李芳

有聲朗讀是架在文本與閱讀之間的橋梁，是現(xiàn)代英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的思維，豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生增強(qiáng)理解力和記憶力。在小學(xué)階段，英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生一定的語(yǔ)感和良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師要把好朗讀訓(xùn)練關(guān)，教給學(xué)生一定的朗讀技巧。

但是在不少小學(xué)英語(yǔ)課堂上，存在著死記硬背、機(jī)械化朗讀等現(xiàn)象，還有朗讀時(shí)間短、缺乏指導(dǎo)和評(píng)價(jià)不到位等問(wèn)題。學(xué)生在說(shuō)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)和用英語(yǔ)交流時(shí)往往是平鋪直敘，缺乏感情。這些都容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。因此，加強(qiáng)有聲朗讀訓(xùn)練就顯得必要和緊迫。

一、影響小學(xué)英語(yǔ)有聲朗讀能力的問(wèn)題及原因分析

課堂教學(xué)實(shí)踐證明：形式多樣的朗讀不但貼近生活，而且容易操作，時(shí)間安排上靈活，對(duì)于英語(yǔ)的習(xí)得可以起到事半功倍的作用。但在實(shí)施中，英語(yǔ)朗讀卻存在著許多問(wèn)題。

1.學(xué)習(xí)時(shí)間短，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性

小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，大部分學(xué)生將英語(yǔ)朗讀看成是課堂上要完成的任務(wù)，課下不把讀磁帶、背課文當(dāng)作業(yè)。而小學(xué)一般一星期只有三節(jié)英語(yǔ)課，如果缺乏有效鞏固，學(xué)生會(huì)很快忘記課上所學(xué)知識(shí)。

2.不了解語(yǔ)法知識(shí)，影響朗讀進(jìn)度

小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，機(jī)械朗讀會(huì)使他們感覺(jué)乏味枯燥。如果再遇到不認(rèn)識(shí)的詞，就會(huì)直接影響他們閱讀整篇文章。如“She looks cute”，如果學(xué)生不會(huì)讀單詞“cute”，就可能不想再繼續(xù)讀下去。

3.方法不當(dāng)，缺乏朗讀技巧

不少小學(xué)生在朗讀英語(yǔ)課文時(shí)，存在著停頓和語(yǔ)調(diào)不當(dāng)、拖音等現(xiàn)象。這需要教師的適時(shí)指點(diǎn)和示范。教師要通過(guò)大量的范讀，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到朗讀的樂(lè)趣，從而讀出感情，讀出興趣。

4.缺乏情境

缺乏情境創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的。在不少英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師缺乏創(chuàng)設(shè)情境的意識(shí)，認(rèn)為最重要的事是教會(huì)教材上的內(nèi)容，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)語(yǔ)法。這樣學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言只能是在境外體驗(yàn)，朗讀也必然平淡無(wú)味。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

1.保證朗讀時(shí)間，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣

教師每周組織一定時(shí)間量的朗讀是很有必要的。在各班朗讀的時(shí)候，教師要進(jìn)班指導(dǎo)和監(jiān)督，以保證朗讀的質(zhì)量。當(dāng)然，學(xué)生在校的朗讀時(shí)間是有限的，因此積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合也不容忽視。教師應(yīng)利用家長(zhǎng)會(huì)的機(jī)會(huì)，向家長(zhǎng)說(shuō)明英語(yǔ)朗讀的重要性。要求家長(zhǎng)監(jiān)督孩子的朗讀情況。教師也可以制作家校聯(lián)系卡，記錄孩子英語(yǔ)朗讀的情況，分階段地開(kāi)展評(píng)優(yōu)活動(dòng)，以確保學(xué)生長(zhǎng)期堅(jiān)持朗讀，逐漸形成好習(xí)慣。

2.激發(fā)朗讀興趣，確保每個(gè)學(xué)生都參與

學(xué)生讀書(shū)的興趣，不僅在于形式是否多樣化，而且在于學(xué)生有沒(méi)有從朗讀訓(xùn)練中獲得成功的體驗(yàn)。在朗讀教學(xué)中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，圍繞課文內(nèi)容，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有感染力的情境，通過(guò)靈活有趣的教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀積極性。如我在教學(xué)動(dòng)物類單詞時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生模仿“cat、dog、bird、panda、tiger、monkey” 等動(dòng)物的動(dòng)作，讓其他學(xué)生猜，猜對(duì)了就請(qǐng)他來(lái)邊說(shuō)名稱邊做動(dòng)作。隨后，我又播放“bird、cat、dog、tiger”等動(dòng)物的聲音，請(qǐng)學(xué)生聽(tīng)音辨物，說(shuō)出動(dòng)物的名稱。

3.注意朗讀方法和評(píng)價(jià)導(dǎo)向

朗讀的方式多種多樣，教師在指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)要避免訓(xùn)練的單一性，力求做到讀有變化。在英語(yǔ)課堂上可采取范讀、領(lǐng)讀、齊讀、分角色朗讀等多種訓(xùn)練方法，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情，對(duì)學(xué)生的朗讀做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。教師應(yīng)注意學(xué)生的差異，盡量采用激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)，如“你真像一個(gè)小播音員，語(yǔ)速慢一點(diǎn)就更好了?！?“聽(tīng)你朗讀，我仿佛也到了這個(gè)美麗的地方，可以試著再讀得抑揚(yáng)頓挫一些?！边@樣可以不斷激起學(xué)生的朗讀熱情，有效提高學(xué)生的朗讀水平。

4.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，保證學(xué)生良好的情感體驗(yàn)

教師應(yīng)通過(guò)實(shí)物展示、圖片展現(xiàn)、音樂(lè)渲染等手段，創(chuàng)設(shè)出良好的情境，引起學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的關(guān)注。如在教學(xué)有關(guān)食品及飲料的內(nèi)容時(shí)，我扮成售貨員把漢堡包、熱狗、可樂(lè)、蛋糕等圖片貼在黑板上，讓學(xué)生來(lái)“買(mǎi)東西”。之后學(xué)生紛紛自告奮勇來(lái)當(dāng)售貨員。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式使學(xué)生興致勃勃，一會(huì)兒就把單詞記住了。可見(jiàn)，在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生就會(huì)自然而然地學(xué)著用英語(yǔ)表達(dá)，感受到英語(yǔ)的真實(shí)性和實(shí)用價(jià)值，交際能力會(huì)逐步提高。

綜上所述，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作。尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，英語(yǔ)教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)朗讀的好習(xí)慣，不斷提高朗讀能力，從而學(xué)好英語(yǔ)。

（責(zé) 編 莫 荻）