程高新+王成軍+趙雪清

摘要：通過對當(dāng)前機械專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)計劃下的教師工程實踐能力情況進(jìn)行分析和研究，明確教師專業(yè)化建設(shè)存在的問題及影響的因素，探討通過構(gòu)建完善的教育體系，建立校企合作，組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊，開展研究性實踐教學(xué)等方式提升教師的工程實踐能力，提高機械專業(yè)工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：機械專業(yè)；卓越工程師；工程實踐能力；教師

1、引言

教育部在2010年實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”，指出工程教育應(yīng)創(chuàng)建具有中國特色的教育模式，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，培養(yǎng)大批各種類型的工程師。機械專業(yè)是大部分理工科高校開設(shè)的專業(yè)，具有實踐性、集成性和創(chuàng)新性的特點。而創(chuàng)新能力差、工程實踐能力相對薄弱是該專業(yè)畢業(yè)生走向工作崗位后普遍存在的問題。隨著傳統(tǒng)工業(yè)以及新型工業(yè)的迅猛擴展，社會對于工程科技人才的需求急劇增加，卓越工程師教育培養(yǎng)計劃的實施要求高校師資隊伍不僅具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，更要具有較強的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工程經(jīng)驗。

2、機械專業(yè)教師工程實踐方面存在的問題

機械專業(yè)與社會、行業(yè)的發(fā)展緊密結(jié)合，卓越工程師的培養(yǎng)是理論與實踐的緊密結(jié)合，在教學(xué)過程中需要教師引導(dǎo)學(xué)生依靠科學(xué)的理論對工程實踐中的具體現(xiàn)象進(jìn)行解釋，完成習(xí)學(xué)并進(jìn)的過程，形成深刻的認(rèn)知和扎實的功底，因此教師的工程實踐能力是其能否勝任工程人才培養(yǎng)重任的基本要求。

工程技術(shù)類知識隨著科學(xué)技術(shù)飛速地增長，教師不可能在短時間內(nèi)更新自身知識體系，另外在有限的授課時間傳授所有工程專業(yè)領(lǐng)域的知識也是不可能實現(xiàn)的，所以應(yīng)教會學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探索以及解決問題，從繼承性學(xué)習(xí)向創(chuàng)新性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師工程實踐能力以及工程創(chuàng)新性不強表現(xiàn)為以下方面：首先，教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性不足。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該能運用于生產(chǎn)實際，然而在實際的教學(xué)過程中工程情境的使用卻與現(xiàn)場實踐大相徑庭，缺乏工程實踐背景使得教師在講授專業(yè)知識時一般基于理論知識和既得經(jīng)驗，介紹的技術(shù)或方法與工程現(xiàn)場的生產(chǎn)實際不一致，有些是早就淘汰的，有些雖然理論上可行，但由于應(yīng)用成本高、工序復(fù)雜等原因?qū)嶋H并不采用，課堂教學(xué)與工程實際脫節(jié)導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)以致用。另外在承擔(dān)教學(xué)及科研任務(wù)中往往注重專業(yè)理論學(xué)習(xí)，缺乏工程現(xiàn)場的真實體驗以及工程實踐性的培養(yǎng)。其次，校企合作科研成果經(jīng)濟(jì)效益不高。目前很多高校與企業(yè)聯(lián)合建立了產(chǎn)學(xué)研基地，研究項目層出不窮，部分項目與應(yīng)用聯(lián)系不大，不能產(chǎn)生足夠的經(jīng)濟(jì)與社會效益，有的科技創(chuàng)新成果無法應(yīng)用于現(xiàn)場，難以產(chǎn)生規(guī)模效益?？蒲谐晒粌H要在生產(chǎn)技術(shù)層面上可行，更重要的是要有市場前景并能產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益，而教師在此表現(xiàn)出的創(chuàng)新性明顯不足。

3、影響高校教師工程實踐能力提升的因素

3.1 師資考核與評價制度不健全

目前我國對于高校教師的資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)一般基于學(xué)歷和教育教學(xué)能力兩個方面，缺乏不同科類教師的具體能力和素質(zhì)的明確要求，教師的任教學(xué)科一般遵循與其所學(xué)專業(yè)一致的原則。為了能夠培養(yǎng)出符合社會需求的機械專業(yè)卓越工程師，對應(yīng)聘者是否取得相關(guān)工程領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格證書、技術(shù)等級證書等可以證明工程實踐能力的證書應(yīng)做相關(guān)要求，從而提高教師任教過程中參與工程實踐的意識與積極性。與此同時，高校教師職稱評定大都對承擔(dān)科研項目、發(fā)表論文等有明確的規(guī)定，承擔(dān)研究課題和發(fā)表論文的級別和數(shù)量是當(dāng)前考量高校教師科研水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，這些無疑是重科研、輕教學(xué)和工程實踐的表現(xiàn)，很大程度上影響了教師的專業(yè)化成長。

3.2 缺乏必要的組織及制度保障

高校教師參與工程實踐鍛煉就必須深入到企業(yè)一線，這就需要企業(yè)參與到工程類教師的培養(yǎng)中。目前雖然有不少學(xué)校和企業(yè)建立合作關(guān)系，但很多企業(yè)并不愿主動給在校教師提供實實在在的見習(xí)、實習(xí)機會，以幫助其提升能力。我國出臺了一些校企合作的政策，如給企業(yè)稅收方面的優(yōu)惠等，但實際操作存在制約性，因此企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)教育的源動力嚴(yán)重不足。另一方面，教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，缺乏學(xué)校與企業(yè)層面完善的評價體制，導(dǎo)致教師積極性不高，整個實踐過程不一定能取得實效，這也對教師的工程實踐性、技術(shù)創(chuàng)新性等專業(yè)性的成長造成了消極影響。

