中學(xué)教學(xué)一個(gè)重要的目的就是參加高考，所以，中學(xué)教學(xué)要適應(yīng)高考，適應(yīng)大學(xué)教學(xué)，適應(yīng)素質(zhì)教育。盡管每年高考結(jié)束后，都有教師抱怨高考題脫離中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)際，但是下一年還是這樣的命題思路。有些教師喜歡給學(xué)生劃復(fù)習(xí)重點(diǎn)，甚至猜題、押題，效果當(dāng)然很不理想。因?yàn)楦呖济}就是要避開全國所有的高考復(fù)習(xí)資料和形形色色的高考模擬題，防止猜題、押題。正確的備考途徑應(yīng)該是，重視高考試題對教學(xué)的引導(dǎo)作用，從高考試題中反思自己的歷史教學(xué)過程和高考復(fù)習(xí)方法，調(diào)整自己的思維方式，走出中學(xué)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的誤區(qū)，引導(dǎo)學(xué)生取得好成績。

在眾多的高考試卷中，新課標(biāo)全國試卷一直起著領(lǐng)軍的作用，對中學(xué)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)有著深刻的影響和重要的啟示。怎樣看待這種影響和啟示呢？是領(lǐng)會(huì)其精神實(shí)質(zhì)，還是追求形式上的一致？回答這個(gè)問題，可以借助于人教版必修3教材敘述中國畫特點(diǎn)的一句話來說明，即應(yīng)該注重寫意傳神，追求“得意忘形”，要“神似”，而不是“形似”。我們在高中歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)該注重新課標(biāo)全國試卷的命題原則、指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性和參與性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和歷史素養(yǎng)，而不是僅僅追隨新課標(biāo)全國試題的某些形式。

《歷史教學(xué)》雜志刊登了幾篇談今年新課標(biāo)歷史試卷I第41題的文章，讀后受益匪淺。但是我們新疆高考使用的新課標(biāo)試卷Ⅱ第41題，給我的啟示更多。今年新課標(biāo)全國試卷兩道第41題都是以目錄作為材料，這是恢復(fù)高考30多年以來第一次以目錄作為材料，令人耳目一新。目錄簡明易懂，而在中學(xué)歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的過程中，不是所有歷史教師都重視目錄、引言、大事年表的，可以說，目錄是歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。

Ⅱ卷第41題的兩則目錄都摘自高等院校文科教材，其中目錄A摘自周一良、吳于廑主編的《世界通史》《近代部分》上冊（人民出版社1972年7月版）。這套《世界通史》包括上古部分、中古部分、近代部分三個(gè)部分，共四本書，其中近代部分分上下兩冊。目錄B摘自吳于廑、齊世榮主編的《世界史》《近代史編》上卷（高等教育出版社2011年版），《世界史》包括古代史編、近代史編、現(xiàn)代史編三個(gè)部分，均分為上下卷，共6冊書。這兩份目錄實(shí)質(zhì)上反映了學(xué)術(shù)界對世界近代史開端的兩種不同看法。多年以來，由于受“階級(jí)斗爭為綱”的影響，學(xué)術(shù)界一直是以一個(gè)重大歷史事件作為劃分歷史階段的標(biāo)志，例如以英國資產(chǎn)階級(jí)革命作為世界近代史的開端，以十月革命作為世界現(xiàn)代史的開端，以五四運(yùn)動(dòng)作為中國近代史的開端。新中國成立以后，我國歷史學(xué)界沿用了由蘇聯(lián)引進(jìn)的學(xué)科體系，當(dāng)時(shí)蘇聯(lián)的學(xué)科體系就是以英國資產(chǎn)階級(jí)革命作為世界近代史的開端。1934年，斯大林等人依照列寧在《打著別人的旗幟》一文中的觀點(diǎn)，將世界近代史的開端定在1789年法國大革命。1942年，斯大林批準(zhǔn)科斯明斯基等人的意見，將世界近代史的開端推前到1640年英國資產(chǎn)階級(jí)革命。十一屆三中全會(huì)以后，我國一些學(xué)者對此提出異議，80年代，吳于廑在論述世界歷史演變大勢的一系列文章中，主張以16世紀(jì)作為世界近代史的開端，得到大多數(shù)學(xué)者的贊同。馬克思曾明確指出：“資本主義時(shí)代是從16世紀(jì)開始的。”①把16世紀(jì)作為世界近代史的開端，根據(jù)的是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)。從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系發(fā)展的歷史看，資本主義性質(zhì)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)到16世紀(jì)才真正開始成為世界性的歷史潮流，其具體表現(xiàn)為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)、新航路開辟及其引起的“商業(yè)革命”、宗教改革運(yùn)動(dòng)、早期殖民擴(kuò)張、尼德蘭革命等。

