劉亞華

綜觀小學(xué)語(yǔ)文教材設(shè)計(jì)的編排體例，基本上都是以同一主題的幾篇課文組成一個(gè)單元的方式來(lái)呈現(xiàn)的，這樣的整體化設(shè)計(jì)有利于教師整合多種資源，形成語(yǔ)文研究性的綜合性學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全方位培養(yǎng)。然而，這種精心的編排體系似乎并沒(méi)有引起一線(xiàn)教師的重視。我們?cè)谡n堂上很難看到體現(xiàn)單元教學(xué)的思路實(shí)例。大多數(shù)教師仍是一課一課地授課，而忽略了作為單元的組成部分的各篇文章之間的邏輯關(guān)系，疏于對(duì)學(xué)生整體觀的點(diǎn)撥與提升。偶有教師涉及，也只是在練習(xí)課中簡(jiǎn)單提及，卻未繼續(xù)深入，沒(méi)有將單元主題進(jìn)行價(jià)值最大化的挖掘。

那么，該如何把握單篇課文與單元教學(xué)之間的平衡呢？

一、深入研讀文本，發(fā)掘教材價(jià)值

每篇課文當(dāng)它單獨(dú)存在時(shí)所具有的價(jià)值，我們稱(chēng)之為“文本價(jià)值”。當(dāng)它被選入教材中某一特定單元之后，則又同時(shí)具備了選入之后產(chǎn)生的附加值，即為“教材價(jià)值”。單元中的課文因?yàn)橄嗤闹黝}被組織在一起，這種單元式的建構(gòu)方式，是基于組成單元的課文具有內(nèi)容層面共性而言的。因此，在主題單元教學(xué)中，許多老師容易走入過(guò)多關(guān)注文本價(jià)值、忽視教學(xué)價(jià)值的誤區(qū)。這種操作模式讓文本丟失了它的范例功能，使教學(xué)價(jià)值無(wú)法得到充分彰顯。

主題單元的教學(xué)組織方式不再過(guò)多強(qiáng)調(diào)課文知識(shí)的完整性，而是更加關(guān)注系統(tǒng)性。但是“不再過(guò)多”，并非“不要”，我們?nèi)孕鑸?jiān)持對(duì)語(yǔ)言文字的推敲。如蘇教版五年級(jí)下冊(cè)第六單元由《七律·長(zhǎng)征》《彭德懷和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》三篇詩(shī)文組成，深入地研讀文本后，我們應(yīng)發(fā)掘的教學(xué)價(jià)值應(yīng)該是什么？它們刻畫(huà)人物的表現(xiàn)手法不同，分別以七律詩(shī)、記敘文、通訊的方式呈現(xiàn)了“八一壯歌”這個(gè)主題。所以在單元教學(xué)中，應(yīng)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)理解對(duì)于同一主題的不同的表達(dá)方式。如《七律·長(zhǎng)征》凝練的詩(shī)歌語(yǔ)言，《彭德懷和他的大黑騾子》的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和心理刻畫(huà)手法，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》點(diǎn)面結(jié)合、夾敘夾議的敘事方式。這樣的解讀，會(huì)讓學(xué)生感受到文本的教學(xué)價(jià)值。

二、把握文本特質(zhì)，精選教學(xué)內(nèi)容

“教什么”與“怎樣教”孰輕孰重？王榮生教授曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)：再先進(jìn)的理念也要首先落實(shí)到“教什么”，否則，教得再精彩、再熱鬧，對(duì)學(xué)生的幫助也不大。這一點(diǎn)，對(duì)于主題單元的教學(xué)就顯得尤為關(guān)鍵了。因?yàn)閱卧虒W(xué)的建構(gòu)與教學(xué)具有極大的自由空間，是需要我們一線(xiàn)教師按照自己的理解重新組織安排的，所以對(duì)其存在的合理性、科學(xué)性與必要性必須作為第一要素進(jìn)行考量。

那么我們?cè)趺从煤媒滩摹⑦x取好教學(xué)的內(nèi)容呢？最重要的就是要把握好文本的特質(zhì)，抓住每篇課文的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選，帶領(lǐng)學(xué)生窺一斑而知全豹。

仍以上述課文為例，雖然主題都是“八一壯歌”，可是教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是不同的，《七律·長(zhǎng)征》一詩(shī)，精彩之處在于通過(guò)五幅畫(huà)面的展現(xiàn)，再現(xiàn)“紅軍不怕遠(yuǎn)征難”，適合引導(dǎo)學(xué)生誦讀，再現(xiàn)畫(huà)面，積累語(yǔ)言文字?！杜淼聭押退拇蠛隍呑印分校瑐?cè)重于通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)展現(xiàn)彭德懷的內(nèi)心沖突。教學(xué)中，可以抓住他為何愛(ài)大黑騾子卻仍然要?dú)⒋蠛隍呑拥拿茳c(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)襯托這種手法更能凸顯人物的品質(zhì)?！洞蠼Ｐl(wèi)戰(zhàn)》以時(shí)間為序的展現(xiàn)手法，為讀者營(yíng)造出緊張、緊急的氛圍，并通過(guò)場(chǎng)面描寫(xiě)刻畫(huà)出解放軍英勇無(wú)畏的形象。教學(xué)內(nèi)容可以選擇兩個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)，讓學(xué)生感受場(chǎng)面描寫(xiě)帶來(lái)的震撼與感動(dòng)。

三、開(kāi)發(fā)單元資源，合理拓展文本

主題單元的整合式教學(xué)，體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)的邏輯遞進(jìn)關(guān)系，源于單元，但又對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行了拓展與提升。主題單元教學(xué)的另一大特色就是整合，在整合的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度拓展。但值得注意的是，一方面，適度拓展要注意處理好拓展內(nèi)容與教材的內(nèi)在關(guān)聯(lián)度。另一方面，將學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與生活進(jìn)行有效鏈接，將他們引領(lǐng)到更廣闊的生活空間。

如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第4單元以《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》《音樂(lè)之都維也納》三篇課文組成了“世界各地”這個(gè)主題單元，練習(xí)中又輔以“世界名城”這個(gè)口語(yǔ)交際。教學(xué)中就可以讓學(xué)生先領(lǐng)會(huì)三篇文章的構(gòu)段特點(diǎn)，接著請(qǐng)學(xué)生收集世界名城的資料，最后將兩者結(jié)合到一起，進(jìn)行一次仿寫(xiě)。在這樣的拓展訓(xùn)練中，學(xué)生有各種素材中的范例的指導(dǎo)，寫(xiě)起來(lái)會(huì)更得心應(yīng)手?？梢钥闯觯@個(gè)單元只做了一次拓展。因此，拓展并非越多越好，脫離了主題內(nèi)容的拓展應(yīng)當(dāng)舍棄。

要真正體現(xiàn)“用教材教”，用好教材，又不拘泥于教材，主題單元式的教學(xué)為我們提供了無(wú)限的可能。我們?nèi)孕枧μ剿?，尋找出更多可行性的方案，讓我們的教學(xué)工作煥發(fā)出勃勃生機(jī)。

（責(zé) 編 莫 荻）