4、教師專業(yè)化成長的策略

4.1 完善高校教師工程能力的教育體系以及職稱評定、師資考核制度

第一，可將工程實踐作為教師崗前培訓(xùn)內(nèi)容，充分創(chuàng)造條件為教師設(shè)置掛職和頂崗的機會。第二，可采用青年教師導(dǎo)師制，聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗的專家教授或企業(yè)工程師與新入職的教師結(jié)對，傳授經(jīng)驗，提升新入職教師的工程教育能力，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的提升。第三，在教師的評聘和考核等環(huán)節(jié)可增加在企業(yè)工程實踐經(jīng)歷的要求，同等看待教師在產(chǎn)學(xué)合作與技術(shù)服務(wù)等方面的成果。第四，充分吸納企業(yè)專業(yè)人才，建立起與相關(guān)企業(yè)和行業(yè)長期的人才合作機制，對這部分企業(yè)兼職教師隊伍應(yīng)完善考核與評價機制，給予他們較高的身份認(rèn)同，最大限度地提高從教積極性。

4.2 充分調(diào)動企業(yè)積極性，建立校企合作共同培養(yǎng)的方式

一方面，政府可以從制度的制定和執(zhí)行兩方面加大力度。讓企業(yè)從支持教師實踐能力培養(yǎng)過程中得到實惠，如資金供給、稅收減免、資源調(diào)配等。另一方面，引導(dǎo)企業(yè)明確社會責(zé)任，可以借鑒外國經(jīng)驗，從制度層面上規(guī)定企業(yè)和高校必須共同承擔(dān)工程類人才培養(yǎng)的責(zé)任，如在企業(yè)內(nèi)建立一定規(guī)模的培訓(xùn)中心或出資由行業(yè)協(xié)會建立。

4.3 提高教師參與實踐鍛煉的效果

高校和企業(yè)雙方共同出臺合理的評價制度，共同監(jiān)督教師在企業(yè)參加工程實踐的全過程，保證學(xué)習(xí)效果。建立合理的指標(biāo)對教師進(jìn)行全方位的評價與考核，應(yīng)包括參與工程實踐的數(shù)量，實際操作情況，以及能否將學(xué)習(xí)到的工程理論知識與工程實踐相結(jié)合，并用于提高教育教學(xué)的實效性。另外，應(yīng)充分考慮到科研與教學(xué)成果產(chǎn)生周期較長的特征，相應(yīng)的評價周期和緯度也要做適度的設(shè)置。

4.4 組建科技創(chuàng)新團(tuán)隊

考慮到現(xiàn)代工程規(guī)模大和復(fù)雜程度高的特點，組建工程技術(shù)研究創(chuàng)新團(tuán)隊是提高教師工程實踐能力的有效手段。國內(nèi)有部分高校與企業(yè)聯(lián)合建立研發(fā)中心，形成了多支創(chuàng)新團(tuán)隊，獲得了良好的經(jīng)濟(jì)與社會效益。因此，以工程技術(shù)為依托，高校為載體，采用團(tuán)隊模式，教師互通有無，加強交流，著力提升團(tuán)隊的創(chuàng)新能力，讓教師在團(tuán)隊的研究活動中不斷增強技術(shù)創(chuàng)新能力是切實可行的。作為技術(shù)創(chuàng)新能動主體的教師，充分融入團(tuán)隊合作，積極發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，從而共同實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新的目標(biāo)。

4.5 開展研究性實踐教學(xué)

卓越工程師計劃要求教師應(yīng)該圍繞工程技術(shù)、科研和生產(chǎn)實踐中所出現(xiàn)的問題開展研究性實踐教學(xué)。國外的CDIO教育模式與和卓越工程師計劃在人才培養(yǎng)理念上有相通之處，以體驗式教學(xué)為方式，以工程實際問題為研究對象的研究性教學(xué)方式，在此過程中實現(xiàn)自身的專業(yè)化成長，這對我國研究性實踐教學(xué)模式有一定的借鑒和指導(dǎo)意義。可將教師教師置于亟需解決的工程實踐問題之中，全程參與問題的構(gòu)思、設(shè)計、實施等環(huán)節(jié)，使他們能夠獲得最真實的工程體驗，同時在體驗的過程中向?qū)W生講授自身的心得體會，實現(xiàn)能力的提升。

5、結(jié)語

卓越工程師教育培養(yǎng)計劃需要各方共同努力，學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、創(chuàng)新能力以及社會適應(yīng)能力全面發(fā)展的高素質(zhì)工程技術(shù)人才是社會發(fā)展對創(chuàng)新型高級工程人才培養(yǎng)的要求。高校教師是培養(yǎng)卓越工程師的核心力量，教師隊伍的工程實踐水平直接決定了能否培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程人才。構(gòu)建高水平工程教育師資隊伍需要強化教師對工程實踐的認(rèn)同感，激發(fā)教師自我激勵的意識，也需要加強校企合作，采取切實可行的措施，讓企業(yè)深度參與到高等教育中來，共同承擔(dān)教師工程實踐能力培養(yǎng)的責(zé)任。

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