9.8個百分點[3]。數(shù)字閱讀因為內(nèi)容豐富、互動交流、方便快捷等特點而備受大學生喜歡，然而不可否認的是，大學生數(shù)字閱讀也存在盲目閱讀、獵奇閱讀、碎片閱讀、快餐閱讀、娛樂閱讀等弊端，使閱讀容易流于形式，并迷失方向。據(jù)調(diào)查，71.6%的北京大學生認為自己形成了數(shù)字閱讀習慣，同時高達54.1%的學生認為數(shù)字閱讀的主要目的是：“娛樂型閱讀，打發(fā)無聊時間”[4]。因此高校圖書館如何建立正確的閱讀指導機制，有效干預大學生數(shù)字閱讀行為，使其養(yǎng)成良好的數(shù)字閱讀習慣，就成為閱讀推廣的重要內(nèi)容。

3.5實施數(shù)字閱讀推廣評價

建立數(shù)字閱讀推廣評價體系是高校圖書館數(shù)字閱讀推廣推進的有效保證。高校圖書館閱讀推廣活動結(jié)束后，需要通過科學的方法來評估學生的閱讀能力水平和推廣活動的總體效果，總結(jié)經(jīng)驗教訓，方便今后更好開展數(shù)字閱讀推廣活動。針對數(shù)字閱讀推廣完整的評價機制主要包括評價實施辦法、評價領(lǐng)導小組、評價指標體系、評價考核小組、評價信息收集、評價信息反饋等等，其中明確（數(shù)字）閱讀推廣活動評價指標尤為關(guān)鍵。我國《圖書館評估標準》[24]只對圖書館閱讀推廣工作開展的活動次數(shù)、活動人次、服務(wù)宣傳周等作了粗略的要求，對于活動規(guī)模、類型、效果沒有詳細的參考指標，更沒有對閱讀推廣尤其是數(shù)字閱讀推廣活動提出明確目標[25]，因此圖書館應(yīng)首先對閱讀推廣活動指標進行細化和充實，建立科學合理的評價指標體系。該指標體系應(yīng)包含兩方面內(nèi)容：首先是基于圖書館的閱讀推廣活動評價指標，如是否合乎預算、是否節(jié)約經(jīng)費和人力、是否影響其他業(yè)務(wù)、媒體報道量多少、參與人數(shù)多少、階段性目標是否實現(xiàn)等等[14]；其次是基于讀者的閱讀推廣活動評價指標，如活動創(chuàng)意性、宣傳口號特色性、環(huán)境優(yōu)雅性、推薦書目有用性、讀者滿意度比例、讀者網(wǎng)上閱讀社區(qū)活躍度、讀者注冊人數(shù)、讀者數(shù)字閱讀瀏覽次數(shù)和停留時間等等。對數(shù)字閱讀推廣開展評價有助于形成數(shù)字閱讀推廣的策劃、組織、評價、反饋、調(diào)整等整個流程的良性循環(huán)，保證數(shù)字閱讀推廣活動取得預期成效。

參考文獻

[1]謝蓉.數(shù)字時代圖書館閱讀推廣模式研究[J].圖書館論壇，2012，（3）：23-27.

[2]第32次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].http：∥www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/hlwtjbg/201307/t2013071740664.htm，2014-04-29.

[3]第十一次全國國民閱讀調(diào)查：數(shù)字化閱讀首次超半數(shù)[EB/OL].http：∥news.xinhuanet.com/local/2014-04/21/c1110340010.htm，2014-04-29.

[4]劉斌，李剛，等.北京市大學生數(shù)字閱讀現(xiàn)狀調(diào)查[J].東南傳播，2013，（4）：94-98.

[5]謝蓉.數(shù)字時代圖書館閱讀推廣模式研究[J].圖書館論壇，2012，（3）：23-27.

[6]王波，吳漢華，等.2012年高校圖書館發(fā)展報告[EB/OL].http：∥blog.sina.com.cn/s/blog542d9f710101geq0.html，2014-04-29.

[7]卜冰華，陸俊.我國高校數(shù)字圖書館閱讀推廣的調(diào)查研究[J].圖書館，2013，（4）：56-58.

[8]王健，陳琳.促進大學生網(wǎng)絡(luò)閱讀效果的策略研究[J].圖書情報工作，2010，（3）：64-66，84.

[9]林小勇.高校圖書館對大學生網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導[J].圖書館學研究，2008，（1）：91-93.

[10]李明鑫，田丹.大學生網(wǎng)絡(luò)閱讀與圖書館網(wǎng)閱群體流失問題剖析[J].情報資料工作，2010，（6）：75-77.

[11]司莉，邢文明，譚儀，等.Web2.0技術(shù)在美國30所高校圖書館應(yīng)用的調(diào)查與分析[J].圖書情報知識，2011，（3）：20-25.

[12]司莉，石若瑤.Web2.0在我國30所“211”高校圖書館應(yīng)用的調(diào)查與分析[J].圖書情報知識，2009，（5）：52-57.

[13]查宇.上海地區(qū)高校圖書館閱讀推廣活動探討[J].圖書館論壇，2014，（2）：41-50.