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》以及依此而編寫的各類版本的教材，都在淡化五種社會(huì)形態(tài)理論，不提歷史分期，當(dāng)然也就沒有涉及世界近代史開端的問題。Ⅱ卷第41題給我們的第一個(gè)啟示就是，淡化不等于教師在歷史教學(xué)中，完全不給學(xué)生講解這方面的知識(shí)。盡管學(xué)術(shù)界對五種社會(huì)形態(tài)理論涉及的許多歷史問題有種種不同的看法，但是，歷史教師對大多數(shù)學(xué)者取得比較一致的學(xué)術(shù)成果，比如中國古代史、中國近代史、世界近代史上的一些分期知識(shí)及其理由，還是應(yīng)該向?qū)W生灌輸?shù)?。最近幾年來，這方面的知識(shí)一直是中學(xué)歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)之一。

應(yīng)該注意的是，Ⅱ卷第41題的第2問并不是要求學(xué)生回答為什么要把英國資產(chǎn)階級(jí)革命或16世紀(jì)作為世界近代史開端的理由，而是要求考生從世界近代史教材的編寫與當(dāng)時(shí)中國的政治形勢的關(guān)系上，回答目錄A和目錄B編寫不同的原因，這涉及教材編寫史上的問題。新中國成立后，對于把英國資產(chǎn)階級(jí)革命作為世界近代史的開端，在史學(xué)界一直存在著不同意見，只不過是由于政治方面的原因，歷史教材和歷史著作必須按照目錄A編寫。20世紀(jì)80年代以后，思想領(lǐng)域撥亂反正，民主政治不斷向前發(fā)展，政治形勢逐漸寬松，世界近代史的開端才能夠按照史學(xué)界大多數(shù)學(xué)者的意見，即目錄B編寫，題目就是要求考生回答出現(xiàn)這兩種不同目錄編寫的原因。從答案的“示例·原因分析”中可以看出，這一問主要是考查學(xué)生運(yùn)用中國民主政治方面的知識(shí)來理解和分析歷史問題的能力。當(dāng)然，考生也可以舉出其他不同點(diǎn)，并闡述其原因。題目新穎，答案開放，確實(shí)是一道好題目。課程標(biāo)準(zhǔn)、高考命題都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀、社會(huì)史觀等分析問題、解決問題的能力，淡化階級(jí)和階級(jí)斗爭，特別是淡化“文化大革命”，這當(dāng)然符合中國的政治形勢。在中學(xué)歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，我們歷史教師也是這么做的。但是，新課標(biāo)Ⅱ卷第41題“示例”答案卻涉及了六七十年代階級(jí)斗爭和“文化大革命”方面的知識(shí)，這是我們歷史教師始料不及的。該題的示例答案“原因分析”的全文是：“從教材出版時(shí)代角度分析。目錄A編于20世紀(jì)70年代初的中國，當(dāng)時(shí)正是‘文化大革命期間，歷史研究和教學(xué)重視革命和階級(jí)斗爭的歷史主導(dǎo)作用。這種對世界近代史開端的認(rèn)識(shí)，反映了當(dāng)時(shí)時(shí)代的特征。目錄B編于改革開放之后，思想領(lǐng)域撥亂反正，與外部世界的交流增多。歷史研究的視野更加開闊，從更宏觀的角度認(rèn)識(shí)世界近代史開端。目錄B反映了21世紀(jì)初中國史學(xué)界的認(rèn)識(shí)水平?！闭f這一道題考查的是主干知識(shí)，因?yàn)樗疾榱恕冬F(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一》，說它考查的不是主干知識(shí)，又是因?yàn)樗疾榱苏n程中不作為重點(diǎn)的“文化大革命”對民主法制的踐踏》。由此可以得出，新課標(biāo)試卷Ⅱ第41題給我們的第二個(gè)啟示是，我們在中學(xué)教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，應(yīng)該全面、認(rèn)真地講授和復(fù)習(xí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求的所有歷史知識(shí)，不論主干知識(shí)，還是非主干知識(shí)，并且在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生用歷史思維來分析問題，解決問題的能力。其實(shí)，主干知識(shí)與非主干知識(shí)也是相對的，隨著時(shí)代的不同，教學(xué)目標(biāo)的不同，政治形勢的不同，它也是在不斷變化的。另外，《標(biāo)準(zhǔn)》在《前言》和《課程目標(biāo)》中4次提到要學(xué)習(xí)“歷史唯物主義的基本理論、基本觀點(diǎn)和方法”和“馬克思主義科學(xué)的歷史觀”，用以分析問題、解決問題。淡化階級(jí)和階級(jí)斗爭，不等于否定階級(jí)斗爭在階級(jí)社會(huì)中的作用，更不等于高考的考試內(nèi)容一定不會(huì)涉及階級(jí)和階級(jí)斗爭。而且，歷史唯物主義就包括階級(jí)和階級(jí)斗爭的理論，它與我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)的現(xiàn)代化史觀、文明史觀、全球史觀、社會(huì)史觀等并不矛盾。我們在歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)給學(xué)生講解英法美資產(chǎn)階級(jí)革命、辛亥革命、俄國十月革命、中共領(lǐng)導(dǎo)的新民主主義革命、抗日戰(zhàn)爭在歷史上的作用，以及新中國在民主政治建設(shè)進(jìn)程中的曲折發(fā)展的內(nèi)容及影響，并上升到歷史唯物主義理論的高度，從而讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到階級(jí)斗爭在階級(jí)社會(huì)中推動(dòng)歷史發(fā)展的作用。

