摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)綜合性的學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生全面地發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高有著重要作用。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，合理有效的語(yǔ)文教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，語(yǔ)文教學(xué)方法是否合理，直接影響學(xué)生的語(yǔ)文水平。就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，闡述提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文教學(xué)；問(wèn)題；方法

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的真正形成，讓學(xué)生得到真正的發(fā)展。在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，老師要注重教學(xué)方法的選擇，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，從而提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

老師對(duì)課堂教學(xué)的主體不明確。新課改要求老師在教學(xué)的過(guò)程中，要充分的尊重學(xué)生在課堂中的主體性，老師在課堂中是課堂的組織者和參與者。但由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，老師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于課堂教學(xué)的主體還不明確。還是采用傳統(tǒng)式的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。

老師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法較為單一。受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，老師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)方法比較單一，只注重對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單的傳授相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文意境的培養(yǎng)，老師只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行機(jī)械的講解，學(xué)生機(jī)械地做筆記，缺乏課堂互動(dòng)，不重視和學(xué)生的情感交流。

二、改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法

1.突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

老師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要突出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。老師在教學(xué)的過(guò)程中，不是單一地傳授給學(xué)生知識(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)。真正地做到從“授之以魚(yú)”到“授之以漁”的轉(zhuǎn)變。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法

（1）采用多媒體進(jìn)行教學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，教學(xué)方法比較單一，而小學(xué)生存在心理不成熟的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不能像高中生一樣很好地克制自己，使自己在學(xué)習(xí)的過(guò)程中集中注意力，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)厭煩走神等情況。多媒體教學(xué)集中圖、畫(huà)面、文字等，可以通過(guò)多種感官讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的效率，通過(guò)聽(tīng)和看的結(jié)合，可以提高學(xué)生的記憶力。例如，老師在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，可以通過(guò)播放視頻的方式，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，集中學(xué)生的注意力，在學(xué)生觀看完之后，了解圓明園之前是什么樣子的，后來(lái)又因?yàn)槭裁丛蜃儞Q成了如今這樣破敗不堪的樣子，讓學(xué)生引起心靈的震撼，知道落后就要挨打的真理。通過(guò)播放視頻，使圖片和文字相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。

（2）采用小組式教學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是一個(gè)不斷吸收和改進(jìn)的過(guò)程，個(gè)體是很難發(fā)現(xiàn)自己存在的不足的。老師在實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，可以把學(xué)生分為多個(gè)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生之間充分地交流。例如，在學(xué)習(xí)《鹿和狼的故事》時(shí)，老師可以讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在閱讀之后，對(duì)學(xué)生提出問(wèn)題：“為什么羅斯福下令讓獵人殺掉鹿的天敵狼之后鹿反而大量死亡，你認(rèn)為羅斯福這樣做對(duì)不對(duì)？”讓學(xué)生之間進(jìn)行充分的探討。通過(guò)探討，可以活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進(jìn)學(xué)生之間的感情交流。

（3）采用情境教學(xué)

情境教學(xué)法指的是在教學(xué)過(guò)程中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，老師根據(jù)教材的內(nèi)容和場(chǎng)景，有目的地引入與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景，營(yíng)造與教材內(nèi)容相適應(yīng)的課堂氛圍，通過(guò)場(chǎng)景在現(xiàn)，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該明確課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效性的引導(dǎo)，不斷地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，老師還要注重教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文情感和綜合素質(zhì)，達(dá)到提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

劉文文.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法探析[J].教育教學(xué)論壇，2011（09）.

作者簡(jiǎn)介：楊中麗，1973年4月出生，大專(zhuān)，就職學(xué)校：四川省巴中市平昌縣長(zhǎng)埡小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。