[14]王波.圖書館閱讀推廣亟待研究的若干問題[J].圖書與情報，2011，（5）：32-35，45.

[15]郭海明.高校圖書館閱讀推廣服務(wù)機制構(gòu)建[J].圖書館建設(shè)，2012，（5）：51-54.endprint

[16]王慧秋，陳明華，劉志梅，等.大學生畢業(yè)資格讀書認證制度及其運營——一種頗有創(chuàng)意的大學生閱讀教育促進機制[J].圖書館雜志，2008，（11）：43-45.

[17]Ishiyama，Mitsuaki.Development of Reading Movement in Soka University[J].Journal of College & University Libraries，2008，（84）：36-46.

[18]范躍進.面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國大學教學，2006，（9）：24-26.

[19]ACRL Research Planning and Review Committee.2010 top ten trends in academic libraries：A review of the current literature[J].College & Research Libraries News，2010，（6）：286-292.http：∥crln.acrl.org/content/71/6/286.full.pdf.

[20]The Directory of Open Access Repositories-OpenDOAR[EB/OL].http：∥www.opendoar.org/，2014-04-29.

[21]黃金霞，張建勇，黃永文，等.開放資源建設(shè)的措施及工作策略[J].圖書情報工作，2013，（8）：57-61.

[22]程文艷，張軍亮，鄭洪蘭，等.國外高校圖書館推廣閱讀文化的實例及啟示[J].圖書館建設(shè)，2012，（5）：47-50，54.

[23]吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[J].圖書情報工作，2013，（3）：47-51.

[24]圖書館評估標準[EB/OL].http：∥wenku.baidu.com/view/878b6540a8956bec0975e370.html，2014-04-29.

[25]楊嬋.圖書館閱讀推廣活動的反思與重構(gòu)[J].四川圖書館學報，2011，（2）：58-61.

（本文責任編輯：孫國雷）endprint

[16]王慧秋，陳明華，劉志梅，等.大學生畢業(yè)資格讀書認證制度及其運營——一種頗有創(chuàng)意的大學生閱讀教育促進機制[J].圖書館雜志，2008，（11）：43-45.

[17]Ishiyama，Mitsuaki.Development of Reading Movement in Soka University[J].Journal of College & University Libraries，2008，（84）：36-46.

[18]范躍進.面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國大學教學，2006，（9）：24-26.

[19]ACRL Research Planning and Review Committee.2010 top ten trends in academic libraries：A review of the current literature[J].College & Research Libraries News，2010，（6）：286-292.http：∥crln.acrl.org/content/71/6/286.full.pdf.

[20]The Directory of Open Access Repositories-OpenDOAR[EB/OL].http：∥www.opendoar.org/，2014-04-29.

[21]黃金霞，張建勇，黃永文，等.開放資源建設(shè)的措施及工作策略[J].圖書情報工作，2013，（8）：57-61.

[22]程文艷，張軍亮，鄭洪蘭，等.國外高校圖書館推廣閱讀文化的實例及啟示[J].圖書館建設(shè)，2012，（5）：47-50，54.

[23]吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[J].圖書情報工作，2013，（3）：47-51.

[24]圖書館評估標準[EB/OL].http：∥wenku.baidu.com/view/878b6540a8956bec0975e370.html，2014-04-29.

[25]楊嬋.圖書館閱讀推廣活動的反思與重構(gòu)[J].四川圖書館學報，2011，（2）：58-61.

（本文責任編輯：孫國雷）endprint

[16]王慧秋，陳明華，劉志梅，等.大學生畢業(yè)資格讀書認證制度及其運營——一種頗有創(chuàng)意的大學生閱讀教育促進機制[J].圖書館雜志，2008，（11）：43-45.

[17]Ishiyama，Mitsuaki.Development of Reading Movement in Soka University[J].Journal of College & University Libraries，2008，（84）：36-46.

[18]范躍進.面向創(chuàng)新型國家建設(shè)的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索[J].中國大學教學，2006，（9）：24-26.

[19]ACRL Research Planning and Review Committee.2010 top ten trends in academic libraries：A review of the current literature[J].College & Research Libraries News，2010，（6）：286-292.http：∥crln.acrl.org/content/71/6/286.full.pdf.

[20]The Directory of Open Access Repositories-OpenDOAR[EB/OL].http：∥www.opendoar.org/，2014-04-29.

[21]黃金霞，張建勇，黃永文，等.開放資源建設(shè)的措施及工作策略[J].圖書情報工作，2013，（8）：57-61.

[22]程文艷，張軍亮，鄭洪蘭，等.國外高校圖書館推廣閱讀文化的實例及啟示[J].圖書館建設(shè)，2012，（5）：47-50，54.

[23]吳高，韋楠華.我國高校圖書館閱讀推廣所存在的問題與對策研究[J].圖書情報工作，2013，（3）：47-51.

[24]圖書館評估標準[EB/OL].http：∥wenku.baidu.com/view/878b6540a8956bec0975e370.html，2014-04-29.

[25]楊嬋.圖書館閱讀推廣活動的反思與重構(gòu)[J].四川圖書館學報，2011，（2）：58-61.

（本文責任編輯：孫國雷）endprint