值得提出的是，新課標(biāo)全國試卷的兩道41題，評(píng)分權(quán)限下放，沒有固定的答案，只有答案的要求和示例，不要求答案的字?jǐn)?shù)，只強(qiáng)調(diào)思維和論述的深度，具有極高的開放度。從近幾年新課標(biāo)高考命題發(fā)展的趨勢，可以肯定，明年新課標(biāo)試卷的開放度只會(huì)高于今年，而不會(huì)降低。這就要求我們在歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)中，在灌輸歷史知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，讓他們用歷史思維方式分析問題、解決問題。既如此，歷史知識(shí)還重要不重要？還有沒有必要要求學(xué)生記憶歷史知識(shí)？知識(shí)與高考命題強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)之間是什么關(guān)系呢？中國社會(huì)科學(xué)院研究員吳偉同志曾經(jīng)在《歷史學(xué)科能力與歷史素養(yǎng)》一文中強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)是基礎(chǔ)，特別是歷史學(xué)科，任何認(rèn)識(shí)和結(jié)論的得出都要建立在堅(jiān)實(shí)的史實(shí)之上，而從歷史的角度發(fā)現(xiàn)問題，思考社會(huì)和人生，沒有歷史知識(shí)作為思考的原料和進(jìn)行比對的參照，也不可能真實(shí)、準(zhǔn)確和有實(shí)效?！绻f，以前我們注重的是怎樣把知識(shí)‘喂給學(xué)生，囫圇吞棗也好，細(xì)嚼慢咽也罷，總之進(jìn)到嘴里胃中就行。那么現(xiàn)在，培養(yǎng)素養(yǎng)就還要再進(jìn)一步，要關(guān)注知識(shí)的消化，關(guān)注它是不是發(fā)生了有益于吸收、轉(zhuǎn)化為有益于生命的‘酶化。把‘死知識(shí)變活，把活知識(shí)變靈，是知識(shí)‘酶化的主要目的。因此，知識(shí)+知識(shí)的‘酶化，是歷史素養(yǎng)要求的知識(shí)觀?！雹匍L期以來，新課標(biāo)高考命題以考查學(xué)生分析問題、解決問題的能力為主，而不是以考察知識(shí)的準(zhǔn)確點(diǎn)為主。這實(shí)際上比以前的要求高了，而不是降低了。以前是掌握了知識(shí)就能考好，現(xiàn)在是掌握了知識(shí)，不一定能考好。學(xué)生必須運(yùn)用“死記硬背”的知識(shí)理解、分析歷史問題，才能形成答案。也就是說，新課標(biāo)指導(dǎo)下的高考對學(xué)生的要求提高了。我們不能從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端，強(qiáng)調(diào)考察能力，就忽視歷史知識(shí)的灌輸。

培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，還要求學(xué)生要用歷史思維方式來思考?xì)v史問題，即歷史的時(shí)序性，一個(gè)重大的歷史事件，必須考慮它發(fā)生的背景或原因、過程、結(jié)果和影響；同時(shí)思考問題時(shí)，要重視材料的作用。胡適強(qiáng)調(diào)：有一分證據(jù)，只可說一分話。治史者可以作大膽的假設(shè)，然而絕不可作無證據(jù)的概論。這是新課標(biāo)試卷Ⅱ通過第41題給我們的第三個(gè)啟示。

2014年新課標(biāo)全國試卷兩套試卷出得很好，命題指導(dǎo)思想正確、形式新穎。其中，試卷注意到各冊教材之間的平衡，注意到中國古代史、中國近現(xiàn)代史、世界史之間的平衡，將必修和選修教材作為整體加以考察，借用選修教材的思維方式，將選修的內(nèi)容融合到必修的內(nèi)容中去。例如，I卷第40題涉及選修4的內(nèi)容，即對歷史人物的評(píng)論，Ⅱ卷第40題涉及選修1的內(nèi)容，即改革，調(diào)整政策。試卷的這些特點(diǎn)都會(huì)對下一年歷史教學(xué)和高考復(fù)習(xí)產(chǎn)生深刻的影響和重要的啟示作用。

【作者簡介】張惠民，男，1947年生，江蘇秦州市人，新疆烏魯木齊市第69中學(xué)歷史教師。

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